小组合作学习法在高中英语读后续写教学中的应用与实践

摘 要：为进一步提升读后续写教学质量，全面发展学生的读后续写能力和落实学科素养培养目标，高中英语教师要重视对小组合作学习法的应用研究，以充分发挥小组合作学习法的应用效益来优化读后续写教学。本文在讨论小组合作学习法在高中英语读后续写教学中应用的意义基础上，从科学划分合作学习小组、合理布置合作学习任务、全面做好合作学习准备、更加注重读后续写实践、积极给予合作学习指导、全面共享合作学习成果、更加注重合作学习评价等几个方面，对具体的应用策略进行探究。希望本文可以深化教师对小组合作学习法的了解，帮助教师利用小组合作学习法优化读后续写教学，为更好地发展学生的读后续写能力、英语学科核心素养奠定坚实的基础。

关键词：小组合作学习法；高中英语；读后续写；课堂教学；策略

作者简介：唐碧珠，福建省安溪铭选中学。

从高中英语读后续写教学的视角来看，所谓小组合作学习法是指英语教师在读后续写教学中合理将学生划分为若干学习小组，并引导学生以小组为单位对相应的读后续写内容进行合作讨论与开放学习的一种具体教学模式或者课堂组织方式。恰当地将小组合作学习法应用于读后续写教学中，对于转变课堂教学组织形态、逐步破解课堂教学瓶颈以及提升读后续写教学质量具有重要意义。高中英语教师要全面深化对小组合作学习法的研究，并积极地在读后续写教学中挖掘小组合作学习法的应用效益，为更好地落实学科素养培养目标奠定坚实的基础。

一、小组合作学习法在高中英语读后续写教学中应用的意义

（一）调动学生参与读后续写的积极性

以往的英语读后续写教学中，教师往往运用教师讲解、学生被动听讲这种教学方式，使得学生的课堂参与度不高、参与积极性较低。通过全面强化读后续写教学中的合作学习，可以促使教师有效转变教学方式，并凸显学生在读后续写教学中的主体地位，让学生在课堂以主人公的姿态开展读后续写讨论，并积极分享经验，与同学、教师进行互动交流等，从而活跃课堂教学氛围，调动班级学生对读后续写的积极性。

（二）有效提升读后续写教学质量

以往的英语读后续写教学存在知识讲解被动灌输、课堂教学活力不足、学生学习兴趣低等突出问题，在一定程度上影响到读后续写教学的质量。将小组合作学习法应用于读后续写教学，可以促使教师对当前教学中存在的诸多问题进行逐一解决。如当前课堂教学存在学生学习兴趣不足的问题，可通过引入小组合作学习法，组织多种形式的合作讨论活动，实现课堂教学的寓教于乐，从而避免课堂教学枯燥乏味，有效激发学生的学习兴趣，全面促进读后续写教学质量和水平的提升。

（三）全面发展学生的英语学科素养

全面强化读后续写的合作学习，可以促使教师积极地在教学中培养学生的合作探究能力、情景交际能力、问题分析能力、问题解决能力、知识迁移应用能力和语言表达能力，同时促使教师转变教育教学观念，并在读后续写教学中强化以生为本和促进学生发展，从而有效落实英语学科素养培养目标，让每个学生获得全面发展。

二、小组合作学习法在高中英语读后续写教学中的应用策略

（一）重视学情研究，科学划分合作学习小组

合理与恰当地进行小组划分，是借助小组合作学习法优化英语读后续写教学的重要基础和前提。小组划分恰当与否，将会影响到后续高质量的合作学习实践。英语教师要重视起合作小组划分，并在后续的读后续写教学中积极地借助多种具体的方式来了解班级学生的学习状态、个人能力等，并在此基础上按照特质互补的原则，进行小组的组建，同时还要明确学生的小组责任，合理选出小组长，为后续更为有效地开展读后续写合作学习奠定坚实的基础。例如，在教授北师大版高中英语必修第一册Unit 1 “Life choices”时，教师可以开展英语单词默写测试，如测试学生对addict、drag、target、revise等单词的学习情况，测试学生对介绍高中新生活方式的句型的学习情况。同时教师还可以借助线上直播的方式了解学生的性格特点、个人状态和学习能力等，并在此基础上遵循特质互补与学生自愿的原则，将班级学生按照5至7人一组分为若干小组，同时鼓励学生通过民主讨论方式推选出本小组的组长，并明确每个成员的职责，还要立足合作学习情况对不同小组人员构成进行动态微调，确保小组划分始终是合理的，为后续读后续写合作学习打好基础。

（二）深化教材解读，合理布置合作学习任务

高中英语课堂的读后续写合作学习是以特定的任务为依托进行的，合作学习任务是否契合读后续写教学要求、是否与教材内容关联较为紧密，会影响到合作学习的效果，也会对学生读后续写能力的提升产生影响。高中英语教师要重视对合作学习任务的布置，在细致研究教材内容的基础上，设计凸显读后续写教学主题、具有较强概括性和启发性的合作学习任务，让学生结合这些学习任务进行读后续写合作学习，从而促进学生合作学习质量的提升。例如，在教授北师大版高中英语必修第一册Unit 2 “Sports and fitness”时，教师要认真梳理教材内容。该单元的主题是“Sports and fitness”，即“运动与健康”，主要讲述的是不同体育项目的规则及关注比赛时的注意事项。教师可以据此设置具体的合作学习任务，如：合作阅读教材内容，并在此基础上分析不同体育项目规则的区别，同时在阅读时积累关于介绍体育项目规则的词汇、句型和语法知识，并运用这些知识进行体育项目规则主题写作，为后续教学指引方向。

（三）结合读写需要，全面做好合作学习准备

在英语读后续写教学中开展合作学习是一项重要活动。要想提升活动的质量和水平，教师需要认真做好准备工作。高中英语教师要充分理解做好准备工作的重要性，并结合读后续写教学的基本要求，合理地为学生提供丰富的读后续写学习资源，明确读后续写学习流程，从而为后续合作学习的实施提供有效支持。例如，在教授北师大版高中英语必修第一册Unit 3 “Celebrations”时，教师要结合读后续写教学需要，做好准备工作。如教师可以提供关于本单元词汇、句型讲解的课件，提供关于“Celebration”话题讨论的微课，提供关于该单元具体知识框架的思维导图资源，提供关于“Spring Festival”这一文本的图片资源，提供关于“Special Occasions”的具体写作范例分析资源等，同时对后续的读后续写合作学习流程加以明确。可以设计如下流程：教师展示关于读写知识梳理的思维导图资源→学生开展阅读讨论→学生进行“Celebrations”主题写作→学生进行写作成果展示→教师进行综合评价。

（四）凸显主体地位，更加注重读后续写实践

在读后续写实践中凸显学生的主体地位，是教师借助小组合作学习法强化读后续写教学的关键与核心所在，也是培养学生合作探究能力、读后续写能力和英语学科素养的重要路径。高中英语教师要重视合作学习实践，并积极地在合作学习实践中让班级学生挑大梁当主角，使其以主人公的姿态投入读后续写内容的合作探究与开放讨论之中，从而有效活跃课堂学习氛围，全面提升读后续写教学质量，逐步培养学生的各项能力。例如，在教授北师大版高中英语必修第二册Unit 4 “Information technology”时，教师可以让学生分小组进行阅读讨论。如学生A在讨论中就“Avatars”“Apps”等技术进行了讨论，并分析了这些技术的优缺点；学生B就“Internet and Friendships”进行了分析；学生C对相关观点进行了提炼。之后，学生开展了以“Information technology”为主题的写作实践，并一起讨论这些写作素材的运用、文章的谋篇布局等。学生踊跃发言，积极分享思路，分享阅读和写作想法，从而凸显自身的地位，促进读后续写能力逐步提升。

（五）把握学生特点，积极给予合作学习指导

小组合作学习法的最大特点是能够进一步凸显学生的主体地位，让学生以更为积极和主动的姿态参与进来，最大限度发挥学生的主观能动性。不少教师认为合作学习就不需要教师了，这种错误的认识使得教师对读后续写合作学习指导工作的重视程度相对较低，且课堂指导的针对性不强，在一定程度上制约读后续写合作学习质量的提升。教师要充分把握学生的认知特点，并转变教学观念，在合作学习中强化对学生的指导和帮扶，同时提升指导工作的针对性、精准性和有效性，逐步破解学生读后续写合作学习的瓶颈，全面提升学生读后续写合作学习质量。例如，在教授北师大版高中英语必修第二册Unit 5 “Humans and nature”时，教师要注重给予学生指导。学生A对该单元的主题把握不准，教师可以为其进行单元内容分析，本单元的主题是“Humans and nature”，包括“A sea story”“Professional rescue team”“Race to the pole”三部分，主要讲述的是人与自然的相互作用、人对自然环境的影响及环保问题等。学生B对读后续写方法把握不全面，教师可以为其讲解读后续写的策略，如先确定主题，再围绕该主题明确写作方向，同时在写作中对阅读时积累的词汇、句型进行应用，进一步凸显写作主题，进而逐步提升学生的读后续写能力。

（六）注重成果展示，全面共享合作学习成果

在合作学习讨论之后对具体的成果进行呈现，是借助小组合作学习法优化读后续写教学的重要途径，也是进一步拓宽学生学习视野、有效培养学生各项素养的关键一环。教师需要积极地结合学生的合作学习情况，让学生分小组登台进行读后续写讨论成果内容的展示，同时对读后续写内容进行具体的讨论和分析，共享不同小组的读后续写合作学习成果，从而有效发散学生的学习思维，进一步培养学生的合作讨论能力和读后续写素养。例如，在教授北师大版高中英语必修第二册Unit 6 “The admirable”时，教师可以鼓励学生进行合作学习成果展示。如小组A在展示时分别呈现了阅读成果、读后续写成果，包括展示对阅读内容的了解情况、对阅读文章结构分析情况、阅读续写的作品，同时鼓励不同小组之间打破小组的界限开展跨小组交流，在跨小组交流中相互分析阅读经验、读后续写经验，并总结学习思路和学习想法，真正通过成果展示有效开阔学生的学习视野，逐步促进学生读后续写能力的提升。

（七）强化能力培养，更加注重合作学习评价

在合作学习之后带领学生进行合作学习评价，是教师准确了解学生读后续写合作学习情况、全面帮助学生进行查漏补缺的重要路径。从目前的读后续写合作学习评价情况来看，评价方式一般为教师评价学生，且评价中重结果轻过程，使得学生各项能力的培养受到了影响。高中英语教师要结合当前教学评价存在的问题，引入多元化的评价方式，从更为宽阔的视角对学生的读后续写合作学习情况进行评价与考核，并结合学生存在的各种问题，为学生提出具有针对性的改进方案和策略，从而真正借助有效的评价来逐步发展学生的各项能力和素养。例如，在教授北师大版高中英语必修第三册Unit 7 “Art”时，教师可以让学生在小组内进行轮流评价，如彼此说说自己在读后续写学习中取得了哪些收获、遇到了哪些问题，并总结改进策略。教师要从读后续写学习过程的视角，对不同学生的课堂学习状态、个人读后续写学习方法运用、个人课堂参与情况、个人课堂互动情况进行评价，并分析学生遇到的问题，帮助学生进行改进，真正通过多元化评价助力学生的发展和提升。

综上所述，恰当合理地将小组合作学习法应用于高中英语读后续写教学，对于提升读后续写教学质量、全面培养学生核心素养具有较为突出的价值。高中英语教师要重视对小组合作学习法应用特点和应用流程的研究，同时积极地在后续的合作学习实践中采取“重视学情研究，科学划分合作学习小组”“深化教材解读，合理布置合作学习任务”“结合读写需要，全面做好合作学习准备”“凸显主体地位，更加注重读后续写实践”“把握学生特点，积极给予合作学习指导”“注重成果展示，全面共享合作学习成果”“强化能力培养，更加注重合作学习评价”等策略，发挥小组合作学习法的应用价值，来提升读后续写教学质量，为全面落实学科素养培养目标奠定坚实的基础。

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