新媒体环境下基于OBE理念的逻辑学课程思政教学创新研究

摘要：文章基于OBE理念对逻辑学课程思政教学进行创新研究。首先分析新媒体环境下逻辑学课程思政教学的现状，指出存在新媒体融合不足、学生参与度不高以及教学资源匮乏等问题。接着，提出基于OBE理念的逻辑学课程思政教学创新策略，包括教学内容与资源的创新、教学模式与方法的创新、评价体系与反馈机制的创新以及教师信息化素养与专业能力的提升。在教学内容与资源方面，文章强调基于OBE理念的课程思政案例选取与问题设计、新媒体新技术在教学内容呈现中的应用，以及思政案例资源库的建设与更新。在教学模式与方法上，文章提出“案例主导”教学模式的构建与实施、实战教学与体验型实践案例教学法的应用，以及第二课堂的搭建与实践活动的设计。在评价体系与反馈机制方面，文章主张建立多维度成绩评定机制，保证课堂评价方法的多样化与科学性，并构建学生学习反馈与持续改进机制。同时，文章强调教师信息化素养与专业能力的提升，包括新媒体环境对教师信息化素养的要求、教师专业成长路径与培训体系的构建，以及教学团队与精品课程建设团队的组建与优化。实施上述策略，旨在提升逻辑学课程的教学质量，培养学生的逻辑思维能力、创新能力和思政素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：新媒体环境；OBE理念；逻辑学；课程思政；教学创新

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）19-0207-05

课题项目：本论文为2024年度山西省高等学校教学改革创新项目“基于OBE理念的《逻辑学》课程思政建设探究与实践”成果，项目编号：J20241869

在新媒体时代背景下，高等教育面临着前所未有的挑战和机遇。课程思政作为高校教育的重要组成部分，是落实立德树人根本任务的关键环节。然而，传统的逻辑学课程教学往往侧重于理论知识的传授，忽视了思政教育的渗透和学生综合素质的培养。新媒体新技术的快速发展为课程思政提供了新的平台和手段，但同时也带来了新的挑战。因此，如何在新媒体环境下，基于OBE理念，对逻辑学课程进行思政教学创新，成为当前亟待解决的问题。

一、OBE理念与逻辑学课程思政教学理论基础

OBE（Outcome-Based Education）理念，作为一种先进的教育范式，其核心在于以学生为中心，聚焦于学习成果的实现与优化，旨在通过明确、可衡量的学习成果来引导学生学习，进而促进学生能力的全面发展与综合素质的提升。这一理念与逻辑学课程的教学宗旨不谋而合，为课程思政教学提供了坚实的理论基础[1]。逻辑学作为探究思维规律与形式的学科，其教学不仅局限于逻辑理论知识的传授，更在于培养学生严谨的逻辑思维能力、敏锐的批判性思维以及创新解决问题的能力。OBE理念强调的学习成果导向，促使逻辑学课程在设计时便需明确学生应达到的能力水平，如逻辑推理的准确性、论证构建的严密性等，这些具体成果的设定，为课程内容的组织与教学方法的选择提供了明确的方向。在课程思政的视角下，逻辑学课程不仅是知识传授的平台，更是价值引领与思政教育的载体，通过将思政元素自然融入逻辑学的教学过程，如通过分析经典逻辑案例引导学生树立正确的价值观念，或在逻辑推理训练中强调诚信、公正等社会伦理原则，不仅能够加深学生对逻辑知识的理解与应用，还能潜移默化地提升学生的思政素养，促使其形成科学的世界观、积极的人生观和正确的价值观。OBE理念强调的持续评估与反馈机制，为逻辑学课程思政教学效果的优化提供了路径。通过定期评估学生学习成果，包括逻辑思维能力的提升、思政素养的增强等，可以及时发现教学过程中的不足，进而调整教学策略。

二、新媒体环境下逻辑学课程思政教学现状

（一）新媒体融合不足，思政元素渗透不深

在新媒体环境下，逻辑学课程思政教学面临的首要问题是新媒体融合不足、思政元素渗透不深。尽管新媒体新技术以其独特的交互性、移动性和延展性，为教育教学提供了丰富的手段和平台，但在逻辑学课程思政教学中，这些优势并未得到充分利用[2]。一方面，部分教师对新媒体新技术的掌握程度有限，缺乏将新媒体与逻辑学课程思政内容有效融合的能力，导致新媒体新技术仅仅作为展示工具，而非促进思政元素深入渗透的手段；另一方面，即便教师尝试利用新媒体新技术开展教学，也往往停留在表面，未能深入挖掘新媒体在思政教育中的潜力，思政元素与逻辑学课程内容的结合显得生硬且缺乏深度。新媒体融合不足体现在多个方面，例如，在逻辑学课程设计中，教师未能充分利用新媒体平台，如微信、微博、在线论坛等，以构建开放、互动的学习环境，使得思政元素无法在这些平台中得到有效传播。此外，新媒体新技术在逻辑学课程思政教学中的应用形式单一，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣和主动性，思政元素难以深入人心，不能达到预期的思政教育效果。

（二）学生参与度不高，思政教育效果不佳

在新媒体环境下，逻辑学课程思政教学面临的一个问题是学生参与度不高、思政教育效果不佳，主要原因是学生对逻辑学课程思政内容的兴趣不足、参与度低，由此导致思政教育效果不理想。新媒体时代，学生面临海量的信息和多样化的娱乐方式，注意力极易被分散，对传统的、单一的逻辑学课程思政教学方式缺乏兴趣[3]。学生参与度不高体现在多个方面，首先，由于新媒体的普及，学生更倾向于获取碎片化信息，对于传统的课堂讲授方式感到枯燥乏味，难以保持长时间的注意力集中。其次，部分教师在逻辑学课程思政教学中，仍然采用灌输式的教学方式，缺乏与学生之间的互动和沟通，导致学生参与感不强，难以产生共鸣。此外，由于新媒体环境下信息传播迅速且广泛，学生容易受到各种思潮和价值观的影响，对传统的思政教育内容产生怀疑甚至抵触情绪，进一步降低了他们的参与度。

（三）教学资源匮乏，新媒体优势未能充分发挥

在新媒体环境下，逻辑学课程思政教学还面临教学资源匮乏、新媒体优势未能充分发挥的问题。尽管新媒体新技术为教育教学提供了丰富的资源和手段，但在逻辑学课程思政教学中，这些优势并未得到充分利用，教学资源匮乏成为制约教学效果的重要因素[4]。首先，由于新媒体新技术的快速发展和更新迭代，部分教师缺乏及时获取和更新教学资源的能力，导致逻辑学课程思政教学内容陈旧、缺乏时代感。尽管新媒体平台上存在着丰富的教学资源，但由于版权、技术等因素的限制，这些资源往往难以被有效利用。新媒体优势未能充分发挥的问题同样不容忽视，教师未能充分利用新媒体平台构建开放、互动的学习环境，缺乏与学生之间的即时沟通和反馈。新媒体新技术在逻辑学课程思政教学中的应用形式单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣和主动性。教学资源匮乏和新媒体优势未充分发挥，不仅影响了逻辑学课程思政教学的效果，也制约了学生综合素质的提升。在新媒体日益普及的今天，学生已经习惯于通过新媒体获取信息、交流思想，如果教师无法提供丰富的教学资源，无法充分发挥新媒体的优势，将难以吸引学生的注意[5]。

三、新媒体环境下基于OBE理念的逻辑学课程思政教学创新策略

（一）教学内容与资源的创新

1.基于OBE理念的课程思政案例选取与问题设计。在逻辑学课程中融入思政内容，教师应基于OBE理念，精心选取与课程紧密相关的思政案例，并巧妙设计问题。案例的选取应贴近学生的生活实际，具有时代性和针对性，能够引发学生的共鸣和思考；问题的设计应既具有挑战性，又能激发学生的探究欲望，引导学生主动运用逻辑知识分析问题、解决问题。通过案例分析和问题探讨，使学生深刻理解逻辑知识的同时，也能领悟其中的思政内涵，从而培养学生的逻辑思维能力和正确的价值观念。此外，教师还应注重问题的层次性和递进性，逐步引导学生深入思考，避免问题过于简单或过于复杂。

2.新媒体新技术在教学内容呈现中的应用。教师应充分利用新媒体新技术，创新逻辑学课程思政教学内容的呈现方式，通过制作精美的多媒体课件、动画视频等，将抽象的逻辑知识和思政内容形象化、生动化，提高学生的学习兴趣和积极性[6]。同时，教师还可以利用新媒体平台，如微信公众号、在线课程等，发布教学资源，方便学生随时随地进行学习。

3.思政案例资源库的建设与更新。为了确保逻辑学课程思政教学的持续性和有效性，教师应积极构建思政案例资源库，并定期更新。资源库的建设应围绕课程目标和思政要求，收集、整理具有代表性和教育意义的思政案例。教师还应关注社会热点和时事动态，及时将新的思政元素纳入案例库中，使教学内容始终保持时代性和针对性。通过不断丰富和更新思政案例资源库，为逻辑学课程思政教学提供有力的支撑和保障。

（二）教学模式与方法的创新

1.“案例主导”教学模式的构建与实施。在逻辑学课程思政教学中，教师应积极构建并实施“案例主导”教学模式。这一模式强调以案例为核心，选取具有代表性的思政案例，引导学生深入分析和讨论。教师应首先根据课程内容和思政目标，精心挑选案例，确保案例既具有教育意义，又能激发学生的学习兴趣[7]。在课堂上，教师应以案例为引导，组织学生分组讨论，鼓励学生积极发言，提出自己的观点和看法。通过案例的讨论和分析，学生不仅能够掌握逻辑知识，还能深刻理解其中的思政内涵，从而严密的逻辑思维能力和正确的价值观念，此外，教师还应及时对学生的讨论情况进行总结和点评，指出学生的优点和不足，为后续学习提供指导。

2.实战教学与体验型实践案例教学法的应用。为了增强学生的实践能力和创新能力，教师应积极采用实战教学与体验型实践案例教学法，在逻辑学课程思政教学中，教师可以通过设计具有实际背景的逻辑问题，让学生运用所学知识进行实战演练[8]。同时，教师还可以邀请行业专家或企业人士进入课堂，分享他们的实际工作经验和逻辑应用案例，使学生能够更好地理解逻辑知识在实际中的应用。教师还可以组织学生参加逻辑竞赛、辩论赛等活动，通过实践锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。采用实战教学和体验型实践案例教学，学生能够更深入地理解逻辑知识，领悟其中的思政内涵，同时也能提升解决问题的能力。

3.第二课堂的搭建与实践活动的设计。除了常规的课堂教学之外，教师需致力于构建一个充满活力的第二课堂，这一平台旨在为学生开辟更广阔的学习与实践空间，使他们在课余时间也能持续深化对逻辑学知识的掌握及思政内涵的领悟[9]。为此，教师应精心策划一系列丰富多样的实践活动，以激发学生的参与热情，促进他们的全面发展。一方面，教师可以邀请知名学者、行业专家举办学术讲座和研讨会，为学生搭建与前沿思想碰撞的舞台。这些活动不仅能够拓宽学生的学术视野，增进对逻辑学领域最新研究成果的了解，还能激发学生的学术兴趣，鼓励他们积极探索未知领域。通过参与这些高质量的学术交流活动，学生能够更好地提升自己的学术素养和批判性思维[10]。另一方面，教师应积极引导学生走出校园，参与社会调研和志愿服务等实践活动。这些活动能够让学生将课堂上学到的逻辑知识应用于实际，从而加深对知识的理解和掌握。同时，通过参与社会实践，学生能够更直观地感受到社会的需求和挑战，培养他们的社会责任感和实践能力。例如，教师可以组织学生开展关于社会热点问题的调研活动，让学生在调研过程中运用逻辑分析方法去发现问题、解决问题，进而增强他们的逻辑思维能力和创新能力。

（三）评价与反馈机制的创新

1.多维度成绩评定机制的建立。在逻辑学课程思政教学中，教师应建立多维度的成绩评定机制，以全面、客观地评价学生的学习成果。这一机制应涵盖知识掌握、思维能力、课堂参与、实践表现等多个方面，确保评价的全面性和准确性。根据课程目标和思政要求，设定明确的评价标准，并在教学过程中及时向学生说明，以便学生明确学习方向和努力目标[11]。在评定成绩时，教师应注重学生的个体差异，采用相对评价和绝对评价相结合的方式，既关注学生的整体表现，又重视学生的进步和发展。此外，教师还可以引入同伴评价、自我评价等多元化评价方式，让学生参与评价过程，提高他们的自我认知和自我管理能力。

2.课堂评价方法的多样化与科学性。为更准确地了解学生的学习情况，教师应采用多样化的课堂评价方法，包括课堂观察、提问环节、小组讨论、案例分析等，以全面评估学生的学习状态。在课堂观察时，教师应关注学生的注意力集中情况、参与讨论的积极性以及思维活动的表现，以便及时调整教学策略。在提问环节，教师应设计具有层次性和针对性的问题，引导学生深入思考，考查知识掌握和思维能力。小组讨论和案例分析则能够锻炼学生的合作能力和解决问题的能力，教师可以观察讨论过程，了解讨论结果，从而评价学生的团队协作能力和逻辑思维水平。教师应确保评价方法的科学性，避免主观臆断和偏见，确保评价结果的公正和准确[12]。

3.学生学习反馈与持续改进机制的构建。为及时了解学生的学习需求和问题，教师应建立有效的学习反馈机制。这一机制应包括课堂反馈、课后作业反馈、定期调查等多种形式，以便教师能够全面了解学生的学习情况[13]。收到反馈后，教师应认真分析学生的问题和建议，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。教师还应建立持续改进机制，定期对教学效果进行评估和反思，总结教学经验，不断优化教学设计和实施过程。通过这一机制的建立，教师能够不断提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。

（四）教师信息化素养的提升

1.新媒体环境对教师信息化素养的要求。在新媒体环境下，教师的信息化素养成为提升教学质量的关键因素。为适应这一变化，教师应提升自身的信息化素养，熟练掌握新媒体新技术，如多媒体教学软件、在线课程平台、社交媒体等，从而创新教学方式、丰富教学内容，提高教学效率和吸引力[14]。同时，教师还应具备信息筛选、整合和评价能力，能够从海量的网络资源中筛选出有价值的教学资料，融入课程教学中。此外，教师应注重信息安全和道德规范，确保在教学过程中合理使用新媒体，保护学生的隐私和权益。

2.教师专业成长路径与培训体系的构建。为了促进教师的专业成长，学校应构建完善的教师专业成长路径和培训体系，学校应明确教师专业成长的目标和要求，为教师提供清晰的发展路径，并且定期组织教师参加专业培训，如教学研讨、学术讲座、教学观摩等，以提高教师的教学水平和专业素养。学校还可以鼓励教师参与教学研究和学术交流，发表教学论文，参与课题研究，以提升教师的学术地位和影响力。此外，学校还可以建立教师评价机制，定期对教师的教学效果进行评估，为教师指明优化改进的方向。

3.教学团队与精品课程建设团队的组建与优化。优秀的教学团队和精品课程建设团队是提升教学质量的重要保障，学校应选拔具有丰富教学经验和专业素养的教师作为团队核心，发挥他们的引领和示范作用[15]。学校还应鼓励教师加强合作与交流，共享教学经验和资源，同时邀请行业专家、学者等外部资源参与团队建设，为团队注入新的活力。此外，学校还应定期对团队进行评估和优化，根据教学效果和反馈调整团队成员和职责分配，确保团队的持续发展。通过这些措施，学校可以组建出高质量的教学团队和精品课程建设团队，为提升教学质量提供有力支持。

四、结语

基于OBE理念的逻辑学课程思政教学创新是一个系统工程，它要求教师不断创新教学内容与资源，探索新的教学模式与方法，构建科学的评价体系与反馈机制，并不断提升自身的信息化素养与专业能力。通过这些措施，不仅能够有效提升逻辑学课程的教学质量，还能在潜移默化中培养学生的逻辑思维能力、创新能力和思政素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。

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作者简介 武茜，讲师，研究方向：管理决策。