走向公平与卓越

摘 要：加强科学教育，对于各国提升科技创新竞争力具有重要价值。澳大利亚在完善科学教育政策、促进STEM教育性别平等、改革科学课程、优化科学教师专业发展等方面积累了丰富的实践经验。以分析澳大利亚科学教育政策、课程实施以及教师专业发展为切入口，发现其科学教育具有以下特点：注重对女性的STEM教育，且通过制定一系列的教育政策和实践行动将教育公平根植于科学教育的每一个角落;紧扣教师专业标准推进科学教师专业发展，形成一体化的科学教师专业发展模式;实施教学评一体化的科学课程改革，注重核心素养的纵向进阶与横向跨越。澳大利亚推进科学教育的有效经验可为我国科学教育改革与创新发展提供有益参考。

关键词：澳大利亚;科学教育;STEM教育;教育公平;教师专业发展

中图分类号：G51 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.11.001

科学教育是建设科技强国的重要内容和关键途径。进入21世纪以来，澳大利亚联邦政府明确将科学教育列为国家优先发展计划，通过全民共同努力来改变学生对科学、技术、工程和数学等学科的学习态度，推进STEM教育发展，促进学生批判性与创造性思维培养，并以此作为发展国家经济和改善社会福利的重要手段。近五年来，澳大利亚颁布了一系列关于科学教育、STEM教育的国家政策和重要举措，意图改变“澳大利亚没有跟上STEM需求”的情况。本文通过系统梳理澳大利亚科学教育的相关政策、中小学科学课程的基本框架、科学教师的培养等内容，归纳其科学教育的特点与可借鉴之处，以期为我国中小学科学教育的高质量发展提供有益参考。

一、澳大利亚科学教育相关政策与制度

近年来，澳大利亚学生的科学和数学成绩下滑，PISA测试表现不佳，学生STEM学习意愿降低。为改变这一现状，澳大利亚政府意识到要从国家层面采取措施，并颁布了一系列政策法规以推动科学教育的发展。其相关政策与制度主要涉及以下方面。

（一）产学合作：推动STEM教育产学合作

2015年，澳大利亚各州教育部部长发布《2016—2026年国家STEM学校教育战略》（National STEM School Education Strategy 2016-2026）[1]，并基于此开展了一系列活动。该战略旨在改善学校的STEM教育，引领学校和产业界建立新的STEM计划，形成“学校—企业”合作伙伴关系，促使校企合作走向规范化。自该战略实施以来，校企之间的STEM教育活动不断涌现。例如，澳大利亚联邦科学与工业研究组织（Commonwealth Scientific and Industrial Research Organisation， CSIRO）的“STEM专业人员进学校”（STEM Professionals in Schools）计划[2]，帮助STEM专业人员与中小学教师搭建合作的桥梁，为中小学提供引人入胜的STEM教育;由昆士兰资源委员会和昆士兰政府合作并由昆士兰矿产和能源学院主办的“工程挑战立即行动”（Make it Now in Engineering）项目[3]，通过专业的一对一指导实地考察、职业讲座和实践教学等多种途径对学生进行工程启蒙教育。除此之外，为了解各地区STEM教育产学合作情况，为全国范围内的校企STEM教育合作提供实践经验，澳大利亚于2017年创办了STEM伙伴关系论坛（STEM Partnerships Forum）[4]，聚集来自产业界和教育界的领袖，促进澳大利亚各地企业与学校建立战略性合作伙伴关系，从而提高学生在STEM领域的参与度、抱负、能力和成就。

（二）教育公平：STEM教育中的女性角色

在STEM领域，女性比例明显偏低。为了吸引更多女性加入STEM领域并为她们提供优质教育资源，2019年，澳大利亚科学院与澳大利亚技术与工程学院发布《STEM女性十年计划》（Women in STEM Decadal Plan）[5]。该计划详细阐述了政府、学术界、产业界、教育机构和社区应该采取的措施。例如，在政府部门，工业创新和科学部开展“STEM女性创业（WISE）补助金计划”[6]，为进入STEM教育领域或在STEM行业创业的女性提供资金支持，以进一步加强该领域的多元化发展和性别平衡，创建蓬勃发展的STEM人才队伍。

为推动计划的实施，澳大利亚科学院还发布了一系列报告或文件。例如，《过去一年：STEM女性十年计划中的倡导者》（One Year in Women in STEM Decadal Plan Champions）报告[7]，总结了在过去一年内由来自全国不同行业的29个STEM组织为促进澳大利亚STEM领域的性别平等所采取的一系列行动，具体包括：设立性别平等首席执行官（CEOs for Gender Equity），通过社交媒体宣传STEM领域的女性角色，将STEM职业定位可视化，优化职场文化，强调对女性的公平性;同时还指出未来一年将会执行的一系列行动，包含制定更多评估STEM领域性别平等方面的指南，开展诸如“促进性别平等2020”（Catalysing Gender Equity 2020）和“平等行动长廊”（Equity Action Gallery）等多样化的活动，为STEM性别平等的倡导者提供交流平台，以及增加女学生可参与的STEM活动等。

《绘制澳大利亚女童和妇女参与STEM活动的倡议图》（Mapping Australian STEM Participation Initiatives for Girls and Women）[8]描绘了澳大利亚各行业旨在促进女性参与STEM领域的举措，包括学术界与政府合作的“乔治娜-斯威特澳大利亚桂冠奖学金”（Georgina Sweet Australian Laureate Fellowship），该奖学金为澳大利亚女性桂冠研究员提供每年20000澳元且连续五年的资助。类似的还有政府举办的“女性参与STEM和创业项目”（Women in STEM & Entrepreneurship Program，WISE），计划在四年时间内拨款800万美元用于资助女性参与STEM领域的创业活动;同时学术界和工业部合作的“WiSTEM2D项目”（Women in Science， Technology， Engineering， Math， Manufacturing and Design），旨在激励和引导处在不同年龄段的女性进入STEM2D（Science， Technology， Engineering， Math， Manufacturing and Design）行业，主要行动包括通过导师制激励女生对STEM2D领域的兴趣，通过学者奖励计划赞助处于STEM2D职业生涯关键点的女性等[9]。

澳大利亚工程师协会（Engineers Australia）于2018年发布《国家STEM战略2019—2023：创造明日工程师》（National STEM Strategy 2019-2023 “Create Tomorrow’s Engineers” Strategic Priority）[10]，该项目为了吸引更多女性深入STEM领域进行学习，在全国范围内成立“女性工程师小组”，支持女性工程师的培养与发展。

在《STEM女性十年计划》实施过程中，涌现出一些成功案例。例如，在WISE捐赠的支持下，通过“在STEM领域为女孩带来积极改变”（Making Positive Change for Girls in STEM）活动为STEM领域的数十名女性开展了五次面对面的研讨会;“多样性优势”（The Diversity Advantage）活动则从男性视角出发关注性别平等，倡导让男性领导者参与到加速STEM性别平等的改革之中。除此之外，澳大利亚还通过设立女性STEM榜样，支持和鼓励年轻女性投入STEM领域，如“STEM的超级明星科学家”（Superstar scientists of STEM）、“STEM公平的拥护者”（A Champion for STEM Equity）等。

（三）教师发展：多样化的教师培养模式

澳大利亚教师行业的工作流动性呈现上升趋势。有数据表明，2022年有5%的教师打算离开该行业[11]。为解决全国教师队伍短缺问题，澳大利亚教育部颁布了《国家教师队伍行动计划》（National Teacher Workforce Action Plan）[12]，旨在增加卓越教师人数并确保现有教师继续从事本行业。该计划包括五方面的内容：提升教师专业水平;改善教师供应;加强初级师范教育;有效利用教学时间;了解未来教师队伍需求。为了衡量初级科学教师的教育水平，澳大利亚科学教育研究协会（Australasian Science Education Research Association）发布了优质初级教师教育审查报告[13]（Quality Initial Teacher Education Review，DESE Submission），强调“确保科学学位课程与澳大利亚中小学科学课程的一致性、澳大利亚科学学院和教育学院之间的一致性”“职前教师要发展其专业能力，以适应超领域（out-of-field）的教学”。该报告为高质量的初级教师教育保驾护航，为澳大利亚中小学科学教师队伍建设提供了指南。

针对科学教师或者STEM教师在职业发展过程中可能出现的问题，澳大利亚科学教师协会（Australian Science Teachers Association，ASTA）明确了教师职业生命周期（Teacher Professional Life cycle，TPL）[14]，开发制定了一系列专业学习活动，创建模型并细化澳大利亚教师专业标准所规定的教师专业发展阶段（应届、熟练、精通和高成就），列出了每一阶段教师可能出现的问题及应对措施或解决方法，为科学教师的专业发展提供帮助，支持STEM教师、科学教师的专业发展规划。除此之外，还有一系列项目帮助科学教师成长和发展，如科学教师协会开发的 Science ASSIST[15]项目，为STEM教师提供启发性和实用性的科学活动，供澳大利亚各州和地区所有科学教育工作者免费使用，STEM教师还可以就教学相关内容向专家提出问题并寻求解答。

（四）学生培养：卓越的学生培养计划

为培养学龄前儿童对STEM的兴趣和参与实践的能力，澳大利亚政府专门出台了相关政策引领大众对学龄前儿童的关注。早在2016年，政府便与维多利亚大学合作，研究学前班早期STEM学习的教育实践活动范围[16];与此同时，堪培拉大学开发了一套HTML网络应用程序，作为澳大利亚早期STEM学习（Early Learning STEM Australia，ELSA）的一部分，ELSA F-2以全新的空间推理和逻辑推理视角关注并提高基础年到二年级儿童的STEM实践能力和计算能力，并将其作为澳大利亚课程的补充。

2022年7月，澳大利亚发布最新《澳大利亚科学课程标准（F-10）（9.0版本）》（以下简称《科学课标》）[17]，强调培养学生在现实情境中的论证、评估及决策能力。同时，澳大利亚教育研究委员会（Australian Council for Educational Research）颁布《2022—2027年转变学习方式战略计划》（Transforming Learning Strategic Plan 2022-27）[18]，目的是发展学生更深层次的概念理解、批判性和创造性思维及应用知识的能力，并提出了培养学生高阶思维的三种策略：引领改革（lead reform）、塑造政策（shape policy）以及加强实践（enhance practice）。

二、澳大利亚中小学科学课程的基本框架

（一）澳大利亚中小学科学教育的目的

澳大利亚为保持和提高其在国际竞争中的有利地位，保证各地区的教育质量，进行了一系列国民基础教育改革。其中，为推进学校课程改革，澳大利亚于1999年发布《关于21世纪国家学校教育目标的阿德莱德宣言》（The Adelaide Declaration On National Goals for Schooling in the Twenty-first Century），为改善学校教育做出了历史性承诺——“既追求卓越又关注弱势群体的教育机会，确保教育平等”，确立了提高教育质量、保证教育公平的改革方向[19]。为培养学生21世纪的学习技能，澳大利亚于2008年颁布《墨尔本宣言》（Melbourne Declaration），明确了基础教育两大目标：一是促进教育体系的公平与卓越;二是所有澳大利亚青少年成为自信且有创造力的个体（confident and creative individuals）、成功的终身学习者（successful learners）、见多识广的社区公民（active and informed citizens）。2019年颁布的《艾丽斯·斯普林斯教育宣言》（Alice Springs （Mparntwe） Education Declaration 2019），再一次强调了这两大教育目标。

具体到科学教育领域，澳大利亚2022年《科学课标》在界定核心素养的基础上明确了科学教育的目标[20]，强调了中小学科学教育目标关注的重点以及递进性（见图1）。其中，第一层目标即增强学生对科学的兴趣、好奇心和探索欲，具备坚实的知识基础，具备提出问题并进行猜想的能力;第二层目标即具备探究实践能力，能实施计划和进行实验调查，能获取和分析数据，具备基于证据得出结论的能力;第三层目标即学会解决问题，考虑决策的道德、社会和经济影响，了解科学、技术和社会之间的关系。由此可见，澳大利亚科学课程教育目标表现出三级递进、螺旋上升的趋势，意图先激发学生的科学兴趣，在掌握扎实的基础知识之后，运用探究实践技能在真实情景中解决实际问题;更重要的，是培养学生在真实情景中获取和分析数据的能力，通过证据证明自己观点的论证意识，以及进行批判性和创造性思考的能力。

（二）以国家科学课程标准为导向的课程实施

《科学课标》规定了从基础年到十年级（F-10）的课程内容（见图2），其内容结构分为三个相互关联的维度，即科学理解（Science understanding）、科学是人类的事业（Science as a human endeavour）、科学探究（Science inquiry）。其中，科学理解包含生命科学、地球与宇宙空间科学、物理科学、化学科学四条支线，注重学生对科学事实、基本概念、规律原则和模型的理解;科学是人类的事业包含科学的本质和发展、科学的使用和影响两条支线，注重学生对科学的好奇心、创造力，了解科学的本质以及科学对社会生产生活的影响;科学探究包括提问与预测、计划与实施、处理、分析和建模、评价、交流，注重学生识别和提出问题、计划和开展调查，最后基于数据分析得出结论的能力。三大维度以探究实践为手段帮助学生建构和生成科学观念，以培养学生的核心素养为目标，使学生在探究实践的过程中不断修正前概念、建构形成新的科学观念，最终形成科学的世界观。

1.课程设置

澳大利亚各州具有一定的教育自主权，其科学课程设置也略有差异。其中F-10年级科学课为必修，内容基本一致，而11-12年级有些科学内容为选修，各州要求不一致。以新南威尔士州的科学课程为例，学生在K-12年级学习科学的具体情况如表1所示。

2.课程安排

新南威尔士州K-6年级的《科学和技术》是一门综合课程。该课程鼓励学生接受新概念，通过实验，收集、分析数据并获取结论等方式来学习，在基于证据的基础上构建知识，发展解决问题的能力、提出创新方案的能力，获取应对世界发展的知识和技能。《科学和技术》每周的教学时间为1.5～2.5小时，占总课时的6%～10%[22]，即在一年的学习中，科学课的教学时间约占75～125小时。针对科学课程评价也存在多种方式，包括日记、作业、解决问题的活动和调查、学生的自我反思以及传统纸笔测试等。

《科学和技术》从技能、知识与理解、态度价值观三方面支持学生的学习。在技能方面，学生进行科学探究，在实践过程中生成问题解决方案;在知识与理解方面，学生了解自然界（包括生物、材料、力、能量、地球和空间）、建筑环境（包括工程原理和系统、食品和纤维生产以及材料技术）、数字技术（包括数字系统以及数字技术如何表示数据）等方面的知识;在态度价值观方面，重视科学技术在应对个人、社会和全球问题上制定解决方案及可持续发展等方面应用，重视公民参与科学和技术的重要性。

新南威尔士州7-10年级的《科学》课程旨在通过探究实践的过程，培养学生在解释和理解生物、物理、技术世界方面的技能、知识和理解力，理解科学作为证据的重要性，能够就科学技术对自己的生活便利和社会影响方面作出明智和负责任的决定。此外，《科学》课程还包括教授残疾学生生活技能。该课程规定至少50%的时间用于动手实践，所有学生都必须在第四阶段（7年级和8年级）和第五阶段（9年级和10年级）的某一阶段至少承担一个研究项目，且涉及动手实践调查，在第五阶段至少有一个项目由自己独立执行[23]。在10年级结束时学生须至少完成400小时的科学学习。通过《科学》课程的学习，学生以个人或团队形式参与科学探究，发展科学概念知识，理解科学本质、科学的应用及其对社会环境的影响，以及科学与技术之间的关系;通过提出问题、做出假设、从调查中得出结论，发展学生对科学本质的理解以及批判性思维和创造性解决问题的技能。

（三）以标准化为工具的科学教学模式

澳大利亚教育研究委员会制定的《初级联系：一种针对初级科学教师的专业学习新方法》（Primary Connections： A New Approach to Primary Science and to Teacher Professional Learning）为新手科学教师提供了5Es教学模型[24]。5Es教学模型包括参与（Engage）、探索（Explore）、解释（Explain）、精心设计（Elaborate）和评价（Evaluate）五个教学阶段，不同教学阶段侧重不同的教学重点和评价，“参与”阶段通过诊断性评价了解学生的前概念;“探索”阶段为学生提供该现象的生活经验，进行形成性评价;“解释”阶段重点在于发展学生对所观察的现象进行科学解释的过程，以形成性评价为重点;“精心设计”阶段，教师对学生的科学探究技能进行终结性评价，学生要将知识延伸到新的环境;在“评价”阶段，教学重点在于促进学生反思自己的学习历程，教师则收集关于各项成果的实现证据。

为支持教师专注于高效的科学课堂教学，各州根据实际情况制定了科学教学举措。例如，维多利亚州提出维多利亚教学模式（Victorian teaching and learning model，VTLM）[25]，分为学习的福利和愿景、教学实践原则、教学模型、高影响力教学策略和高影响力健康策略五个部分。其中，学习的福利和愿景指所有学生都有权利进行学习、体验高质量的教学和学习条件，从而具备知识和技能，以便进行终身学习。教学实践原则包括促进学生的智力发展和自我意识的形成，为学生创建一个富有支持性和成效性的学习环境，引导学生进行深度学习并学会构建和应用知识，通过严格的评估为学生提供反馈，促进学生的学习。教学模型则是运用5Es模型帮助教师进行高质量的科学教学。高影响力教学策略是提高学生课堂学习效果的高效策略，包括十个方面：设定目标、结构化课程、显式教学、操作示例、协作学习、多次练习、质疑、反馈、元认知策略和差异化教学[26]。高影响力健康策略作为高影响力教学策略的补充，致力于满足学生的心理需求，通常与心理健康课程相结合，主要包括七个方面：与学生建立关系，促进同伴关系，建立并维持课堂期望，支持包容性和归属感，培养学生的自我效能感，吸引学生，推广积极的应对策略。此外，维多利亚州教育和培训部还提出了“提高学生学习产出框架”（Framework for Improving Student Outcomes，FISO）[27]，对科学课堂教学的开展也具有重要意义（见图3）。此框架最外圈层和中间圈层的内容均是针对提高学生产出的相关措施，中心圈层是最终教学目的——“学生拥有一定的成就、参与度和幸福感”。FISO框架指导校长、教师、学生和家长在学习环境中有效合作，允许教师和学校领导采取基于证据的教学和学习决策推动计划的发展。

（四）学习成果的精确化评价

澳大利亚全国科学素养评估（National Assessment Program-science Literacy，NAP-SL）是澳大利亚全国评估项目的重要组成部分[28]，主要关注学生的科学素养水平，如在日益发展的世界中进行科学思考的能力，认识自然现象并理解自然现象的能力，提出问题、实施探究、收集和理解数据并据此做出决策的能力。NAP-SL 2023的测评包含内容维度和认知维度两个维度。内容维度包含“科学概念”“核心概念”“跨学科课程优先事项”“核心素养”四个领域，与澳大利亚科学课程标准的框架基本一致;认知维度包括“了解和使用程序”“推理、分析和评估”“综合和创造”三个领域。NAP-SL 2023重点关注学生的批判性与创造性思维，并开发了一个新的评估框架，将批判性与创造性思维指标、NAP-SL评估框架的认知维度与澳大利亚科学课程标准有机融合，在科学素养的背景下评估学生的批判性和创造性思维以及相关认知过程。表2展示了认知维度中“了解和使用程序”指标与批判性和创造性思维中“询问”指标的对应关系。可以发现，批判性和创造性思维要素融入了认知维度，为从认知过程揭示批判性和创造性思维提供了测评思路，体现了批判性和创造性思维在科学素养评估中的整合。

三、以科学教师专业标准为规范的教师专业发展

《澳大利亚教师专业标准》（Australian Professional Standards for Teachers）[29]明确了教师应具备的知识、技能，并阐述了优质教学的关键要素。该标准将教师的职业发展划分为毕业（Graduate）、熟练（Proficient）、高成就（Highly Accomplished）和领导型（Lead），并且从专业知识（professional knowledge）、专业实践（professional practice）、专业参与（professional engagement）三方面构建了教师专业标准框架，指导教师专业发展，描述教师从毕业到成为模范的课堂实践者、行业领导者在专业知识、专业实践、专业参与三方面的进阶要求。

根据《澳大利亚教师专业标准》，各州制定了具体的教师专业发展细则。如新南威尔士州科学教师协会制定并颁布了《高成就科学教师专业标准》（The National Professional Standards for Highly Accomplished Teachers of Science）[30]。该标准明确了高水平科学教师的学科技能知识、专业技能知识、态度和价值观，帮助科学教师认识到达到高成就阶段各要素之间的相互作用和整体性，并反映了对科学教师更高的教学愿景。表3展示了新南威尔士州对高成就科学教师在专业知识、专业实践以及专业参与三方面的要求。

加大在职培训与教研活动也是澳大利亚推进科学教师专业发展的常规举措。例如，由澳大利亚科学教师协会联合众多科技公司、教育机构、教学研究所共同开发的“澳大利亚中学科学合作计划”（Collaborative Australian Secondary Science Project，CASSP），旨在通过加强教师的知识和技能来提高学生的科学学习，为学生提供有意义、有吸引力并具挑战性的科学体验。由澳大利亚科学教师协会与澳大利亚科学教育技术员联盟协商管理的 Science ASSIST项目，除了为教师提供教学资源之外，还为教师提供了诸多的实践项目进行研究和学习。例如，在“从林闪电战现场教学”（Bush Blitz TeachLive）活动中，教师将作为研究助理与科学家一起参加“探险”，学习科学研究技能，记录澳大利亚独特的动植物，进而扩展自身的专业知识;“国家科学周”（National Science Week）活动邀请澳大利亚各地学生和教师约1000人参加每年一次的STEM研究主题周。另外，为了激发中小学科学教师的教学热情，专门为科学教师设立了总理科学奖（Prime Minister’s Prizes for Science）;为了表彰科学教师对科学教育做出的杰出贡献，澳大利亚科学教师协会（简称ASTA）还设立了ASTA i3奖章（i3指inquiry、innovation、ingenuity），这些举措都旨在鼓励科学教师通过不断自我成长发展为高成就和领导型科学教师。

四、澳大利亚科学教育的特点

（一）突出公平理念的健全教育制度

澳大利亚科学课程标准注重基础教育的公平性，强调课程教学要面向全体学生，照顾不同学生的社会背景，顾及学生的个性化差异，同时确保学生的多样性发展。特别是，澳大利亚制定了一系列加强女性STEM教育的国家政策，并强调吸引妇女和女孩加入STEM并为她们提供优质的教育资源是政府、学术界、教育系统、行业和社区的共同责任。澳大利亚工程师协会还在全国范围内成立“女性工程师小组”，在以男性为主导的领域为女性工程师提供强有力的支持，为学生树立女性榜样。

（二）紧扣专业标准的多样化教师培养

澳大利亚注重各个阶段的教师在专业知识、专业实践、专业参与三方面技能的提升。针对职前教师，增加多样化培养课程;针对在职教师，采取讲座、短期培训班等方式，协调并促进职前与职后一体化建设。澳大利亚政府采取多种方式实施在职培训，允许各州根据本州实际需求制定相关教育政策，加强中小学与高校的联系;通过与第三方机构（教育如公司、教育基金会、教育学会等）合作，开发一系列教师培训项目。例如，由澳大利亚科学院与教师协会合作的“reSolve：探究学习”[31]项目，自2015年提出以来，为所有澳大利亚教师提供了一系列精心设计的教学资源并匹配相关教学模式，帮助教师指导学生进行探究活动。各州制定的培训项目或活动，也都依据澳大利亚教师专业标准，细化了教师专业发展阶段，关注教师发展过程中可能存在的困境，并且开发了一系列教学策略应对困境，为教师专业发展提供路径支持。

（三）基于高阶思维培养的教学评一体化

科学课堂是学生高阶思维能力以及创新能力发展的重要场所。澳大利亚制定了五年计划《2022—2027年转变学习方式战略计划》，从政策方面强调批判性和创造性等高阶思维培养的重要性;科学课程标准也强调培养学生的论证、评估和决策能力的重要性，要求教师在真实情境中发展学生的高阶思维;NAP-SL2023则从测评的角度出发关注学生的批判性与创造性思维能力。由此可见，澳大利亚从课程、教学、评价等多方面以实践行动促进学生高阶思维的一体化发展。

（四） 核心素养的纵向进阶与横向跨越

澳大利亚的科学课程以核心素养为导向统领课程走向，以学习领域为核心素养的载体，同时整合“科学理解”“科学是人类的事业”和“科学探究”三大板块，与“跨学科课程优先事项”相互补充，培养学生的科学能力。澳大利亚科学课程纵向引领各学段与横向引领各领域相互贯通，有效体现在每个水平的科学内容与学段衔接上。在纵向进阶上，《科学课标》将F-10年级的科学内容根据学生认知和心理发展划分为6个水平，体现进阶式的培育要求。以“批判性和创造性思维”中“将想法付诸行动”的培养为例，水平1要求学生通过反复试验将想法付诸行动，水平2则要求学生进行实验和假设后将想法付诸行动。在横向跨越上，澳大利亚科学课程关注跨学科课程优先事项（Cross-curriculum Priorities），将目光放到澳亚合作、可持续发展等跨学科教育上，同时在不同年级的科学教学过程中体现跨学科课程优先事项的渗透，加强学生对亚洲国家、可持续发展、原住民和托雷斯海峡岛民文化的了解。

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[25]Victoria State Government.Victorian Teaching and Learning Model 2.0[EB/OL].（2024-06- ）[2024-09-14].https：//www.education.vic.gov.au/school/teachers/teachingresources/practice/improve/Pages/Victorianteachingandlearningmodel.aspx

[26]Victoria State Government.High impact teaching strategies （HITS）[EB/OL].（2023-04-19）[2024-09-14].https：//www.education.vic.gov.au/school/teachers/teachingresources/practice/improve/Pages/hits.aspxPrimary.

[27]Department of Education and Training Victoria. The Pedagogical Model [EB/OL]. （2020-10）[2023-12-17].https：//www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachingresources/practice/pedagogicalmodel.pdf.

[28]National Assessment Program.NAP sample assessments[EB/OL].（2024-03）[2023-10-29]. https：//nap.edu.au/nap-sample-assessments/science-literacy.

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[31]Australian Academy of Science.reSolve：Maths by Inquiry [EB/OL]. （2019）[2023-10-21]. https：//www.science.org.au/education/academy-school-education-programs/resolve-mathematics-inquiry.

Towards Equity and Excellence： A Review of Science Education Reform in Australian

SHOU Xin1 LIU Qingying1 HU Weiping2

（1.Research Center for Science Education and Communication， Chongqing Normal University， Chongqing 401331;

2.Key Laboratory of Modern Teaching Technology， Shaanxi Normal University， Xi’an 10062）

Abstract： Various countries have deeply realized that strengthening and improving science education is of great value to the future competitiveness. As the forefront of science education reform， Australia has accumulated rich practical experience. Analyzing the education policy， curriculum implementation and teacher professional development of science education in Australia， the following characteristics are found. Science education in Australia attaches great importance to the STEM education of women. An integrated teacher professional development model is developed to science teacher professional development. Carrying out the integration of teaching and evaluation science curriculum reform to insure core literacy vertical advancement and horizontal crossing. Australian science education experience has enlightenment to the construction of science education in China.

Keywords： Australia; Science education; STEM education; Education equity; Teacher professional development

（编辑 郭向和 校对 姚力宁）

作者简介：首新，重庆师范大学科技教育与传播研究中心副教授（重庆，401331）;刘庆莹，重庆师范大学科技教育与传播研究中心（重庆，401331）;胡卫平，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室教授（西安，710062）

基金项目：教育部教育管理信息中心教育管理与决策研究服务专项2023年度委托课题“科学教育国际比较研究及其数据库建设”（编号：MOE-CIEM-20230011）;重庆市2023年高等教育教学改革研究项目“大学生课堂学习绩效的数目字管理及自适应预警实践”（编号：234048）