促进思维品质发展的小学英语阅读教学研究

摘 要：本文依托译林版小学英语教材，探讨了在小学英语阅读教学中促进学生思维品质发展的重要性及相应策略。首先分析了思维品质在小学英语阅读教学中的体现，接着明确了小学英语阅读教学存在的问题，包括教学目标较为单一、教学方法比较传统、阅读材料相对有限、评价方式较为片面。最后基于教材中的阅读内容，探究了促进思维品质发展的小学英语阅读教学策略，包括创设生动有趣情景、提出开放性问题、组织头脑风暴活动、指导学生阅读方法、组织小组讨论活动、引领学生复述故事、要求学生续写故事、指导学生拓展阅读。

关键词：思维品质；小学英语；阅读教学；译林版；阅读能力

作者简介：林燕，南京市浦口区实验学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，发挥核心素养的统领作用。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，体现的是学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价和创造等方面的层次和水平。在小学英语教学中，发展学生的思维品质，能够促进学生学会发现问题、分析问题和解决问题，从而对事物作出正确的价值判断。阅读是培养学生语言能力和思维品质的重要途径。译林版小学英语教材内容丰富、题材广泛，为培养学生的思维品质提供了良好的素材。因此，教师应当深入研究促进思维品质发展的小学英语阅读教学的方法以及策略，以更好地引领学生进行阅读与探究，有效发展学生的思维品质。

一、思维品质在小学英语阅读教学中的体现

（一）逻辑性思维

小学英语阅读教学中，逻辑性思维体现在学生对阅读材料的理解和分析。学生能根据文本的线索和逻辑关系，理清文章的脉络，把握文章的主旨大意。如故事类文本，学生能通过分析故事的起因、经过和结果，理解故事的发展过程。

（二）批判性思维

批判性思维是指学生对阅读材料进行质疑、分析和评价的能力。在小学英语阅读教学中，教师可以引导学生对文本中的观点、信息进行批判性思考，以培养学生的独立思考能力。如阅读环保文本，学生能判定其中的环保措施是否有效。

（三）创造性思维

创造性思维是指学生在阅读过程中能够产生新颖、独特的想法和观点的能力。在小学英语阅读教学中，教师可以通过提出开放性问题，激发学生的创造性思维。比如阅读故事结尾时，教师引导学生发挥想象力，续写故事内容。

二、小学英语阅读教学存在的问题

（一）教学目标较为单一

当前的小学英语阅读教学中，教师设定的阅读教学目标较为单一，主要是帮助学生掌握词汇和语法知识，提高阅读能力。教师在教学过程中往往注重对文本内容的讲解和分析，而忽视了对学生思维品质的培养。

（二）教学方法比较传统

传统的小学英语阅读教学方法，主要是教师讲解、学生听讲和做练习。这样的教学过程中，学生只是被动接受知识，无法发挥个人的主观能动性。这种传统的教学方法缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（三）阅读材料相对有限

小学英语阅读教学中，教师选用的材料主要是教材中的课文和练习册中的阅读篇目。教师较少选用教材外的阅读材料，因此课堂所用阅读材料内容相对单一，难以满足学生的阅读需求和兴趣，降低了英语阅读教学效果。

（四）评价方式较为片面

在小学英语阅读教学后，教师要进行评价。教师常使用的评价方式主要是通过考试和作业来评价学生的阅读能力，或者仅仅根据学生的阅读结果进行评价。这种评价方式较为片面，难以全面反映学生的思维品质和综合素养。

三、促进思维品质发展的小学英语阅读教学策略

（一）创设生动有趣情景

为更好地促进学生思维品质的发展，在小学英语阅读教学中，教师先要分析单元中的阅读文本，明确其主题和主要内容，提前准备相应的教学资源，包括电子教材、图片、音频、动画和微视频等，将这些资源整合制作成教学课件。在课堂上，教师可以运用课件创设生动有趣的情景，激发学生阅读和思考。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit1“I like dogs”的教学中，教师根据Story time板块的阅读文本，先利用各类数字资源，准备相应的教学材料。上课伊始，教师播放一段各种可爱的动物在森林中嬉戏玩耍的视频。视频中，活泼的小狗在追逐皮球，机灵的小猫在爬树，憨厚的小熊在打滚。视频播放完后，教师提问：“在视频中你看到了什么动物？你最喜欢什么动物？”学生积极地分享看到的动物，并表达自己对不同动物的喜好。接着教师展示一幅森林动物聚会的图片，图片中有故事里出现的动物。然后对学生说：“看，那里是一个大的森林派对，让我们看看在这些动物之间会发生什么吧！”以此自然引出即将学习的故事，充分激发学生的阅读兴趣与好奇心，激活其思维，从而为故事阅读学习做好铺垫。

（二）提出开放性问题

为更好地促进学生思维品质发展，教师要注重通过提问的方式，启发学生积极思考与交流探讨。教师可以在学生阅读前提出一些开放性问题，引导学生思考和预测文本的内容。这样可以更好地激发学生积极主动阅读与探究，能够有效激发学生的思维，提高学生的阅读期待。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 2“Let's make a fruit salad”Story time板块的教学中，教师可以提出开放性问题，以更好地激发学生阅读文本。在阅读前，教师先展示各种水果的图片，如香蕉、葡萄、苹果、橘子、菠萝等，接着提出开放性问题：“如果你有一个机会，你会选择制作什么类型的水果沙拉？你将会选择什么水果呢？”这促使学生结合自身喜好与生活经验思考并表达。在阅读过程中，教师可以接着提问：“如果你是故事中的人物，你可能会选择哪些方式制作美味的水果沙拉？”这样的问题引导学生跳出文本提到的方法，发挥想象进行创新思考。阅读后，教师可以进一步追问：“你会如何与朋友和家人分享你的水果沙拉？你会对他们说什么？”这样的问题能让学生深入思考人际交往与情感表达。通过这些开放性问题，全方位激发学生的逻辑性、创造性与批判性思维，能够有效提升其思维品质。

（三）组织头脑风暴活动

头脑风暴是指通过集体讨论和创新思维来产生大量创意和解决方案的教学方法。这种方法通过自由表达和分享各种想法和观点，激发学生的创新思维和创造力，促进其解决特定的问题或任务。教师可以组织学生进行头脑风暴活动，让学生围绕阅读主题展开讨论，提出自己的想法和观点。教师主要让学生通过小组合作的方式开展头脑风暴活动，观察学生的表现，做好相应点拨与总结。

例如，根据译林版小学英语四年级上册Unit 2“Let's make a fruit salad”的阅读文本，教师可组织这样的头脑风暴活动。先引出话题：我们要做水果沙拉，我们可以使用哪些水果？学生纷纷踊跃发言，有的说“apples”，因为苹果很常见且口感清甜；有的提到“bananas”，其软糯香甜能为沙拉增色；还有的说出“strawberries”，认为草莓色泽鲜艳，味道鲜美，可提升沙拉的颜值与口感。教师接着进行引导：制作这些水果沙拉需要什么工具呢？学生积极思考、讨论和作答，回答“需要水果刀”“需要勺子”“需要叉子”等。这样的头脑风暴活动，能激发学生的创造性思维，让他们快速进入与阅读主题相关的思考情境，拓宽思维的广度与深度。

（四）指导学生阅读方法

为更好地提高学生的英语阅读能力，教师要指导学生采用科学有效的阅读方法，主要是略读和精读。略读是指快速浏览阅读材料，了解文章的大意和结构。在略读过程中，教师要引导学生关注文章的标题、图片、关键词等，帮助学生快速把握文章的主旨。精读是指在略读的基础上，深入理解文章的内容。在精读过程中，教师要引导学生分析文章的细节、语言特点、逻辑关系等，培养学生的逻辑性思维和批判性思维。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 3“How many？”Story time板块的教学中，教师可根据本故事的主题与内容，指导学生运用略读和精读的方法。略读环节，教师让学生快速浏览故事文本与图片，找出文中出现的人物以及他们在讨论的事物，如数字与物品的关联，初步把握故事围绕物品数量展开。精读环节，教师引导学生逐句分析，比如利用第一幅图的对话，教师引导学生理解特殊疑问词“how many”的用法，分析句子结构，体会人物询问数量的语境，同时还要找出文中描述物品数量的数字表达，如thirteen、fifteen等，从而深入理解故事细节与语言运用。

（五）组织小组讨论活动

教师可以组织学生开展小组讨论活动，让学生交流自己对阅读材料的理解和感受。在小组讨论过程中，教师可以引导学生倾听他人的观点，提出自己的质疑和建议，培养学生的批判性思维和合作能力。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”Story time板块的教学中，在学生阅读故事后，教师先提出问题：“你认为故事中的哪项运动最具挑战性？为什么？”小组内学生各抒己见，有的认为篮球难，因为需要很好的弹跳和控球技巧；有的觉得足球难，理由是场地大、球员多而配合复杂。教师还可引导学生开展小组讨论：如果你可以在故事中加入一项新的运动，那会是什么？会有怎样的情节？学生积极发挥想象，有的小组提议加入滑板运动，并讲述故事中的人物如何在公园的斜坡上练习滑板技巧并相互比赛这样的情节。通过这样的小组讨论，学生倾听彼此观点，进行批判性思考与创造性想象，思维品质得到有效的锻炼。

（六）引领学生复述故事

为了更好地培养学生的英语思维，促进学生思维品质的发展，教师还可以让学生复述阅读材料的内容，巩固学生对文章的理解和记忆。在复述过程中，教师可以引导学生运用自己的语言，加入自己的想法和观点，这样能够让学生巩固知识与训练思维，从而有效培养学生的创造性思维和语言表达能力。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 5“Our new home”Story time板块的教学中，在学生阅读完故事后，教师先引导学生回顾故事中的主要人物，如 Mike、Su Hai 等及其家庭成员。接着，教师让学生按房间顺序梳理故事情节。教师可以展现相应的图画和中文：客厅里有一台大电视，迈克喜欢在那里看电视。卧室里，苏海的玩具摆在床上。学生在复述时，教师鼓励他们运用自己的语言和表情，增加故事的生动性。如描述厨房时使用“厨房很好，妈妈在里面做美味的饭菜”。教师让学生将其转化为英语。通过这样有步骤的引导，学生能够更好地理解故事脉络，锻炼语言表达和逻辑思维能力，从而比较完善地复述故事的主要内容。

（七）要求学生续写故事

除了复述故事，教师可以让学生根据阅读材料的结尾，发挥想象，续写故事的结局。在续写过程中，教师可以引导学生运用所学的语言知识和思维方法，创造出新颖、独特的故事结局，以培养学生的创造性思维和写作能力。

例如，译林版初中英语四年级上册Unit 5“Our new home”Story time板块的教学中，在复述故事的基础上，教师要求学生充分发挥想象力与创造力，续写故事。由于故事的最后是Su Hai发现了Su Yang的帽子在厨房里，并被小狗叼在嘴里，因此可以让学生发挥想象力进行续写。经过商讨，有的学生就帽子等小件物品归纳与整理的主题进行续写，思考将小件物品放置在什么地方容易忘记或被小狗叼走。类似的续写活动能激发学生的创造性思维，让他们在原有故事基础上拓展情节，提升了思维的灵活性与创新性。教师还可以引入课外的故事，要求学生运用所学知识阅读和续写，以此训练学生的创造性思维。

（八）指导学生拓展阅读

教师可以根据阅读材料的主题，推荐一些相关的阅读篇目，让学生进行拓展阅读。在拓展阅读过程中，教师可以引导学生比较不同文本的内容和风格，拓宽学生的视野，培养学生的批判性思维和阅读能力。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”Story time板块的教学中，完成故事的阅读后，教师可以推荐一篇关于世界各地特色小吃的文章，让学生阅读并找出与故事中相似的对食物的描述。比如文中提到汉堡，学生可对比两个文本对汉堡的表述，分析不同之处，如配料、口味等方面的差异。还可让学生阅读关于小吃店经营的短文，然后讨论故事中的小吃店可以借鉴哪些经营方式。通过这样的拓展阅读，学生能接触更多相关知识，从不同角度审视所学故事，拓宽视野的同时，培养批判性思维和阅读分析能力，更好地促进思维品质的发展。

四、结语

综上所述，在小学英语阅读教学中，促进学生思维品质发展是提高学生英语综合素养的重要途径。教师应充分认识到思维品质培养的重要性，以教材为依托，在阅读教学的各个环节运用多种教学方法和活动，培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。教师还要持续提高自身的专业素养，创新教学方法，为学生思维品质的发展提供良好的环境和条件，从而更好地提高小学英语阅读教学质量，培养学生的英语阅读能力和自主学习能力，有效促进学生思维品质等核心素养的发展。

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