高中英语单元整体教学的策略探究

摘 要：本文基于新课程标准的引领，深入探讨了单元整体教学模式，并结合高中英语的教学案例，分析了生活化情境、问题化情境及故事化情境的创设方法，以及这些情境如何优化单元整体教学，总结了组织综合活动进行单元知识迁移运用的实践，归纳了单元整体教学的核心策略：教师应将单元内的主题内容进行有机整合，把相关联的知识点融入一个连贯的教学单元中，引领学生围绕核心主题展开全面学习。

关键词：高中英语；单元整体教学；教学策略

作者简介：杨莉，江苏省泰兴中学。

在新课程标准的引领下，高中英语教学聚焦于学生核心素养的培育，单元整体教学在此背景下成了教学的一大亮点。随着教学改革的稳步推进，单元整体教学模式受到一线教师的青睐。单元整体教学强调教师将单元内的主题内容进行有机整合，把相关联的知识点融入一个连贯的教学单元中，引领学生围绕这一核心主题展开全面学习。在高中英语教学中实施单元整体教学策略，有助于学生摆脱单一语篇或孤立问题的束缚，拓宽他们的认知视野和思维深度，全面提升其综合素养，进而大幅提升英语教学的质量和效率，为学生的长远发展奠定坚实基础。

一、依据新课程标准，整合单元主题目标

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确划分了人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，分别涵盖了9项、16项和7项子主题群。在此背景下，教师需要深入梳理教材内容，将各单元中的语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有机整合到单元整体教学中。教师还需整合与单元主题紧密相关的文章和习题，并设计以学生为主体的活动，以加深对这一主题的系统性理解和掌握。教师必须精确分析单元教材，明确核心语言教学目标，进而设计能够体现这些目标的教学情境。在解读教材时，教师应全面把握单元主题、文章结构、语言表达和文化背景，确定关键语言形式，并将其转化为具体的情境化教学目标，为学生搭建清晰的学习框架。此外，教师还需考虑课程的连续性，确保学生在完成一个单元的学习后，能够平稳过渡到下一个单元，逐步构建起一个复杂而有序的语言知识体系。

以人教版高中英语必修第一册Unit 3“Sports and fitness”为例。该单元围绕“运动与健康”这一主题展开，旨在引导学生认识体育运动的价值不仅限于奖牌，更在于促进健康。通过聚焦“晨跑”这一日常运动，向学生传递积极向上的生活态度。根据新课程标准，教师整合并明确了该单元的整体教学目标，旨在全面培养学生的语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识。根据相关主题，可以设定“Sports and fitness”这一单元的整体目标，具体如下：

1.培养学生对不同国家体育特色项目的了解，了解体育比赛规则，并且激发他们对运动的热爱；

2.能够运用所学知识，用英语向同学、家人介绍体育相关事件和人物；

3.能够对体育精神有更深刻的认知，对公平竞争有更深入的认识；

4.培养学生全民健身的意识，形成持续参与体育运动的习惯，并且能够邀请亲友一起运动；

5.让学生了解喀斯特地貌与攀岩运动，对极限运动有初步认识；

6.培养学生形成具有自己风格特色的体育运动。

这些目标的设定，既体现了新课标对学科核心素养的要求，也充分考虑了学生的全面发展需求，旨在通过单元整体教学，帮助学生构建系统、连贯的知识体系，提升综合素养。

二、创设多样化的教学情境，优化单元整体教学

（一）创设生活化情境，贴近学生实际

生活化情境的创设，是教师在规划情境任务时，精心构建一个与学生日常生活紧密相连的语言实践环境。这个环境取材于学生熟悉的社交场景、日常对话及常见活动，并将其转化为教学内容，确保教学情境与学生的亲身经历高度契合。在进行教学设计时，教师应当紧密围绕大单元的教学目标，挑选与之息息相关的生活化主题作为教学起点，旨在帮助学生将所学的语言技能灵活运用到真实、具体的语境之中。此外，教师还需细心调控情境任务的难易程度，确保与学生的语言水平相匹配，从而使每个学生都能在贴近生活的情境中，有效运用英语进行交流和表达。

以人教版高中英语必修第一册Unit 1“Teenage life”中的“The freshman challenge”的教学为例。文章通过讲述主人公Adam步入高中后所遭遇的挑战，如课程选择、社团活动参与以及责任感的培养等，为学生提供了一个生动的生活化情境。这些挑战与刚迈入高中校园的学生所面临的问题高度相似，极易引起学生的共鸣。在教学过程中，教师首先引导学生对这篇记叙文进行分析，特别是其第一人称的叙述视角，让学生仿佛亲身经历Adam的成长历程。接着，教师鼓励学生根据文章标题和开篇段落进行内容预测，这种预测活动不仅激发了学生的好奇心和探索欲，还使他们更加贴近主人公的情境。随后，教师指导学生快速浏览全文，帮助他们把握文章的大致内容和结构，提醒学生关注文章中的关键词汇、短语和句型，特别是那些描述挑战、建议和解决方案的部分。这一过程不仅有助于学生扩大词汇量，还能让他们更好地理解文章的上下文关系。在精读阶段，教师设置了一系列引导性问题，如“Adam在选课过程中遇到了哪些挑战？”“他是如何克服这些挑战的？”等，引导学生深入阅读并寻找答案。这种教学方式使学生能够在掌握文章内容的基础上，进一步思考并借鉴Adam的解决策略。为了帮助学生更好地梳理文章信息，教师还可以鼓励学生使用思维导图，通过绘制思维导图，学生能够清晰地提炼出文章中的关键信息、观点和主题，从而加深对文章内容的理解。最后，学生根据思维导图进行总结，并分享自己从Adam的经历中获得的启示。这种贴近学生实际、创设生活化情境的教学方式，不仅提高了学生的阅读兴趣，还使他们在阅读中汲取力量，为自己的高中生活做好心理准备，以积极的心态面对未来的挑战。

（二）构建问题化情境，激发学生思考

构建问题化情境，即在单元整体教学中设计一系列能够激发学生批判性思维和解决问题能力的教学活动。通过将教学内容巧妙融入需要深度思考的情境中，可有效促进学生对知识的深层理解。为实现这一目标，教师需要精心策划问题情境，确保其不仅与大单元的教学目标紧密相连，而且能够激发学生的好奇心和探索欲。在设计问题时，教师还需确保问题的开放性，这意味着问题应允许学生从不同角度进行思考，并运用多种语言技能尝试解决。在实施问题化情境的过程中，教师需密切关注学生的互动和反馈，通过观察学生在尝试解决问题时的表现，及时提供必要的指导和支持，帮助学生在实践中深化对语言的掌握和运用。这种互动不仅促进了学生对知识的深入理解，还增强了他们的语言实践能力。

以人教版高中英语必修第二册Unit 4 “Journey across a vast land”的教学为例。教师通过构建问题化情境，激发学生的深度思考与探讨。本单元围绕长途旅行的主题，引导学生从旅行者的视角审视旅途中的所见所闻，以及这些经历对人生意义的启示。基于单元引言“travel far enough to meet yourself”（远行至遇见自我），教师设计了一系列问题化情境，旨在引导学生深入探索旅行的深层含义及其对个人成长的影响：

1.The significance of travel and self discovery

What do you think is the significance of long-distance travel for personal growth？

How did you discover or rediscover yourself while traveling？

Do you think every trip can bring about personal growth and emotional impact？ Why？

2.Cross cultural communication and understanding

How do you usually communicate and understand effectively when facing people from different cultural backgrounds during long-distance travel？

Can you feel the commonalities and differences between different cultures by comparing the tourism culture of your country with other countries？ Please provide an example for explanation.

3.Challenges and responses during travel

What challenges may you face during long-distance travel？ How do you usually overcome these challenges？

Can you share the difficulties you encountered during a trip and how you resolved them？ What valuable experiences did this experience bring you？

4.Sustainable development and environmentally friendly travel

What do you think long-distance travel has on the environment？

How can we achieve sustainable tourism while enjoying the journey and protecting the environment while traveling？

这些问题化情境的构建旨在激发学生的批判性思维和解决问题的能力，鼓励他们在讨论中运用英语进行表达和交流，从而在提升语言技能的同时，深化对旅行及其背后文化、环境和社会意义的理解。

（三）构建故事化的情境，提升学生学习驱动力

故事化情境教学法指的是将与单元主题紧密相连的真实事件或故事融入教学过程中，以此增强语言学习的沉浸感和情境真实性，通过精心挑选和整合源自现实生活、历史事件或文化现象的素材，无论是真实的还是教师虚构出来的，都能够为学生营造一个情感投入度更高的学习环境。这些故事不仅与教学内容直接相关，还承载着丰富的教育价值，旨在激发学生的学习热情和内在驱动力。在构建故事化情境时，教师需确保所选故事紧密贴合大单元的教学目标，旨在帮助学生在掌握语法结构的同时，深化对历史文化背景的理解。为了进一步提升学生的学习驱动力，故事的选择需兼顾教育性和趣味性，以充分激发学生的好奇心和探索欲。这些活动可以包括引导学生复述故事、分析故事情节、讨论故事中的冲突及其解决方案等。通过这些活动，学生不仅能够锻炼语言表达能力，还能在情感上更加投入地参与到学习过程中，从而实现对知识的深度理解和长期记忆。

比如，人教版高中英语选择性必修第三册Unit 4 “Adversity and courage”聚焦于逆境、勇气和冒险精神。通过一系列的阅读材料、听力练习和写作任务，旨在帮助学生理解并培养面对困难时的坚韧和勇敢品质。为了充分实现这一教学目标，教师可以巧妙地将之前提到的故事化情境—极地探险—融入单元的学习中，通过一系列精心设计的阅读材料、听力练习和写作任务，使学生在具体而生动的情境中体验和学习。教师可以选取或改编与极地探险相关的文章，特别是那些强调探险队员在极端环境下如何展现勇气、坚持和团队合作的故事。为了提升学生的听力理解能力，教师可以准备一些模拟的探险对话录音，如探险队员之间的讨论、与科学家的交流等。这些文章应包含丰富的词汇和句型，如描述极端天气的形容词、表达内心挣扎和坚定决心的动词短语等，以提升学生的词汇量和语法运用能力，如：

动词短语：

hesitate and falter（犹豫和踉跄）

struggle to keep going（努力继续前进）

steel oneself for the challenge（鼓起勇气面对挑战）

remain steadfast in one's resolve（保持坚定的决心）

句型：

At times， the team struggled to keep going， with the cold and exhaustion taking their toll.

Despite the challenges， the leader steeled herself for the task ahead， knowing that their discovery could change the course of history.

The team remained steadfast in their resolve， determined to uncover the secrets of the ancient civilization.

为了将阅读与听力练习的成果转化为实际的语言运用能力，教师可以要求学生以探险队员的视角撰写一篇日记或报告，记录他们在极地探险过程中的所见所闻、所感所想。教师亦可以组织学生参与角色扮演活动。学生可以选择扮演探险队员、科学家或摄影师等角色，进行模拟对话和决策讨论。通过将极地探险故事化情境融入“Adversity and courage”单元学习中，教师可为学生提供一个丰富而生动的学习环境，帮助他们在具体情境中理解并培养面对困难时的坚韧和勇敢品质。这种教学方式不仅提升了学生的英语综合能力，还促进了他们情感、态度和价值观的全面发展。

三、组织综合性活动，进行单元知识迁移运用

高中英语采取大单元的教学，最重要的目的就是强化学生掌握单元英语知识，增强语言运用能力，通过将单元主题与生活意义的结合，能够让学生实现知识迁移运用，提升英语综合素养。高中英语教师开展大单元教学时，需要组织综合性的英语活动，引导学生对单元所学知识进行迁移运用，从而有效提升学生的综合素养。

以人教版高中英语必修第三册Unit1 “Festivals Around The World”的教学为例。教师可以组织一场名为“世界各地的节日”的综合活动，以加深学生对世界各地节日文化的了解，提高跨文化交际能力，并促进班级内部的团队合作与交流。活动形式要灵活多样，既可以组织知识竞答类比赛，如教师准备关于世界各地节日的问题，涵盖节日的日期、习俗、象征意义等。学生通过抢答或轮答的方式参与，答对者获得小礼品或积分奖励，最后统计各组成绩进行排名。还可以组织学生进行“创意表演秀”，让学生按兴趣或抽签方式分组，每组选择一个国家或地区的节日进行研究，并准备相应的创意表演，如舞蹈、歌曲、小品、朗诵等，需要注意的是表演内容需体现节日的特色和文化内涵。表演采取投票形式选出最佳表演奖、最具创意奖等。通过教师引导，学生得以在综合活动中充分发挥各自的特长。在此过程中，学生深入剖析单元教材，运用恰当的方式来表达对世界各地节日的理解，并且能够研究节日的起源、历史背景、庆祝方式、传统食品、服饰、音乐和舞蹈等多方面的内容。最终，在活动的总结与成果展示环节，学生不仅锻炼了英语表达能力，还深化了对节日文化理念的理解与实践，提升了自己的英语运用能力。

四、结语

单元整体教学是一种有效的教学策略，不仅能够将单元内的相关知识整合到一个核心主题，更重要的是能够整合各种语言知识和技能，能够让学生在听、说、读、写的教学中养成核心素养。在真实的语言环境中，学生可以更好地理解英语文化，将所学英语知识进行有效运用，深入探索单元的主题和内容，从而促进全面发展。

参考文献：

[1]杨琳.基于主题的大单元教学在高三英语复习中的运用[J].校园英语，2023（9）：11-15.

[2]王东.情境任务：高中英语大单元教学中的路径选择[J].高考，2024（11）：45-47.