数字媒体赋能下大学英语混合式教学构建研究
2024-12-08牛原
摘要:文章采用理论分析的研究方法,探讨数字媒体赋能下的大学英语混合式教学,分析其背景、创新性以及生态系统的构建方式。随着经济全球化和信息技术的快速发展,传统的大学英语教学模式逐渐显现出不足,大班授课与标准化教材难以满足学生日益多元化的学习需求,尤其在语言应用与跨文化交际能力的培养上存在较大局限性。数字媒体技术的引入则为大学英语教学提供了新的发展机遇,推动了混合式教学的兴起。在线平台、音视频工具、学习管理系统(LMS)等技术手段,使教学资源从教材扩展至全球化的数字资源库,学生可以随时随地获取所需学习材料。此外,数字媒体技术增强了师生以及生生之间的互动,使课堂教学变得更加灵活与深入。文章着重探讨了混合式教学生态的构建路径。其一,整合与优化教学资源,通过多模态教学材料的引入,增强课堂的丰富性与灵活性。其二,创新师生互动模式,提升学生的参与度与自主学习能力。其三,构建基于数据驱动的学习评价体系,为每名学生提供个性化的反馈。数字媒体赋能下的大学英语混合式教学,不仅推动了教学模式的创新,还通过生态构建有效提升了教学质量。
关键词:数字媒体;大学英语;混合式教学;教学创新;教学评价
中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1674-8883(2024)19-0172-05
课题项目:本论文为2023年度山西省教育厅教改项目“数字赋能下大学英语混合式教学交互生态体系构建”阶段性研究成果,项目编号:J20231456
一、引言
随着数字化时代的快速发展,信息技术的广泛应用对传统教育模式产生了深刻影响,特别是在高等教育领域,数字媒体赋能下的教学模式变革成为研究的重点方向。
大学英语作为一门重要的基础课程,其教学方法亟须适应新技术的发展趋势,以增强教学效果和学生的语言应用能力。在此背景下,混合式教学作为一种将传统课堂与线上学习相结合的教学模式,逐渐展现出强大的优势。数字媒体的介入不仅丰富了教学资源,还优化了教学结构,为英语教学模式的创新提供了全新的契机。
混合式教学模式的核心在于通过线上线下相结合,发挥多元化教学手段的优势,从而增强教学效果。特别是在大学英语教学中,数字媒体技术的运用不仅拓展了学习的时空维度,还促进了师生间的互动与知识的共享。数字媒体工具的应用,如音视频平台、互动软件和移动终端,为学习者提供了个性化、碎片化的学习机会。这一转变打破了传统课堂教学的局限,为混合式教学的推广与发展奠定了基础[1]。
二、数字媒体赋能下大学英语混合式教学的背景与内涵
信息技术的迅猛发展,特别是数字媒体的广泛应用,为全球各领域都带来了深刻的变革。在教育领域,数字媒体技术逐渐成为教学模式革新的关键力量,尤其在大学英语教学中,传统的课堂教学模式正面临着巨大的冲击与挑战。
大学英语不仅要求语言知识的掌握,更要求学生具备跨文化交际和实际应用能力。然而,传统的英语教学模式在这些方面的表现显得不足。大学英语教学多年来以大班授课和标准化教材为基础,教师通过固定的课程内容和单一的教学方法进行知识传授。这种以教师为中心的教学方式,往往忽视了学生的个性化需求和学习体验,限制了学生在课堂中的主动性和参与度。
与此同时,随着国际化的深入和技术的变革,大学英语教学目标已经不再局限于词汇和语法知识的传授,更强调语言在实际情境中的应用和跨文化交流的能力。学生进行语言学习,需要掌握实际的沟通技巧,而不仅是应对考试的技能[2]。
在这样的背景下,传统教学模式的局限性愈发突出。单一的课堂讲授模式和固定的教材内容,难以满足学生多样化的学习需求,也无法提供足够的语言实践机会。课堂教学时间有限,学生只能被动接受知识,无法进行自主学习,也无法灵活调整学习进度。这种模式在信息化时代显得尤为落后,学生的语言应用能力与快速变化的社会需求之间产生了脱节。
数字媒体技术的兴起,为大学英语教学提供了全新的思路与路径。数字媒体的赋能,使教学不再局限于课堂,突破了时间和空间的限制。通过技术手段的支持,教师可以利用数字平台进行教学资源共享,学生可以在课外通过数字媒体进行自主学习和复习。这一转变不仅为教师提供了更丰富的教学手段,也为学生提供了个性化学习的机会,改变了传统教学以教师为中心的单向知识传授模式。数字媒体的赋能还体现在其对教学环境的重构上。数字技术不仅改变了课堂的物理边界,也改变了学生与教师、学生与学习资源之间的互动方式。利用数字媒体,学生更容易获取全球教学资源,参与到国际化的语言学习环境中[3]。同时,数字媒体赋能下的混合式教学不仅仅是对教学形式的扩展,更是一种教学理念的革新。它强调教学不再是单向的知识传递,而是一个双向互动的过程。在这一模式下,教师更多地充当引导者和促进者的角色,学生成为学习的主体。数字技术不仅帮助学生突破了传统课堂的时间、空间限制,还促使他们在学习过程中更主动地探索知识。
数字媒体技术不仅为大学英语混合式教学提供了技术层面的支持,也推动了教学理念的全面革新,使教学内容和方式得以突破传统的限制,促使大学英语教学更好地适应全球化、信息化时代的需求。
三、数字媒体技术对大学英语教学的创新及推动
数字媒体技术以其强大的传播能力和信息处理能力,推动了大学英语教学模式的创新,使其从传统的以教师为中心的单向知识传递,逐渐演变为以学生为中心的多维度互动学习模式。数字媒体技术不仅丰富了教学手段,还推动了教学理念的深度转型。
其一,数字媒体技术在大学英语教学中的应用,极大地拓展了教学资源的广度和深度,打破了传统教学的局限。过去,英语教学主要依赖教材和课堂讲授,教师所使用的教学材料通常局限于固定的书本内容,缺乏灵活性。学生获取资源的渠道相对狭窄,学习资源相对匮乏,自主学习空间受限。然而,随着数字媒体技术的广泛应用,教学资源不再受限于时间和空间,教师和学生可以通过网络轻松获取全球范围内的丰富资源。教师通过数字平台能够访问更多优秀的教学材料,如国际化的学术论文、英语学习网站、在线视频课程等,极大地丰富了课堂教学内容。这不仅扩大了教师的知识储备,也为学生提供了多样化的学习途径,满足了不同层次学生的不同需求。此外,学生也可以通过在线学习平台,自主选择和获取与课堂内容相关的补充材料,进一步拓宽学习视野。这些数字化资源的灵活运用,使大学英语教学从以往单一、静态的知识传递,逐渐演变为动态、互动的学习过程。学生不仅能够更快地吸收知识,还能增强语言理解和应用能力,大幅提升学习效率和效果[4]。
其二,数字媒体技术不仅改变了教学资源的获取方式,也在很大程度上推动了教学互动方式的创新。传统的课堂教学模式中,师生互动往往受限于有限的课堂时间。由于时间和空间的限制,互动机会相对较少,且互动深度不足,难以达到更广泛、深入的交流效果。随着数字媒体技术的引入,师生与生生之间的互动模式得到了极大的丰富。通过在线平台,教师可以发布讨论话题、作业任务或实时测验,并根据学生反馈及时调整教学计划。学生可以在课前或课后通过数字平台参与互动,这不仅使学习过程更具灵活性,还为学生提供了更大的思考与讨论空间。例如,实时的在线讨论和协作学习可以让学生在虚拟课堂中与全球学习者交流,分享学习经验与知识,构建一种跨时空的学习网络[5]。
其三,数字媒体技术的应用不仅推动了资源获取方式和互动方式的变革,更为学生的个性化学习提供了重要的支撑。在传统的教学模式中,教师很难照顾到每个学生的个性化需求,尤其是在班级规模较大的情况下,学生的学习习惯、兴趣点和学习进度往往存在较大差异,教师无法做到因材施教。这导致一些学生难以跟上教学进度,或者不能充分发掘自身的学习潜力。然而,应用数字媒体技术,教师可以根据学生的学习进度、兴趣点和薄弱环节,灵活调整教学内容和节奏。通过学习数据的采集与分析,教师能够实时了解学生的学习动态,并根据学生的学习表现提供个性化指导。由此可见,数字媒体技术不仅提升了教学的精准性,还为学生的自主学习和个3eb2efcc06363572eb245b38a8a5b807性化发展提供了技术支持。
其四,数字媒体技术在推动大学英语教学创新的同时,也为跨文化交际能力的培养提供了更多的可能性。全球化背景下,大学英语教学的目标不仅在于提高学生的语言技能,还包括培养他们的跨文化交际能力。数字技术使学生可以通过在线平台参与国际化的学术交流和文化互动,比如虚拟国际课堂、在线跨文化合作项目,让学生在与全球学习者的互动中,体验不同文化背景下的语言使用场景,增强了他们的语言应用能力和跨文化理解能力。这种跨越国界的学习环境,是传统课堂所无法实现的[6]。
四、数字媒体赋能下混合式教学的生态构建
(一)数字化教学资源的整合与优化
在数字媒体赋能下的混合式教学中,数字化教学资源的整合与优化是构建高效教学生态的重要前提。数字技术突破了传统课堂对教材和固定授课方式的依赖,赋予教学资源多样性与灵活性,满足了学生个性化、开放式学习的需求[7]。
通过数字平台,教师可以获取多元化的教学资源,如国际期刊、在线课程和多媒体内容。这些资源不仅拓展了传统教材的物理边界,还能够与实际应用场景结合。例如,教师可以引入国外开放教育资源平台的视频课程,帮助学生在真实语境中学习,提升其跨文化交际能力[8]。数字资源的整合使课堂内容更加多样,提升了学生的学习兴趣和实践能力。数字平台不仅丰富了资源,还增强了资源的灵活性。教师可以通过学习管理系统(LMS)发布多模态资源,如音频、视频和互动课件,学生可随时随地获取课程内容。这种灵活性打破了时间和空间的限制,鼓励学生自主学习。教师在资源整合中发挥的作用至关重要。教师在数字平台上根据教学目标有机组合多种资源,例如,在口语课上,教师可以利用语音练习软件和在线对话模拟工具,结合线上评价系统进行课前预习和课后反馈,提升学生的语言实践能力[9]。这种资源整合不仅增强了课堂的互动性,还为不同能力水平的学生提供了个性化学习路径。通过对学习数据的分析,教师可以精准掌握学生的学习进展,推送与其需求匹配的资源。例如,对于英语基础薄弱的学生,提供基础语法和词汇学习工具;对于英语水平较高的学生,推送更具挑战性的学术资源。这样的精准推送不仅提高了学习效率,还有助于学生根据自身需求制定学习策略,实现真正的个性化教学。多平台协作是资源优化的另一重要方向。将多媒体平台、社交媒体和移动应用相结合,教师可以构建跨平台的学习生态系统,进一步丰富学生的学习体验。学生不仅能通过学习管理系统获取丰富的教学资料,还可以在社交平台上与同伴互动讨论,增强学习的社交性与协作性。
(二)数字化环境中的师生互动新模式
数字媒体技术的发展为师生互动带来了全新的方式和手段,数字化环境则赋予了互动更多的可能性,使混合式教学中的师生交流更加灵活、多样[10]。
在线平台的应用,使师生可以通过网络进行多维度的交流。教学管理系统(LMS)为师生提供了实时互动的平台,教师可以在线发布讨论话题、作业任务,并通过平台与学生交流。例如,教师可以设立开放式讨论板块,让学生在课后参与讨论,提出问题或分享学习心得。这种在线互动延展了课堂的边界,不再局限于课堂45分钟的有限时间,能够随时就学习内容进行讨论与思考,提升了学习的深度与连续性。实时反馈是数字化环境中一个重要的互动手段。在课堂上,教师可以通过在线投票、互动白板等工具,实时收集学生的反馈,了解学生对课程内容的掌握情况。这种互动方式不仅使课堂更加灵活,还能及时调整教学内容。例如,在英语听说课上,教师可以通过语音平台组织学生进行对话练习,并利用实时反馈工具检查学生的发音和表达情况,及时给予个性化的建议与改进意见。这种动态的互动模式极大地提升了教学效率,增强了学生的参与感。
虚拟学习社区的构建也会师生互动提供了新的可能[11]。在虚拟社区,学生不仅可以直接与教师进行沟通,还能够与同学展开协作与讨论。通过在线小组任务、项目学习等方式,师生之间的互动不再局限于知识的讲授,而转向协作和共同学习的模式。例如,在一个跨文化交流的项目中,学生可以通过虚拟学习平台与教师和同学一起讨论。教师在这个过程中不仅是知识的传递者,更是学习过程的引导者,帮助学生在任务中应用所学知识,提升实际的语言交际能力[12]。
个性化互动是数字媒体赋能下的又一重要特色。利用数字技术,教师可以根据学生的学习数据量身定制教学反馈,做到因材施教。例如,学生通过在线学习平台提交作业,教师给予具体的语音或视频反馈。这样的反馈更具个性化和即时性。传统课堂中,师生互动往往受限于时间和班级规模,而数字化平台突破了这些限制,每个学生都能获得针对性的反馈和指导,有效提升了学习效果。
(三)数字技术支持下的学习评价体系构建
在数字媒体赋能的混合式教学环境中,学习评价体系经历了深刻的变革。传统的评价模式难以全面反映学生的学习过程,而通过数字平台,教师可以更好地追踪学生的学习数据,构建更加动态和精准的学习评价体系[13]。
过程性评价是数字技术支持下的一种重要评价方式。在线学习平台能够记录学生的学习时间、进度、作业完成情况和互动参与度,这些数据可以让教师全面了解学生的学习状态,并基于此调整教学策略。例如,教师可以根据某学生的学习习惯,发现其在某个模块存在薄弱点,及时为其提供补充学习资料或个性化辅导。这种基于数据的评价模式,使教学过程更加精确和灵活。在线测评工具极大地提升了评价效率。教师可以利用数字平台设计多种形式的在线测试,涵盖选择题、简答题等题型,快速获得学生的答题结果,并提供即时反馈[14]。例如,在英语词汇和语法学习中,教师可以通过在线测评工具定期检测学生的掌握情况,自动生成报告,帮助教师了解班级整体情况和个体差异。这种即时反馈机制不仅提高了评价效率,还能让学生迅速了解自身的薄弱环节,及时调整学习策略。
个性化评价是数字化评价体系的另一亮点。通过数字平台,教师能够根据学生的具体需求和学习表现调整评价标准。传统教学中的统一标准难以顾及学生的个体差异,而数字技术的灵活性允许教师为每个学生制定个性化的学习目标和评估方法。例如,在写作课程中,教师可以根据每个学生的进步情况逐步提高要求,从而提供符合其能力发展的反馈。这种动态化的评价方式,使学生获得的反馈更具个性化和针对性,有效提升了学习效果。
数字技术的引入还催生了数据驱动的评价方式。学习管理系统(LMS)自动汇总学生的学习数据,生成详细的学习报告,包括学习时间分布、作业完成率、成绩变化等多维度信息。通过这些数据,教师可以更准确地评估学生的学习表现,并根据数据调整教学计划。例如,某学生的在线学习时间明显低于班级平均水平,教师可以直接与其沟通,帮助其发现学习问题并进行改善。这种数据支持下的评价模式,能使教学评价更加科学和精准[15]。
五、结语
数字媒体时代,大学英语混合式教学的构建无疑为未来的教学发展提供了方向与指引。随着技术的不断进步,混合式教学的教学资源、互动方式以及评价体系将会更加完善和智能化。未来,数字化平台的进一步优化将为师生之间的互动提供更多可能,为教育创新带来新的契机。
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作者简介 牛原,讲师,研究方向:二语习得、语言教学。