基于词块理论的高中英语读后续写教学探究

摘 要：词块作为构成英语语言的基本单位，可在学生的头脑中进行整体的记忆和储存。学生以词块形式开展英语阅读，不仅能提升阅读速度，同时还能深化对英语语句的理解，准确掌握阅读材料的主题、内容。将词块理论应用于高中英语读后续写教学，可有效强化续写文章语言表达的流畅度、逻辑性和地道性，进一步提升学生的语篇组织能力。基于此，本文首先阐述了词块理论和读后续写教学的内涵，其次结合教学实践探究了基于词块理论的高中英语读后续写教学的有效策略。

关键词：词块理论；高中英语；读后续写

作者简介：陈璐，福建省泉州市南安五星中学。

随着新课程改革的深入，高中英语教学模式不断创新，教学方法日趋丰富。读后续写这一新型写作形式，受到广大高中英语教师和学生的关注。在读后续写教学过程中，学生需基于提供的短文进行内容续写，这样可对学生的阅读理解能力和写作能力进行了同步测试。但就教学实践来看，部分学生在读后续写活动中，往往无法有效结合所提供短文及自身思考完成内容续写，某些学生的续写内容还与所提供短文的主题存在较大的偏离。因此，怎样强化学生的读后续写能力成开辟了高中英语教师高度重视的一大教学难题。而词块理论的应用则为高中英语读后续写教学的新路径。所以，对基于词块理论的高中英语读后续写教学进行综合探讨，具有极强的现实和理论意义。

一、词块理论和读后续写教学的内涵

（一）词块理论的内涵

作为构成英语语言的基本单位，词块是指存储在人们大脑中，且可直接使用、提取，并具有语法特征的块状结构。词块包含语义、语法和语境等多重信息，其在语言学习中发挥着极为关键的作用。而从实践应用角度来看，词块理论的内涵主要包括以下几个方面：第一，词块可以整体形式进行记忆或存储，便于使用者的快速使用及提取；第二，词块具有明显的语法功能和结构意义，因此可作为语言预制板块发挥作用。从高中英语读后续写角度，可将词块分为交际词块、结构词块、语篇词块和主题词块等多种类型。为了将词块知识快速有效地转化为实用的语言教学步骤，在利用词块理论开展读后续写教学时，教师需遵循以下原则：首先，需尽可能减少语法规则的机械性训练，引导学生对词块的语法规则有深入了解；其次，需通过设置科学任务的方法，让学生在反映真实语言使用情况的过程中对语言进行学习；再次，需为学生提供彰显主题意义的语境，让其在特定的语境中实现对词块的深度理解和学习；最后，需强化学生的词块意识，积极鼓励学生积累词块、应用词块。

（二）读后续写教学的内涵

在英语教学中，读后续写是一种应用频率较高的英语教学和学习方法，该教学方法是由20世纪90年代初出现的“写长法”衍生而来。读后续写教学的核心内涵是依托写作来推动学生进行语言学习。读后续写是涵盖语言输入到语言输出的系统性写作训练。在传统的英语写作教学中，教师往往更关注学生对词汇以及语法的掌握理解情况。所以其会先要求学生用中文表述所写内容，之后将中文翻译成英文。但在母语负迁移的干扰下，学生英语写作的难度将会大大提升。读后续写教学强调提前为学生提供阅读材料，引导学生挖掘和模仿材料的写作风格以其中相应词汇的用法，进而让学生在英语思维影响下更流畅顺利地完成内容输出。由此可见，读后续写不仅是一种新形式的写作题型，更是一种具有创新特色的写作教学方法。读后续写可实现语言输入和输出的有效结合，也就是将英语阅读和英语写作进行结合，让学生在真实且具象化的语境中进行创造性和创新性的思考表达。读后续写教学不仅能显著提升学生的阅读理解能力，使学生掌握更多写作技巧，同时还能提高学生语言运用的熟练度，让其写作内容更加丰富、所用词汇准确度更高。

二、基于词块理论的高中英语读后续写教学的有效策略

（一）聚焦原文主题内容，帮助学生快速理解原文

在进行高中英语读后续写教学时，教师会为学生提供相应的原文材料，并辅助学生对原文材料的主题、内容进行理解，这是读后续写教学的第一阶段。教师需带领学生密切关注原文的词块，在识别、分析、理解原文词块的基础上，深化对原文内容的理解，同时提高学生的阅读理解水平。这一过程不仅能强化学生的词块意识及词块识别能力，同时还能为其后续内容续写打下良好基础。

以北师大版高中英语必修第一册第一单元“Life choices”为例。该单元主要围绕生活中的选择而展开，内容涵盖学习、社交生活方式等诸多方面。因此在教学过程中，教师首先可引导学生识别课文中的词块。以该单元 Lesson 1中的短文“I'm a go-getter”为例，在教学中，教师需带领学生识别短文中的“Tend to set a goal”“Attentive In all classes”“Get ahead”等词块，这些词块的识别能帮助学生快速理解短文的主题和内容，也能为学生的读后续写提供更多的素材。接下来，教师可借助词块讲解或例句展示的方法，帮助学生深入了解词块的含义及使用方法，进而让学生推断出文章的主题。在学生明确文章主题后，教师可引导学生再次回顾文章内容，让学生更加准确地把握各类词块的应用，在此基础上布置续写任务。由于该短文是围绕“我是一个积极进取的人”这一主题而展开，教师可引导学生根据对文本的理解进行续写，阐述这种学习生活方式给李颖带来了哪些影响。学生完成续写练习后，教师需准确评估学生的用词是否准确，是否具有逻辑性且足够顺畅，根据评估结果，对学生进行有效引导和准确反馈。总的来说，基于词块理论的读后续写教学方法，能够让学生深化对原文的理解，同时展现续写内容的流畅度。除此之外，该教学方法还能推动学生词汇记忆、词汇应用能力的发展。

（二）鼓励学生主动提取词块，提升学生的词块敏感度

在以往的高中英语教学中，教师为了提高学生的英语单词记忆能力，通常着重强调以单个单词为单位进行记忆。在进行英语阅读教学时，教师更倾向于让学生先学习新单词，在学生对新单词有一定理解和记忆后，再开展语篇主题、内容和语法的教学。这种教学方法虽能在短时间内帮助学生记忆和理解单词，但却使单词与词组、词块之间形成了割裂，即便学生记住了某些单词，但当把这些单词融入习语、谚语、名人名言中时，学生便难以精准理解其意思。以常见的谚语“积少成多”为例，该谚语的英语表达方式为“every little helps”，每个单词学生都理解，但是将其组合到一起后，便难以准确理解该谚语的真正含义。为了有效解决这类问题，教师便需在教学实践中有意识地培养学生对词块的敏感度。

以北师大版高中英语必修第一册第二单元“Sports and fitness”为例。针对该单元进行基于词块理论的读后续写教学时，教师在教学前，首先要让学生仔细阅读单元中的短文。在完成文章阅读后，教师需鼓励学生从短文中提取出相应的词块。比如，该单元Lesson 3的“Ask Dr.Martin”一文中包含诸多词块，教师可引导学生提取出“ As people often say”“ A pair of”“ Keep it up”“ As well as”等词块，并让学生将这些词快记录到笔记本上，之后需在课堂为学生讲解这些词块的含义及具体用法。当学生掌握这些词块的用法后，教师需为学生布置用这些词块造句的任务。造句任务能有效加深学生对词块拼写形式和汉语意思的记忆。课后复习阶段，教师还可为学生提供一些相似主题的文章，让学生在完成文章阅读后，利用新学的词块进行文章续写，通过续写练习让学生掌握词块的用法。依托这一教学方法，学生对词块的认知和敏感度都会进一步提升。

（三）依托词块开展英语阅读和续写，引导学生合理使用词块

随着学生词块敏感度的增强，其便可在新文章学习中快速找出词块。在此背景下，教师便可在英语阅读和写作教学中，有意识地带领学生使用相应的词块。不同文章中的词块都有其特定的含义和作用，比如承担着过渡作用、引导作用，有利于强化文章的逻辑性和时代性等，某些特定词块只会出现在较为关键的地方。所以，在英语阅读过程中，教师可通过辅助学生理解词块来帮助学生快速了解文章的主题内容，明确文章的写作结构和其内容的逻辑关系。比如，某些词块经常出现在句首，学生对这些词块有深入的理解后，便可通过词块准确归纳出段落的主题和大意，学生的阅读速度和质量会显著提升。

以北师大版高中英语必修第一册第三单元 “Celebration”为例。该单元Lesson 1中的短文和Spring Festival相关。该短文共介绍了三个人过春节时的情况。在学生阅读短文时，教师需为学生布置找出文中词块的任务。让学生有效把控文章作者介绍三人过春节情况时所采用的写作方式以及过渡部分所用的词块。当学生准确提取各个词块后，教师还需让学生深度剖析每个词块在文中的具体意思以及其承担的作用，让学生合理评估能不能通过词块来了解文章的段落大意。当学生掌握了文章的具体内容后，为了提高学生的读后续写水平，教师可以让学生根据文章内容进行续写。此时，学生可延续文章的内容，补充第四个人过春节的情况，模仿文章的写作方式，结合自己过春节的情况，利用所学到的词块进行续写。在这种具有针对性的写作训练的帮助下，学生的英语阅读和读后续写能力都会得到培养。

（四）高度关注写作反馈，强化学生写作素养

在高中英语读后续写教学中，写作反馈的落实是帮助学生快速了解自身写作水平，锻炼学生写作技能，学生有效掌握写作技巧的重要环节。所以，教师必须及时提供对学生写作内容的反馈，指出其优势和不足，并提供针对性的修改建议和调整策略。与此同时，教师还需为学生提供互动、沟通和交流的平台，让学生以小组为单位，互相交流学习，对各自的写作内容进行打分，在生生互评氛围的促进下学生实现共同提升写作水平。同伴互评和续写方式的展示，能够让学生积极参与到教学反馈中，更充分地明确自身在读后续写过程中存在的问题和不足，进而强化写作素养。

比如，在学生完成“Spring Festival”主题的续写任务后，教师可通过对学生的作品进行个性化指导，让学生明确自身写作的不足，对作品进行改进。在展示续写内容时，教师需积极展示表现较为优异的作品。在评价优秀作品过程中，教师需明确指出作品的优秀之处，着重强调其语言表达的准确性、文章结构的逻辑性、内容的丰富性和深度，如“Coming home is the most important part of it”。针对那些有待改进的作品，教师需向学生明确指出内容逻辑表述、语法结构以及词块、词汇选择方面的不足和错误之处。比如，在形容过春节时自己的心情时，学生使用了过于简单的词汇，或者文章的结构不够清晰，未进行正确的段落划分。在指出这些不足之处后，教师需为学生提供更清晰的修改意见，如可使用更高级且丰富的词汇，可对段落结构进行重新组织或调整等。最后，教师需借助一套涵盖内容丰富性、篇章连贯逻辑性、语法精准度的反馈评价体系对基于词块理论的英语读后续写教学效果进行评估，以便及时调整优化教学策略。

三、结语

综上所述，将词块理论应用于高中英语读后续写教学中，是提高学生阅读水平，帮助学生尽快掌握词块含义和应用技巧，培养学生写作能力的关键举措。该新型教学方法对高中英语教学质量的提升有着极为重要且积极的意义。在强化词块输出输入、引导学生关注词块的基础上，学生能对各种类型词块的作用有更深入的理解，为在续写时用词块进行表达打下良好基础。所以，在高中英语读后续写教学中，教师需在全面分析学生写作能力及阅读水平的基础上，巧用词块理论，聚焦原文主题内容，帮助学生快速理解原文；鼓励学生主动提取词块，提升学生的词块敏感度；依托词块开展英语阅读和续写，引导学生合理使用词块；高度关注写作反馈，全方位强化学生的写作素养，使学生实现对英语的深度学习。

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