农职院校学生英语学习对学风建设的影响

摘 要：英语学习是提升农业职业院校学生综合素质和能力的重要途径。当前，农职院校英语教学模式单一，学生英语基础薄弱、学习动力不足，亟待辅导员和教师创新教学模式、激发学习兴趣、强化过程管理、营造良好的英语学习氛围等。加强农职院校学生英语学习，不仅能提升学生的综合素质，更能强化学风建设，提高育人实效，为农业农村现代化建设培养高素质人才。本文分析了加强农职院校学生英语学习的意义，剖析了学生英语学习现状，并提出相关对策建议，以期提供理论参考。

关键词：农业职业院校；英语学习；学风建设

作者简介：张冉（1994-），男，江苏句容人，苏州农业职业技术学院，助教，硕士研究生，研究方向：大学生思想政治教育。

随着农业农村现代化进程的不断推进，国际交流在农业领域变得日益频繁，这使得农业职业院校毕业生在求职中面临着更高的英语应用能力要求。因此，加强农职院校学生的英语学习，提升学生英语综合运用能力，是顺应时代发展、满足农业农村现代化建设需要的必然要求。当前农职院校普遍存在英语教学模式单一、学生英语基础薄弱、学习动力不足等问题，制约了学生英语能力的提升。为此，农职院校亟待辅导员和教师创新英语教学模式，优化教学方法，激发学生学习兴趣，强化过程管理，营造良好的英语学习氛围，全面加强学生英语学习，推进学风建设，为农业农村现代化建设提供有力的人才支撑。

一、加强农职院校学生英语学习的意义

（一）提升学生综合素质和能力

英语学习有助于开阔学生视野，培养跨文化交际能力。通过英语学习，学生能够了解英语国家的社会文化背景，从而增强文化自信。在跨文化交际中，学生能更好地用英语表达中国特色农业文化，讲好中国农业故事。英语学习能促进学生思维能力的发展，使学生在语法、词汇、阅读等方面得到训练，有助于培养学生的逻辑思维、辩证思维等能力，提升其分析问题、解决问题的综合素质。英语应用能力强的学生在就业竞争中更具优势，无论是到涉农企业工作还是继续深造，良好的英语能力都能助其在激烈的人才竞争中脱颖而出。因此，英语学习能全面提升学生综合素质，为其终身发展奠定坚实基础。

（二）优化学风建设，营造良好学习氛围

加强英语学习，有助于带动学风建设。英语教学改革可引领学风转变，教师通过采用情境教学、项目教学等方法，能够激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，从而提升学生的课堂参与度、学习自觉性。辅导员积极开展第二课堂活动，如英语角、英语竞赛等，营造了浓厚的英语学习氛围，促进了学生在同伴互动、良性竞争中主动投入英语学习。与此同时，学校通过树立英语学习标兵，广泛宣传其先进事迹，引导学生向优秀学子看齐，在示范引领下，形成重视英语学习、人人学好英语的良好学风，为学生的成长成才提供有利环境。

（三）服务农业农村现代化建设需要

农业农村现代化离不开国际交流合作。加强学生英语能力的学习，培养“英语+专业”复合型人才，能更好地服务农业对外开放。学生掌握英语，能直接阅读国外农业科技文献，了解前沿农业技术，用于解决农业生产中的实际问题。熟练的英语交际能力，能帮助毕业生在农产品进出口、农业跨国项目合作等岗位胜任工作，在国际舞台讲好中国农业故事。此外，加强英语学习，培养学生国际视野，引导其主动介绍中国特色农业和传播农耕文化，从而提升中国农业的国际影响力。因此，加强农职院校学生英语学习是农业对外开放的需要，也是助力农业农村现代化建设的必然要求。

二、农职院校学生英语学习现状

（一）英语教学模式单一

当前，农职院校英语教学大多沿袭传统的“教师讲授+学生记忆”模式，重“教”轻“学”，师生互动不足，教师倾向于“填鸭式”教学，机械地照本宣科，缺乏情境创设，学生被动接受知识灌输。单一的教学模式使课堂气氛沉闷，学生兴趣缺失，学习积极性不高。个别教师未能根据农科专业特点开展教学，教学内容脱离农业生产实际，学生感到所学英语对专业学习帮助不大，因此参与课堂的主动性更低。传统的“灌输式”教学导致学生学习热情不高，制约了其英语应用能力的提高。

（二）学生英语基础薄弱

很大一部分农职院校学生来自农村及偏远地区，受城乡教育资源差异影响，他们的英语教育起步较晚，基础积累相对不足。部分农村学校师资力量薄弱，英语教学质量不高，学生普遍存在词汇量小、语法知识欠缺、语音语调不过关的问题。进入大学后，基础薄弱的学生在英语学习上往往缺乏自信，对学好英语望而却步，再加上农科专业课程任务重，学生投入英语学习的时间精力有限，英语学习效果大打折扣。此外，学生在英语听说读写等方面普遍存在短板，语言运用能力不强，这进一步导致学习积极性的下降，陷入了恶性循环。

（三）学生学习动力不足

受应试教育影响，不少学生展现出功利性的学习态度，缺乏学好英语的内在动力。部分学生认为英语与他们的专业关联不大，将其视为可有可无的“副科”，投入英语学习的主动性不足。还有学生觉得日常生活、工作交流用不上英语，认为学习英语没有实际用处。学习兴趣不高、动机缺失直接影响了他们的学习行为，如学生课前不主动预习，自主学习意识薄弱，课后很少巩固英语知识。在日常生活中，学生很少用英语进行交流，不愿在公共场合用英语表达，缺少语言实践机会，使得英语学习效果更加不理想。

三、加强英语学习，优化学风建设的策略

（一）创新教育模式，提升学习实效

针对农职院校英语教学模式单一的问题，教师要积极创新教学方法，可采用情境教学法，设计与农业生产相关的教学情境，如模拟农产品出口贸易谈判、国外农业考察交流等，让学生在仿真场景中学习英语。教师还可与学生共同研发校本教材，增加涉农英语内容比重，精选农业类文献、农业国际交流素材等，增强英语学习的职业适用性，创新教学模式，充分调动学生的学习兴趣和主动性，达到寓教于乐、学以致用的教学效果。辅导员也要精心设计角色扮演、小组讨论等教学活动，引导学生用英语展开交流互动。同时，辅导员可充分利用现代信息技术手段，开发在线学习空间，为学生提供随时随地学习英语的条件。

例如，在农产品国际贸易专题研讨中，辅导员可设计农产品出口贸易谈判的情境模拟。将学生分为销售方和采购方两组，分别饰演我国农产品出口商和国外采购商的角色。辅导员提供农产品规格、价格、供货时间等信息，学生查阅资料、拟定谈判提纲，开展模拟谈判。谈判过程要全英文进行，学生在反复练习、相互评价中提高口语表达能力。辅导员及时对谈判用语进行点评，纠正错误表达，引导学生使用地道、专业的商务英语表达。课后，学生需要撰写谈判总结报告，系统梳理谈判要点、常用语句等，并提交个人学习反思，分析在模拟谈判中的收获和不足。这种情境教学将英语学习与实际应用相结合，学生在角色体验中掌握了涉农英语表达技巧。为了让情境教学更加贴近农业生产实际，教师可邀请农业外贸企业的业务经理来校开展讲座，分享真实的农产品出口贸易案例，介绍谈判的流程、技巧和常见问题等。通过与业内人士零距离接触，学生能更真切地感受到行业英语应用的要求，从而提高英语学习的主动性。教师还可引导学生到农业外贸企业开展实习，让学生在真实的工作情境中运用英语，强化英语实践应用能力。学生普遍反映，情境教学让英语学习“活”起来了，在模拟谈判中经历的曲折，让他们真正领悟到学好英语的重要性，为未来的职业生涯奠定坚实基础。

（二）激发学习兴趣，培养自主学习能力

针对职业院校学生英语基础普遍较弱、学习兴趣不高的现状，教师和辅导员要采取多种方式激发学生的英语学习兴趣。可结合学生专业特点，开设农业英语选修课，讲授国外农业发展历史、农业科技前沿等内容，以拓宽学生的国际视野。在教学中穿插趣味性语言游戏，如农业英语词汇接龙、农业安全标语翻译等，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固语言知识。此外，教师和辅导员要培养学生自主学习的意识和能力，指导学生制订切实可行的学习计划，如每天记忆15个单词、用英语写一篇日记等；引导学生利用碎片时间学习，如乘坐公交时听英语歌曲、背单词等。此外，教师和辅导员还要帮助学生掌握科学的学习方法，运用思维导图梳理语法知识点、归纳文章大意等，提高学习效率。在教师悉心引导下，学生能逐步掌握自主学习的技巧，养成良好的英语学习习惯。

例如，某农职院校辅导员开设了“外国农业发展史”选修课，围绕世界农业革命、绿色革命等介绍国外农业发展的重要事件，引导学生用英语展开讨论交流。为了帮助学生更好地理解课程内容，辅导员精心挑选了一批英文农业发展史纪录片，并附上英文字幕，要求学生课后观看。通过视听结合的方式，学生在轻松愉悦的氛围中扩充了农业英语词汇量。课程还邀请有海外农业考察经历的优秀校友开展讲座，分享国外农业发达国家的现代农业成就，让学生感受到学好英语的实际应用价值，激发他们的学习热情。为切实提高学生自主学习能力，学校引入移动学习平台，录制了一批精品英语微课，上传至该平台。辅导员将学习任务分解到每日，学生利用课余时间完成线上英语学习任务，辅导员通过后台数据及时了解学生的学习进度和薄弱环节，有针对性地给予个性化指导和鼓励。到了学期中后期，学生普遍养成了每天自主学习英语的良好习惯。在学期末，学生以小组为单位，用英语创作农业科普短视频，展示本学期的学习成果。从分组讨论选题到撰写英文脚本，再到后期制作，学生全程用英语交流。视频在校园网上线后，获得了师生的一致好评。学生纷纷表示，全英文的视频创作让他们深刻体会到英语的实用价值，看到了学习英语给个人成长带来的切实改变，并表示今后将继续努力，用英语讲好中国农业故事。

（三）营造良好氛围，强化过程管理

学校要充分发挥环境熏陶的作用，努力营造人人讲英语、人人用英语的浓厚氛围。辅导员可与英语教师合作，开辟英语角，每周定期开展英语沙龙活动。学生围绕农业类主题开展英语演讲、辩论等，在交流碰撞中提升英语口语表达能力。也可鼓励学生成立英语俱乐部，开展英语配音大赛、英文诗朗诵比赛等丰富多彩的课外活动。在重要时间节点和公共区域张贴英文标语，如食堂播放英文歌曲，营造良好的校园英语氛围。此外，辅导员还可加强对学生英语学习过程的管理，将英语学习纳入学生综合素质测评。通过定期开展英语学习经验交流会；优秀学生现身说法，分享英语学习心得；通报各班英语学习情况，对学习氛围浓、学习效果好的班级予以表彰等，在润物无声的环境感染和有效的过程管控下，让学生主动养成用英语表达交流的习惯，学生的英语实际应用能力必将稳步提升。

例如，某农职院校团委充分利用第二课堂，组建了农业英语协会，面向全校学生开展系列英语实践活动。协会成立伊始，便在全校范围内征集会徽和口号，要求全英文设计，由此在校园内掀起了学习英语的热潮。每月，协会都会开展一次农业英语沙龙活动，邀请外籍农业专家、农业外贸企业经理等开展讲座，学生用英语与嘉宾互动交流，现场氛围十分活跃。协会每学期举办“迎新杯”英语配音大赛，参赛者配音《舌尖上的中国》 《寻味顺德》等独具中国农业特色的英文纪录片，既锻炼了学生的英语口语，又增强了文化自信。评选出的优秀作品在校园广播、微信公众号、橱窗展板集中展示，产生了很好的示范带动效应。学校还积极组织学生参加全国农林高职院校英语演讲比赛、全国大学生英语辩论赛等高水平赛事。为切实提高学生的英语应用能力，学校将参赛选手的选拔与日常的英语教学改革项目紧密结合，任课教师从平时的课堂表现中发掘英语尖子生，予以重点培养。在教师的悉心指导下，学生认真备赛，最终都取得了优异的成绩，这既展现了学校良好的英语教学成果，也极大地激发了广大学生学习英语的热情。学校还将教师指导学生英语竞赛获奖情况纳入绩效考核，极大地调动了教师投入竞赛指导的积极性。在全员参与的良好氛围中，广大学生争当英语学习标兵，自觉养成用英语交流的习惯，英语学习逐渐成为校园文化的重要组成部分，学风建设由此焕发勃勃生机。

四、结语

英语学习对于学风建设存在很大影响，能够为学风建设提供持续动力。农业职业教育肩负着为农业农村现代化建设培养高素质人才的重任，加强农职院校学生英语学习，既是提升学生综合能力的必然要求，也是优化学风建设、服务“三农”发展的迫切需要。辅导员、教师和其他教育工作者要主动作为，创新教学模式，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，引领学生在英语学习的康庄大道上阔步前行。为农业农村现代化建设源源不断输送高水平应用型人才，用实际行动谱写职业教育服务乡村振兴的华丽篇章。

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