基于“OBE-CDIO”理念的应用型高校新闻专业产教融合实践教学研究

摘要：目前，在应用型高校新闻专业产教融合实践教学体系建设过程中，普遍存在人才培养方向不准、理论与实践教学结合错位，实践教学方法守旧、技能训练与行业发展脱节，教学团队发展滞后、专业与产业融合度浅表的现实困境。

面对以上问题，本研究以青岛电影学院新闻专业实践教学改革为例，探寻突破路径，提出革新教育范式，促进“OBE-CDIO”教育理念在新闻专业教学中的转化，通过“项目驱动式教学”将校企合作项目与课程设置进行有效衔接，同时在教学设计中重视学科之间的关联，打破专业课程之间界限分明、课程内容缺乏纵横协调联系的壁垒，构建起一个实践问题和学科问题相结合的教学系统，进而落实“教师+行业导师”联合育人机制对学生项目执行的全过程监测，构建多元立体的考核评价体系。以产教融合为依托，开展“OBE-CDIO”理念的实践教学改革，是地方应用型高校新闻专业课程体系建设的必由之路。

本研究创新提出构建“以学生为中心、以成果导向为轴心、以项目驱动为重心”的应用型、创新型人才三位一体培养框架，形成“基础实践—技能实践—创新实践—综合实践”四级递进式的实践教学体系，旨在促进应用型高校新闻专业建设与行业发展同向而行的良性互动，同时也为应用型高校新闻专业实践教学改革提供思路与启发。

关键词：“OBE-CDIO”理念；新闻专业；实践教学；产教融合

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）19-0155-05

基金项目：本论文为2023年度山东省高等教育学会高等教育研究专项课题“基于‘OBE-CDIO’理念的应用型高校新闻学专业产教融合课程教学改革研究”阶段性成果，项目编号：SDGJ2023C24；2023年度山东省本科教学改革研究项目“产教融合背景下应用型影视高校‘双师型’教师培养机制研究”阶段性成果，项目编号：M2023100

随着数字技术的嬗递，新闻传播领域正经历着前所未有的变革。为适应这一变化，新闻专业不断调整培养目标与教学模式，适度提升实践导向课程的比重，通过产教融合、校企合作等举措强化其实践技能的训练和应用，试图解决日益严峻的高校教育与产业脱节的问题，培养复合型、应用型、创新型新闻传播人才。

一、应用型高校新闻专业实践教学的困境

新闻专业人才培养模式想要打破专业发展同质化的困局，应根据不同高校的办学定位和学科优势，建设与之相契合的实践教学体系。目前，在地方应用型高校中，新闻专业实践教学主要存在几方面问题。

（一）人才培养方向不准，理论与实践教学结合错位

在高校分类体系建设中，研究型、应用型、职业技能型高校分别处于人才培养链条的不同位置[1]，然而，在新闻专业实践教学改革的过程中，应用型高校呈现出向两端偏移的发展错位。一端沿袭研究型高校新闻专业“知识本位”的传统模式，课程结构以理论教学为主，实践教学比重明显不足，难以达到良好的实践育人效果；而另一端倾向职业教育“技能本位”的人才培养方向，大幅增设实务课程，重视学生技能训练而轻视理念阐释，尽管学生的实践能力明显增强，但缺乏对理论知识的深刻理解，因此难以通过实践反哺理论[2]。

应用型高校作为多元高等教育梯队中的中坚力量，其特色在于以应用研究引领和支撑教学，同时注重科研服务产业转型和区域发展。不同于高职院校模式，应用型高校产教融合教学实践的核心在于，其实践教学体系培养出来的新闻专业人才应具有更扎实的理论基础。新闻专业课程设置要形成扎实理论知识与专业实践技能之间的有机结合[3]。

（二）实践教学方法守旧，技能训练与行业发展脱节

新闻专业实践教学的目标是对接理论与技术，引导学生将知识落实到具体的新闻业务中去。然而，在具体实践中，长期存在实践课程内容与当下媒介行业发展态势不相匹配的问题。应用型高校新闻实践课程普遍停留在传统媒介技能教学层面，对当下主流的移动端、多平台新闻传播技术与手段鲜有涉猎，这也导致了“学用分离”现象日益加剧[4]。

（三）教学团队发展滞后，专业与产业融合度浅表

应用型高校人才培养体系正逐步完成由知识体系向能力体系的转向，新闻专业“双师型”教学团队的转型与扩充发展势在必行。目前，新闻专业面临师资队伍结构失衡、“双师型”教师培养体系不健全、教学团队创新发展滞后的严峻挑战[5]。产教融合作为解困之道，为优化教师队伍提供了新的思路，但在项目合作过程中也衍生出专业与产业融合度浅表、合作模式单一、校企合作形式化等问题，难以真正实现一体化共生[6]。

二、“OBE-CDIO”理念驱动新闻专业实践教学改革

在行业发展驱动和新文科建设目标的引领下，应用型高校新闻专业实践教学改革不断深化。作为教育范式的革新，“OBE-CDIO”理念下的教学模式与传统“以教师为主体、以教学内容驱动课堂”的方式存在着本质区别，强调在以“以学习者为中心”的OBE模式基础上，进一步融合工程教育CDIO理念，通过产教融合项目形成以成果为导向的构思（Conceive）—设计（Design）—实现（Implement）—运作（Operate）的教学模式[7]，促进知识的转化和应用，从而提高学生的综合素养和职业竞争力。

（一）建构思路：“OBE-CDIO”理念在新闻专业实践教学中的转化

“OBE-CDIO”理念重视学习目的与成果，其明确的教育目标与灵活的教学方法能够使学生有效应对当下的行业动态环境。对于新闻专业实践教学而言，“OBE-CDIO”教学改革有助于调和教学理论与实践应用之间的差距，“将相互联系的课程进行融合，并通过明确的方案将学生需要掌握的知识、能力整合于其中”[8]23，构建起一个理论知识与实践能力紧密联动的教学体系。

“OBE-CDIO”模式选择有代表性的项目作为课程主线，并贯穿整个专业教学阶段。在完整的项目训练中，学生通过不同任务模块的学习，掌握必需的理论知识与专业技能，促进“以用导学”“育为所需”为核心的教、学之间关系的转变。因为，“OBE—CDIO”理念在新闻专业实践教学中转化的关键在于课程目标与业界需求的对接，以项目驱动作为教学引擎，将理论内容与技能训练融入合作项目中，并与学生的应用与实践创新能力的培养目标高度匹配。

（二）建构路径：“OBE-CDIO”理念在新闻专业实践教学中的运用

青岛电影学院作为一所特色鲜明的地方应用型高校，在2022年获批山东省应用型高校建设点，其开设的新闻专业秉持“产教一体”的教学思路，立足于区域产业及经济发展状况，积极联合地方影视传媒机构，依据“OBE-CDIO”教育理念改革传统的课程实践教学，围绕学生预期的学习成果来制订和实施教学计划，以校企合作项目为依托促进新闻专业设置由研究型高校重学科逻辑向立足区域产业的转变，课程设计贴合职业标准，遵循理论联系实践的原则，实践教学由分散、零星向系统、集中转变[9]。

第一，项目驱动教学，注重“内需”与“外需”的结合：通过“项目驱动式教学”将校企合作项目与课程设置进行有效衔接，推动新闻专业课程设置与业界的人才需求、市场需求相匹配。在对教学内容优化重构的过程中，基于“岗位”拆分项目模块，以成果为导向将新闻媒体的不同工作任务植入各相关课程教学中[10]，反向设计课堂内容，促进在实践经验下的深入理论探究。在实践技能训练和应用的基础上，遵循CDIO教学模式，培养学生理论联系实际的能力，引导学生在传播实践中检验、运用和创新所学的理论知识，从而有效应对媒介技术的变迁和新闻业态的变化。

第二，CDIO能力培养，促进行业标准与实践体系的融合：“OBE-CDIO”理念强调学生在学习过程中的主体性。在教学设计中重视学科之间的关联，打破专业课程之间界限分明、课程内容缺乏纵横协调联系的壁垒，从而促进行业技能标准与专业实践体系的衔接，构建起一个实践问题和学科问题相结合的教学系统[8]23。例如，传统的新闻实践教学聚焦新闻内容生产，注重培养学生采写编评的能力，容易忽略学生在新媒体时代应该掌握的新闻跨媒体内容生产、制作与传播技能。

第三，伴随式指导，建构多元立体的考核评价体系：根据“OBE-CDIO”理念，培养学生的基础能力、个人能力、团队能力、发展能力，这也点明了新闻专业实践教学评价的重点是结合学生产出成果，对学生的能力进行多维度的综合评价，绝非只看重单一的试卷、作业成绩。从评价主体来看，构建“教师+行业导师+学生”的多主体评价结构，落实“教师+行业导师”联合育人机制对学生项目执行的全过程监测[11]。针对实际项目中学生所呈现出的具体问题进行“伴随式指导”，及时掌握学生的发展动态，以增强过程评价的有效性。

三、以产教融合为依托的“OBE-CDIO”新闻专业实践教学实施

以产教融合为依托，开展基于“OBE-CDIO”理念的实践教学改革，是地方应用型高校新闻专业课程体系建设的必由之路。产教融合与应用型本科新闻人才能力培养目标的内核具有一致性，从本质上看，二者都在结果产出导向下结合生产实践与专业教学，以培养出符合市场需求、具备岗位胜任能力的人才，从而解决应用型高校人才培养过剩与企业所需人才缺失之间的矛盾，提升高校服务于地方经济社会发展的能力。

新闻专业实践教学改革遵循“OBE-CDIO”理念，建构“以学生为中心、以成果导向为轴心、以项目驱动为重心”应用型人才三位一体培养框架，形成“基础实践—技能实践—创新实践—综合实践”四级递进式的实践教学体系。在教学实践过程中，产教融合与实践教学体系同向而行，相辅相成。

（一）课程与项目对接，践行“三位一体、四级递进”实践教学体系

近年来，青岛电影学院发挥“集团办学”的优势，统筹协调行业、企业、高校之间的资源，以不断促进校企之间的各类需求精准对接。2022年，青岛电影学院联合青岛广播电视台打造融媒体节目《青影之声》，每周六17：00—18：00以广播的形式在青岛广电全媒体广播中心文艺频道FM96.4、蜻蜓FM、喜马拉雅播客播出，并同步以视频直播的形式在蓝睛App为观众呈现。节目宣推每周在青岛电影学院与青岛广电微信公众号上发布。目前已上线三季《青影之声》节目，均按照教学周期制作播出，这是一次校媒合作、产教融合的全新尝试。高校新闻专业实践教学改革，有助于专业课程与产教融合项目形成强关联，推进实践教学与实际传媒岗位工作相结合，反向促进新闻专业实践课程教学方式与教学内容的革新[12]。

根据“OBE-CDIO”教学理念，围绕《青影之声》节目，纵向按照新闻节目制作流程，包括节目创意与策划、节目宣传与推广、节目录制与制作模块拆分工作任务，匹配相应的实践课程训练；同时沿着横向节目内容拓展的思路，即在不同的节目板块与多元的传播渠道下，培养节目制作所需掌握的技能，如信息搜集与整理、采访与写作、视频拍摄与制作，制定成果目标，最大限度发挥学生的主观能动性，以此形成横纵交叉、立体相融、层层递进的实践教学体系。

在CDIO理念中，学生的能力被分为不同的层面[13]。

首先，基础实践与新闻专业学生核心知识与基础能力培养息息相关，《青影之声》“影视新闻资讯”报道版块与新闻基础课程新闻学概论实践训练相结合，学生自由分组，在行课过程中以小组任务为驱动，每组负责两期节目的影视新闻资讯的搜集、整合与撰写工作。在初步完成CDIO模式中的“构思”环节，即新闻资讯的搜集与整理工作后，在课堂上以新闻播评的形式进行模拟，进入“设计”环节，教师与学生共同评议后再次对稿件进行修改与完善，并提供给节目组。节目播出为“实现”阶段，通过节目收听的反馈，进一步加深学生对不同媒介新闻稿件撰写方式的理解，最终通过各小组的通力合作，实现项目单元的持续“运作”。通过这一实践，学生也能切身体会到核实新闻来源、新闻内容真实可信的重要意义，同时也训练了学生对新闻素材和内容选择的敏锐度，有助于学生扎实做好符合新闻价值与平台属性的新闻报道。

其次，专业实践可以帮助学生将理论知识转化为实际应用， 加深对专业知识的理解，新闻核心专业课程新媒体采访与写作中的人物采访单元实践教学与《青影之声》“子洋有约”访谈板块相呼应，在教师的带领下，学生针对每期节目完成采访主题策划、采访嘉宾选择、采访提纲设计撰写以及对嘉宾的前采工作。贯通课程实践，学生切身投入新闻采访工作中，在实践中掌握采访专业知识和人际沟通技能。

再次，创新实践联合现场报道、新媒体概论等专业课程，在节目播出周期内，持续推出节目直播报道、微信公众号宣传推广、短视频宣传等系列实践项目，拓宽校企合作项目维度，帮助学生内化专业知识、夯实各项实践技能，实现复合型新闻人才的培养，同时也激发学生探索问题、发现问题、解决问题的创新意识。

最后，综合实践是以提升专业能力为导向的教学重点。依托青岛广电全媒体广播中心资源搭建学生社会实践基地，组织学生集中进行社会实践，学生可以系统体验新闻的生产、制作和播出的全过程，为踏上工作岗位做好技术能力储备。

通过分层能力目标的进阶式实践训练，紧扣新闻专业课程各阶段学习特点，实现实践教学与新闻节目生产过程的相互对接，促进产教融合，并将新闻传播行业的职业规范、能力要求纳入任务模块的训练之中，可以有效解决新闻专业实践教学碎片化、零散化的不足，从而形成从简单低阶到复杂高阶的课程实践体系，贯通人才培养的全过程。

（二）以产兴教，双师型教师队伍建设与成长

校企联合育人的机制下，“OBE-CDIO”理念得以贯彻，也形成了“以产兴教，以学定教”的良性循环[14]。

在《青影之声》项目启动准备阶段，行业专家与课程教学教师团队共同参与节目策划与实践教学内容设计，注重将职业岗位的技能要求、典型工作任务融入课程设置中，共同寻求“校”“企”这两种人才培养模式的共通点，使行业切实参与到高校人才培养中，实现产教融合的真正内涵。在项目执行的过程中，相关课程的专业教师与业界人员紧密合作，形成“双导师制”，带领学生实现成果目标，直接接受市场与受众的反馈。在确保对学生过程性实践指导的同时，也解决了行业导师理论知识缺位的短板，而专业教师在项目中的“全过程伴随式”教学，也能够使其与时俱进，始终站在行业发展的前沿。

为进一步优化应用型新闻人才培养，引入具有行业背景的实践型教师，推进“双师型”师资团队深化改革势在必行。新闻专业部分课程施行了行业资深编辑记者与校内教师联合授课的方式，双方进行深入的教学研讨，并共同编撰课程的教材与教案。

由此，高校不再是闭门修炼的知识孤岛，而是为学生打开了通向现实媒体环境的第一道门，培养出更多区域产业、媒体行业所需的应用型新闻传媒人才[15]。

四、结语

产教融合是构建高校应用型人才培养新生态的重要路径，将“OBE-CDIO”教育理念作为抓手，持续改革新闻专业实践教学，以产出为导向，以项目为依托，开展多层递进的新闻媒体实践活动；以学生为主体，以能力为根本，反向设计新闻专业实践教学内容与方法，构建符合专业知识基础及行业发展双重标准的实践教学体系，促进教师与学生共同发展，最终形成教育链、人才链与产业链、创新链之间的有机衔接。

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[15] 冯海兵.全媒体时代高校应用型新闻传播学类人才培养模式研究[J].传媒论坛，2022，5（12）：115-119.

作者简介 孙笑，讲师，研究方向：新闻传播、新闻学实践教学改革。