生涯新架构与生涯教育创新

摘 要：在当前落实立德树人根本任务、全面发展素质教育的大背景下，加强生涯教育具有重要意义。通过词源学、文献分析法、联想组合分析法、网络计量法、关键词统计法等研究方法对“生涯”的意涵进行梳理，将涉及“生涯”的中文意蕴分为词源意涵、学术意涵、心理意涵、社会意涵，最后整合为综合意涵，发现生涯综合意涵为职业、人生、生活、生命、历程。基于此提出了生命、生活、人生、身涯、家涯、学涯、职涯、财涯、梦涯“三生六涯”生涯新架构，以及生命教育、生活教育、人生教育、身涯教育、家涯教育、学涯教育、职涯教育、财涯教育、梦涯教育生涯教育新架构，从而探讨生涯教育理念与实践创新，为审视生涯教育认识的变化和分析认识偏差的来源提供文献基础，为构建具有中华文化底蕴的生涯理论与生涯教育新架构的创新提供重要参照。

关键词：生涯意涵;生涯新架构;三生六涯;新生涯教育;生涯教育创新

中图分类号：G635.5 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.11.003

生涯教育（career education）的理念是美国联邦教育署长马兰（Marland）在1971年提出的概念，五十余年来，生涯教育理念与实践由美国传播至世界各地[1]。近年来，生涯教育在中国教育领域迅速兴起，“生涯”广泛应用于教育、心理、管理、社会等四十余个学科领域，得到了学术界、实务界以及社会各界广泛关注。与之相关的“职业生涯”“生涯规划”“生涯咨询”“生涯教育”等概念亦渐渐为大众所了解，可是对于“生涯”的内涵理解众说纷纭，并且当前生涯教育的理论性、实践性和实用性仍待加强。如何开展高质量的生涯教育成为一个重要课题。加之联合国教科文组织2021年面向全球发布《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》报告，提出必须革新教育，缔结一种新的教育社会契约，以应对人类共同的挑战[2]。以及我国2024年全国教育大会提出：面向未来，确保实现2035年建成教育强国的目标[3]，更应使我国的教育理念与时俱进。

目前我国生涯教育领域大部分运用的是西方理论，因此当前应解决我国生涯教育长久以来所缺失的本土化理论，而首要任务则是要找寻属于我国生涯教育理论根基为何。文字可以反映出一个民族的智慧经验，也可以呈现出其文化中独特的思维方式和生活方式[4]。因此，为了建构符合中国特色的生涯教育理论，本研究返回语言本身，借助词源学方法对“生涯”一词的意涵作历史语义考察。从“生涯”词语意涵角度出发，厘清“生涯”一词在不同语境中的种种体现，全面深度探讨新时期“生涯”概念的内涵，界定“生涯”的意涵。为我国生涯教育迈向科学的发展方向提供理论基础，为生涯提供新架构，为符合新时代中国特色社会主义背景下的生涯教育提供实施新路径。

一、“生涯”的意涵

（一）“生涯”词源意涵

“生涯”一词在中文里的意涵经历了几千年的演进，已蕴含了丰富的中华文化底蕴，该词由“生”加“涯”连用并举。

1.“生”“涯”单字考

“生”和“涯”最初是作为单字独立演变和使用的。查阅象形字典[5]，“生”字形演变如图1：

“生”字，经过了很多形态的变化才形成了如今我们所见的形态。追溯到甲骨文中<D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-13.tif>是指事字，在<D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-14.tif>（屮，破土新芽）下面加一横指事符号<D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-15.tif>，代表地面。有的甲骨文将表示地面的指事符号<D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-16.tif>写成“土”<D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-17.tif>，成为会意字，<D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-18.tif>（屮， 新芽）<D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-19.tif>（土，地面），明确草和土的关系。造字本义：草木破土萌发。金文 <D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-20.tif>、篆文 <D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-21.tif> 承续甲骨文 <D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-22.tif> 字形。隶书 <D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-23.tif> 失去植物叶片萌发 <D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-24.tif> 的形象。在《说文解字》中，“生”为 <D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-25.tif>，解释为“进也。象草木生出土上”[6]。在《辞源》中对于“生”字的解释包括：（1）生长、长出;（2）生育，养育;（3）活，与死相对;（4）生命;（5）生活;（6）一生，一辈子[7]。《辞海》中对于“生”字的解释还有“角色行当”之意，戏剧中指扮演净、丑以外的男性人物，如老生、小生、武生等[8]。

“涯”字，字形演变如图2所示。厓，是“崖”的本字，表示水边高耸的崖壁。当“厓”的“水边崖壁”本义消失后，篆文 <D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-26.tif> 再加“水”<D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-27.tif> 另造“涯”代替。造字本义：江河湖海的水边崖岸。隶书 <D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-28.tif> 将篆文的 <D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-29.tif> 写成 <D：＼2024年＼基础教育参考＼基础教育参考2024-11＼TP＼11-30.tif>。《说文解字》解释为：涯，水边也。《辞海》中的解释为：（1）水边;（2）边际，极限。

从上述“生”“涯”字考发现，字形不断演变，字义不断丰富;“生”字主要有破土萌发、生长、生命、生活及职业角色之意，“涯”字主要有水边崖岸、边界、极限之意。除了单字使用以外，庄子《养生主》中的“吾生也有涯，而知也无涯”是最早将生、涯两字连成一句话使用，其中的“生”字是生命之意，“涯”字是界限之意。可见，“生”“涯”的字义随着社会不断地发展而不断演化扩充，但是其本义一直延续到了今天。

2.“生涯”词考

词汇作为语言的重要单元，其意义随着时代的变迁而变化，因此词汇意义的变化蕴含着人类心理与认识的变化趋势。本小节使用北京大学计算语言学研究所开发的大规模中文语料库（CCL语料库）为数据来源，将“生涯”一词在CCL语料库中进行查找，将出现在古代汉语语料、现代汉语语料以及杂书语料的结果进行统计。查询结果总计显示52489条，其中古代汉语语料库数据5703条，现代汉语语料库数据46786条，而“生涯”一词在汉语中最早出现在唐代。

基于语料库的检索，对“生涯”一词的涵义进一步探究。辞书解释如下：《辞源》中对于“生涯”一词的解释包括两层涵义：（1）人生的极限;（2）生活。《辞海》列出了“生涯”的三种意涵：（1）一生的极限;（2）生活;（3）生计。《古今汉语词典》中的“生涯”包括三种意思：（1）生命，人生;（2）生活;（3）生计[9]。《英汉百科翻译大词典》对于career一词的解释为：（1）生涯，一生，经历，生命旅程;（2）行业，职业，事业[10]。对上述四项辞书解释内容的关键词进行统计，发现生涯有十个关键词解释，频次具体分布如表1所示。

从以上生涯字考和词考可以看出，自古以来，生涯词源意涵就已包括了生命、生活、人生、历程、极限等，职业只占很少一点;生涯一词在中文语境中自唐代开始便有大量使用，持续至今。因此，生涯并不是西方先有的概念，而是源自中国古代汉语。

（二）“生涯”学术意涵

通过上述对“生涯”的词源学分析，有利于反思对某些现象认识的心理偏差，而为了审视生涯教育认识的变化和分析认识偏差，本研究将有关“生涯”的学术文献作为来源基础，梳理关于“生涯”的学术定义。对国内外广泛使用的相关定义进行梳理发现，国内外学者们先后提出多种观点，至今未有一个统一的界定，此处整理出具有代表性的定义：

（1）生涯是指一个人在工作生活中所经历的职业或职位的总称;（2）生涯是指一个人终生经历的所有职位的整体历程;（3）生涯是指一个人依据心中的长期目标，所形成的一系列工作选择，以及相关的教育或训练活动，是有计划的职业发展历程;（4）生涯包括个人对工作世界职业的选择与发展，非职业性或休闲活动的选择与追求，以及在社交活动中参与的满足感;（5）生涯是人一生中，伴随着与工作或职业有关的经验和活动;（6）生涯是生活里各种事件的演进方向和历程，统合人一生中各种职业和生活角色，它也是人生自青春期以迄退休之后，一连串有酬或无酬职位的综合，甚至也包含了副业、家庭、公民的角色;（7）生涯是指一个人终其一生所从事工作与休闲活动的整体生活型态;（8）生涯指个人一生职业、社会与人际关系的总称，即个人终生发展的历程;（9）是指一个人生命历程中所经历的一系列的职业、工作和职位，亦即生活中与诸工作有关的经验顺序;（10）生涯包含了个人一生中所涵盖的职位、职务、职业与行业等;（11）生涯包含个人一生中所从事的工作，以及其担任的职务、角色，同时也涉及其他非工作或非职业的活动，即个人生活中衣食住行育乐各方面的活动与经验;（12）生涯是指人一生中所扮演的系列角色或职位;（13）生涯是指在就业前、就业中及退休后所拥有的各种重要职位与角色的总和[11]。

纵观以上十三位学者的定义，采用关键词计量法进行统计，计算定义中的关键词频次，结果总计显示二十个关键词，其中“职业”频次最高，详见表2。

通过对十三个“生涯”学术定义分析发现，生涯学术意涵越来越丰富多元，主要包括职业、工作、一生、角色、生活、终生、历程等，并从最初的职业领域，扩展至生活、生命、家庭、退休等人生全程。

（三）“生涯”心理意涵

文字及语言隐含着丰富的国家文化，因此单从字典里所翻查到的字面意思并不足以表达其丰富的内涵[12]。与词典所定义的意义相比，心理意义一般来说更加丰富，更能折射出当时当地人们对于词语“活的”含义的理解[13]。加之语言作为一种心理文化产品，它的演变为我们认识人类的心理变迁提供了线索。但词语心理意涵是描述个人对语言成分的主观知觉和情感反应[14]，用一般调查法或运用其它量表不容易深入研究和彻底了解一些沟通词汇的含义。

本小节运用心理学家萨雷（Lorand B. Szalay）提出的“联想组合分析法”（Associative Group Analysis，AGA）[14]进行相关研究，以联想组合分析法分析不同区域和人群对“生涯”一词的联想。被访样本选定为中学生、大学生、教师、社会人士四类，样本来源覆盖中国北京、中国香港、中国澳门、中国台北地区，邀请被试样本以1分钟自由联想的形式，写下关于“生涯”联想到的有关词语，最后对这些词语进行归类和统计。调查共回收有效样本304份，四类被访样本有关“生涯”心理联想的高频词结果详见表3。

结果发现，生涯心理意涵在不同群体、不同年龄、不同区域、不同教育和专业背景下既有差异性，也有共性;四类人士共同联想的高频词组成生涯心理的意涵，主要包括职业、规划、人生、生活、生命、理想、梦想等。

（四）“生涯”社会意涵

社会意涵是指一个词语在社会语境中表达的意义及其通用度，“生涯”社会意涵也就是“生涯”一词在不同语境中有哪些意涵以及使用程度如何。在中国知网输入“生涯”，选择“篇关摘”，检索显示149955条结果，涉及40个主题，如职业生涯、生涯教育、生涯发展、生涯管理等;40个学科交叉，如教育学、文学、心理学、社会学、管理学、经济学等。选取在词源、学术、心理三项同时具有的五个高频关键词“职业”“人生”“生活”“生命”“历程”分别检索，结果显示以上五个关键词均有大量使用，总体达到70%（见表4）。可见，生涯社会意涵丰富，在不同学科之间通用。

（五）“生涯”综合意涵

为了更全面地分析“生涯”的意涵，本研究综合以上词源意涵、学术意涵、心理意涵、社会意涵四个维度对“生涯”的解析，共同组成综合意涵。通过梳理发现，虽然关键词计量分析中每个维度对“生涯”意涵出现的关键词不尽相同，但有在四个维度中同时出现的关键词，因此“生涯”的综合意涵由职业、人生、生活、生命、历程五个共同关键词组成，其频次统计结果如表5所示。

从生涯综合意涵研究结果可以看出：生涯意涵丰富多元，虽然“职业”频次排序第一，但是只占33%，约三分之一，也就是说“职业”不是生涯的全部，同时还包涵人生、生活、生命、历程，综合起来才是新时代下的“生涯”全部意涵，即：生涯是职业、人生、生活、生命综合历程。这极大拓展了传统的生涯内涵，为建构中国特色的新生涯理论提供重要参照。

二、生涯的新架构

生涯作为一门学科最早出现在西方，西方生涯研究自20世纪初至今已经发展出了多种生涯理论，经过我国学者们大量引进使用于我国生涯研究与实践中。由于全盘照搬及盲目使用，具有本土特色的生涯理论缺少清晰的架构，中国本土生涯理论研究未能取得实质性突破。基于以往对生涯综合意涵研究结果，提出了“生涯”的新架构，即“三生六涯”。三生包含生命、生活、人生，六涯包括身涯、家涯、学涯、职涯、财涯、梦涯[15]，具体架构如图3所示。

在三生六涯架构中，身涯（body career）是三生六涯第一涯，身涯源于生命，是身体从产生到消失的历程，是生命的载体。没有身涯，就没有生命。家涯（family career）为第二涯，任何人都有家庭，家庭也有生涯;家涯源于生活，是家庭从建立到消散的历程，是生活的第一站。学涯（learning career）即第三涯，在义务教育要求下，任何人都要入学，学业也有生涯;学涯源于生活，是从入学到离校的历程，是生活的第二站。职涯（occupation career）是第四涯，任何人都会走出学校，踏入社会，进入职场，开启职业生涯;职涯源于生活，是从入职到退yH+2Ps3uUTPczIYTQMxY+g==休的历程，是生活的第三站。财涯（finance career）是第五涯，任何人进入职场后都能赚得收入，维持生命所需。在生活成本日趋高涨的社会中，财富是必需品。财涯源于生活，是获取财富与管理财富的历程，是生活的第四站。梦涯（dream career）即三生六涯第六涯，任何人都有梦想，梦想也有生涯。梦涯源于人生，是梦想从产生到实现的历程，梦想成真是人生的最高境界。

三、生涯教育新理念

2019年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中提出：加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活[16]。2021年，《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》提出：中小学校积极开展生命教育和挫折教育，培养儿童珍爱生命意识和自我情绪调适能力[17]。2024年，国务院“关于实施就业优先战略促进高质量充分就业的意见”提出：将职业生涯教育融入高校人才培养全过程，推动在普通高中阶段开展职业启蒙、职业认知、职业体验[18]。

由此可见，加强生涯教育是培养对国家、对社会、对民族真正有用人才的需要，是促进人终身发展、全面发展、个性发展的需要，是保障育人方式转变和新高考改革顺利推进的需要，也是应对百年未有之大变局和全球产业竞争的需要。教育变革涉及生命、理想、心理、学习、生活、职业等领域，但是传统的生涯教育仅限于职涯教育，不能满足人们日益增长的教育需要，新时代需要新生涯教育理论与实践。生涯教育对于个人的成长，对国家和社会的发展都具有重要意义[19]。基于此，本研究从词源出发，探究“生涯”意涵、依托生涯的新架构，但是传统的生涯教育仅限于职涯教育，不能满足人们日益增长的教育需要，新时代需要新生涯教育理论与实践，从而提出生涯教育的新结构。

（一）生涯教育新架构

新的生涯教育应是传授新生涯知识、学习新生涯理念、掌握新生涯技能、感悟新生涯智慧的综合历程。未来开展生涯教育，需要在生涯教育处新架构支撑下进行，根据上述三生六涯新生涯架构，生涯教育新架构相应包括生命教育、生活教育、人生教育、身涯教育、家涯教育、学涯教育、职涯教育、财涯教育、梦涯教育[20]，具体结构如图4所示。

人的存在是身体和心智的统一，生命与心智具有深刻连续性。因此在三生六涯新生涯教育架构下，生命教育是个体生存和发展的基础，身是生命的载体，所以生命教育以身涯教育为主要表现形式，身涯教育主要包括身体教育、生理教育、心理教育、精神教育、健康教育、生死教育、身份教育等与身体相关的所有教育。

人类生活具有“社会生活”的属性。生活广义上指人的各种活动，包括日常生活行动、工作、休闲、社交等职业生活、个人生活、家庭生活和社会生活[21]。生活教育是个体生存和发展的保障，包括家涯教育、学涯教育、职涯教育、财涯教育;家涯教育包括家庭教育、家政教育、家业教育、家风教育、家族教育等与家相关的所有教育;学涯教育包括知识教育、技能教育、品德教育、学历教育、非学历教育、终身教育等与学相关的所有教育;职涯教育包括专业教育、职业教育、行业教育、创业教育等与职相关的所有教育;财涯教育包括财富教育、理财教育、公益教育等与财相关的所有教育。

人生问题是当代社会科学领域乃至自然科学领域中普遍关注的一个重要问题。人生学是研究人生的本质、意义和价值及其一般规律的科学[22]。人生教育是个体生存和发展的升华，以梦涯教育为主，包括理想教育、价值教育、目标教育、未来教育等梦相关的所有教育。

（二）生涯教育新理念

1. 从成人起步转向从零开始

新生涯教育强调从胎儿到成人。传统的生涯教育基本上是从高中才开始，主要聚焦于高考填报志愿、选择大学专业，大学毕业求职择业，进入职业，适应职业，职业转换，直至退休。而生涯教育新理念应秉持着生命全程教育理念，从胎儿就开始进行，直至临终教育。

2. 从职涯教育转向新生涯教育

传统的生涯教育以职业生涯教育为主题，内容涉及职业兴趣、职业能力、职业价值观、职业决策、职业信念等。而新生涯教育根据三生六涯新架构，职涯只占六分之一，并不是生涯的全部。在做好职涯教育的同时，更要顾及身涯、家涯、学涯、财涯、梦涯教育。

3. 从单一发展转向全人发展

传统的生涯教育只是关注个人的某个专题，只见树木，不见森林，一涯独进，让人生单调片面;新生涯理念提倡生涯教育关注个人的全部主题，既见树木，也见森林，六涯并进，全人发展，令人生丰盛完满。

4. 从阶段分离转向全程持续

传统的生涯教育有些从小学开始，有些从中学开始，有些从大学开始，呈现阶段分离状态;新生涯教育强调从生命诞生至生命结束全程持续。政府应鼓励与支持家庭及各地各类学校开展新生涯教育实践探索，从出生、家庭保育到进入各学段的学校教育，到成人直至终老全程实施生涯教育，总结相关成功经验

5. 从一元目标转向多元目标

生涯教育的目标是促进全人发展。传统的生涯教育聚焦职业教育单一目标，以选择适合的专业、找到合适的工作为目标;新生涯教育强调多个目标，除职涯目标之外，还有身涯、家涯、学涯、财涯、梦涯五涯目标，以实现全涯发展。

（三）生涯教育新实践

1. 从学校课堂转向家校社网

传统的生涯教育以学校课堂教学为主，比如有的学校开设“生涯规划”“职业规划”之类的课程。任何单一的模式都是阶段性的，生涯教育难以坚持到底，因此新生涯教育强调家庭、学校、社会、网络同步开展，家校社网结合是生涯教育的新型整合模式，终身生涯教育需要家校社网结合，做到持续进行。

2. 从孤军奋战转向全员参与

传统的生涯教育以学校心理健康教育教师为主，孤军奋战;新生涯教育强调全员参与，生涯教师、心理教师、学科教师、行政职员、所有领导共同参与。以生涯辅导为例，只有全员参与辅导，才能保证辅导有效。如香港在90年代推行的“全校参与辅导”方式，即在校长的带领下及学校辅导教师的策划和协助下，全校教职员工积极提供意见，参与讨论，对学生的问题达成共识，并制定一套学校认可的行为标准，通过设置系列奖励，奖励学生沿着积极的方向，改善自己的行为[23]。

3. 从单维评价转向多元评价

传统的生涯教育评价以职业测评为主，主要测评职业兴趣、能力倾向、价值观、决策效能感、信念等;新生涯教育应强调三生六涯多元评价，评价指标要与三生六涯新架构设计内容保持一致POSYsET7y3rfUjJdQdhfMQ==。以身涯评价为例，其评价应包括身体评价、生理评价、心理评价、精神评价、健康评价等。

4. 从职业辅导转向生涯辅导

传统的生涯辅导以职业辅导为主，新生涯辅导应强调贯穿生涯的全面指导。职业指导从20世纪初诞生后，从概念到思想上都发生了很大变化，这种发展大致经历了三个阶段：职业与职业指导、职业生涯发展与职业生涯辅导、生涯发展与辅导[24]。因此未来的新生涯辅导应该包含生命辅导、生活辅导、人生辅导、身涯辅导、家涯辅导、学涯辅导、职涯辅导、财涯辅导、梦涯辅导，具体辅导内容与三生六涯新架构设计内容保持一致。以职涯辅导为例，辅导内容应包括专业辅导、职业辅导、行业辅导、创业辅导等。

5. 从单枪匹马转向协作整合

传统的生涯教育有的是个别家庭、个别学校、个别机构、个别区域单枪匹马，新生涯教育强调家庭、学校、机构、区域共同配合，提升生涯教育在教育变革中的地位，赋予生涯教育以探索教育新方向的时代使命。以职涯教育资源开发为例，职业生涯教育资源丰富多彩，而开发这些资源是一项综合工程，需要多种途径，吸引全社会参与。海内外的成功经验包括：专业研发、政府主办、社团参与、家校配合、校社合作[25]。

当下，生涯教育已是大势所趋，需要持续不断地进行理念和实践创新，以适应时代变迁及人类发展。围绕培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的任务中，生涯教育将肩负起新的时代使命。在生涯教育秉承全人教育、全涯发展理念的背景下，生涯教育三生六涯的新架构具有普适性。

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The New Career Framework and Career Education Innovation

PENG Yongxin

（The Chinese Careerology Research Center，Hong Kong 999077）

Abstract： In the current context of implementing the fundamental task of cultivating morality and cultivating people and developing quality education in an all-round way， strengthening career education has important strategic significance. This study sorted out the connotation of “career” through etymology， literature analysis， associative group analysis， network measurement， keyword statistics and other research methods， and divided the Chinese connotations of “career” into etymological connotations， academic connotations， psychological connotations， and social connotations， and finally integrated them into comprehensive connotations. The results showed that the comprehensive connotation of career was occupation， life， living， being and process. Based on this， a new career framework of “three lives and six careers” was proposed， including being， living， life， body career， family career， learning career， occupation career， financial career， and dream career. A new career education framework of being education， living education， life education， body career education， family career education， learning career education， occupation career education， financial career education， and dream career education was proposed. The concept and practice innovation of career education were explored. This study also explored the concept and practical innovation of career education， and provided a literature basis for examining the changes in the understanding of career education and analyzing the sources of cognitive bias， and provide an important reference for the practical innovation of constructing a new framework of career theory and career education with Chinese cultural heritage.

Keywords： Career connotation; New career framework; Three lives and six careers; New career education; Innovation in career education

（编辑 张又文 校对 郭向和）

作者简介：彭永新，华人生涯学研究中心研究员（中国香港，999077）