新课标背景下初中地理高效课堂构建研究

摘" 要：地理课程的开展能够为学生打开一个了解自然、了解世界的窗口，但是许多教师的教学方法单一且枯燥，加之对初中阶段的学生而言，理解地理知识具有一定的难度，所以总体教学效果有待提升，教学效率不佳。当下，新课标对地理教学提出了更高的要求，教师需要通过改善已有的教学方式，充分实现初中地理高效课堂的构建，以促进学生提升课堂学习效率。因此，文章基于新课标背景展开研究，对目前已有的教学方式进行分析，以期创设出更加丰富的教学模式，促进教师真正地构建起高效课堂。

关键词：新课标；初中地理；高效课堂

《义务教育地理课程标准（２０２２年版）》中指出，地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。通过核心素养在地理课堂中的渗透，教师能够突破传统的教学局限，促进学生的学习质量。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。所以，教师需要通过新课标的指引，对初中地理高效课堂的构建展开充分研究，以更进一步促进学生的发展。

一、初中地理构建高效课堂的意义

（一）帮助学生更好地理解地理知识

相比传统的教学方式，在高效课堂的构建过程中，教师需要改善和优化已有的教学方式，同时，还要以学生的实际学习需求作为创新的主要方向，使教师的教学能够给学生带来更加良好的体验，从而提升学生的学习效率。对初中地理高效课堂的构建而言，教师通过使用科学的教学方法和多种教学手段，能够让学生感受到地理知识的学习乐趣，进而激发学生的学习积极性，使他们更加高效地理解所学到的地理知识内容。

（二）培养学生的地理思维和解决问题能力

在推行素质教育的背景下，综合素质成为教师教学的主要方向。对地理课程而言，地理思维和解决问题的能力是学生综合素质的重要组成部分，通过高效课堂的构建，教师就需要充分创新教学方式。在这个背景下，教师可以引导学生通过实地调研、地图解读、数据分析等学习过程，让学生在实践性的学习中，逐步锻炼地理思维和解决问题的能力，从而有助于提升学生的综合素质，为其将来的地理学习打下坚实的基础。

（三）培养学生的地理实践能力

地理实践能力是地理学科核心素养的重要组成部分，在以往的教学背景下，教师只注重知识内容的讲解，教学目标大都只是提升学生的学习成绩，而这也就导致学生的地理实践能力提升缓慢。通过构建高效课堂，教师自身的教学理念也会得到及时的转变，在实际教学中，通过案例分析、实地考察等教学活动，可以让学生应用所学到的知识内容进行实质性的研究，从而可以进一步加强培养学生的地理实践能力，让他们在实际环境中理解地理概念。

（四）增强学生的地理文化素养

地理是一门自然类的课程，学生在学习过程中，能够有效拓展自身的视野认知，增强地理文化素养，从而落实了核心素养的培养。而对初中地理高效课堂的构建而言，在教学方式的优化创新下，教师可以通过多媒体教学、互动讨论等教学方法的应用，在课堂上及时补充地理知识内容，从而就可以有效拓宽学生的地理视野，并在这个基础上，更进一步激发学生的学习能力，从而进一步地促进学生地理文化素养的培养。

二、初中地理构建高效课堂时面临的问题

（一）教学资源更新不及时

受到传统教育理念的影响，教师往往都将提升学生的考试成绩作为主要教学目标，课堂上大都只针对教材内容进行讲解，而在这个背景下，会使初中地理教学资源的发展受到影响，从而与时代的发展产生脱节现象。在这个现象下，教师在进行实质性的课堂教学时，会因为教学资源所带来的局限性，而无法满足学生的实际学习需求，从而影响了教学效果。为此，在构建高效课堂时，教师需要对此进行充分研究，以改善这一现象。

（二）教学手段单一

在初中教育阶段，由于学生自身认知上的缺乏，他们在学习时很容易受到外界因素的影响，如果教师不及时进行调整，就很容易分散学生的注意力，导致教学效率降低。目前的初中地理教学大都依赖于课本和教师讲述，这种缺乏多样化的教学手段会抑制学生学习兴趣的激发，从而导致他们无法真正参与课堂，影响自身的学习效率。因此，在高效课堂的构建中，教师需要引入多种多样的教学手段，提升课堂的多样性和趣味性，提升学生的参与积极性。

（三）学生参与度不高

兴趣是学生最大的学习动力来源，对初中阶段的学生也是如此。在传统教学模式的理念下，由于应试教育的影响，学生在课堂上的参与度普遍较低，同时，学生相互之间也缺乏互动和讨论这一环节，而这也就进一步打击了学生的学习兴趣，抑制了高效课堂的构建。为此，初中地理教师需要积极创新教学方式，设计出更具趣味性、新颖性的教学方式，进一步激发学生的主动性和参与度，高效地培养他们的地理思维和解决问题的能力。

（四）评价体系不完善

评价是高效课堂构建过程中非常重要的一个环节，也是课堂教学不可或缺的过程。在目前初中地理课堂教育评价中，教师往往依赖课后测试和考试，而忽视了评价学生的综合能力和实际运用能力。在这个现象下，无法使学生真正参与评价中，同时也无法真正发挥教育评价的意义，进而会抑制教育评价的开展意义。所以，教师需要建立更加多元化的评价体系，加强对学生实际能力和实践能力的考核，从而更进一步促进学生的全面发展。

三、新课标背景下初中地理构建高效课堂的方法策略

在新课标的推行背景下，传统的教学方式已经出现了很大的局限性，如果不及时进行改善，就很容易对学生产生抑制性，从而影响到地理课程的发展。对初中地理高效课堂的构建而言，首先，教师需要摆脱传统的教育理念，重视培养学生的综合素质；其次，要分析学生的学习需求，尽可能在教学时吸引学生的注意力，使他们更加积极、主动地参与学习中，从而更进一步地提升自身学习效率，让高效课堂的构建变得更有意义。

（一）及时提出问题，明确探究方向

在初中地理高效课堂的构建中，教师要精确地选择问题，鼓励学生在课堂上多加思考，在回答上不拘一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活简单的方法去分析和解决问题。围绕同一问题，要让学生不断变换角度去思考，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，从而达到培养学生思维灵活性的目的。所以，就初中地理高效课堂的构建而言，教师可以结合课堂上所讲述的知识内容，针对性地提出问题，以此让学生实现高效的探究与思考，提升学生的学习能力。

例如，对“我们生活的大洲──亚洲”这部分知识内容，在正式教学开始之前，教师要将本节课的知识内容充分地呈现出来，通过一张亚洲地图的展示，并及时进行提问：“同学们，你们知道亚洲是世界上最大的洲吗？它占据了全球陆地面积的三分之一。你们能指出地图上亚洲的边界和主要地理特征吗”。这些问题能够激发学生的兴趣和思考，从而可以使他们更加主动地去观察地图。接下来，教师可以展开进一步引导：“亚洲有哪些重要的自然地理单元，比如高山、平原、河流和气候区？它们是如何分布的”。通过这些问题的设计，教师能够为学生明确课堂的探究方向，并引导学生关注亚洲的自然地理特征和区域分布，逐步地理解本节课知识点的复杂性和多样性。

（二）实施多元教学，营造和谐氛围

一般情况下，对初中阶段的学生而言，越是轻松愉快的教育氛围越是能够激发学生的学习热情。初中生面临着中考升学的压力，这也导致他们的学习经常处于一种高度紧张的状态，在这样的氛围下，学生的学习就会受到很大的抑制性。在这个现象下，就初中地理高效课堂的构建而言，教师需要对教学方式进行多元化的创新，能够结合课堂实际情况，灵活地选择教学方法，从而给学生带来一个更加良好的学习体验，以进一步激发学生的学习能力。

例如，对“地球的运动”这部分知识内容，地球的运动主要是自转和公转，为了让学生更加直观地去感受，教师可以通过多媒体工具的使用，在课程上呈现出地球自转和公转的动态模拟图，从而使学生更加直观地观察到地球自转导致的昼夜交替，以及地球公转和地轴倾斜引起的四季变化。接下来，教师可以组织学生展开小组讨论，鼓励他们分析不同地区因地球运动产生的不同季节特点，从而能够加强学生对理论知识的理解。为了更好地让学生体验地球运动的影响，教师还可以安排一个互动活动——“模拟地球公转”。让学生围成一个圆圈，手持小地球仪，模拟地球绕太阳公转，同时每个学生轮流扮演不同地区的人，描述他们所处地区的季节变化。这个方式能够让学生有一个更加良好的体验感，从而更为积极地参与课堂学习。

（三）创设学习情境，促进思维发展

初中阶段的学生大都有着较强的思维依赖性，且较多处于被动思考状态。因此，教师应充分调动学生学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进教学情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，获取知识。并且，根据学生的个性特征，教师可以创设操作情境，让学生感受到地理学习的乐趣，从而提高思维的主动性。借助这一方式开展教学，教师能落实高效课堂的构建。

例如，对“中国的自然环境”这部分知识内容，在情境的创设中，教师可以设计一个虚拟的旅行社项目，并邀请学生作为本次旅游中的导游，为来自世界各地的游客设计一条中国体验之旅的路线。在具体的情境学习中，学生需要使用课本和其他资源，深入了解我国各地的气候特征，如东北的寒冷冬季、华南的湿润夏季、西北的干旱气候以及青藏高原的高寒环境。完成这个互动任务，学生不仅要对这些地方的气候进行充分的整理和思考，还需要解释形成这些气候的原因，在这个过程中，就能够让学生有良好的课堂收获，实现课堂上的高效学习。这个情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生在情境中实现自主性思考，从而更进一步提升地理思维能力。

（四）实施过程评价，注重学生个体

在传统的教育评价方式下，教师往往采用的是结果式评价方法，也就是根据学生的考试成绩作为评价的单一标准。就这个现象而言，其就很难发挥出教育评价的真正含义，学生会因此丧失学习信心，从而不利于高效课堂的构建。所以，在初中地理高效课堂的构建过程中，教师需要对评价方式进行适当的优化，能够采取过程评价的方式，尊重学生的整体学习过程，并以此展开充分的创新思考，让学生在评价过程中有更加良好的体验感，发挥教育评价的意义。

例如，在“气温的变化与分布”这部分知识内容的教学过程中，首先，教师可以引导学生观察和记录本地一周内的日气温变化，从而形成初步的数据分析能力。接下来，教师可以通过小组讨论的方式，让学生讨论不同时间段的气温变化特点，并且分析气温变化的原因，使学生在这个过程中更加积极地融入课堂。而在这个过程中，教师需要准确地实施过程评价这一方式，通过对学生参与度、讨论的深度、数据记录的准确性以及分析的合理性等方面进行观察，并给予即时的反馈和指导，从而实现准确的评价，为学生后面的学习提供科学的建议，以此来促进高效课堂的构建。

总而言之，地理课程与人们的实际生活有着密切联系，教师必须重视地理学科的教学，能够在新课标的指引下，创设出更加丰富的教学模式，以期提升学生的学习效率。本文通过对初中地理高效课堂构建的意义进行分析，并讨论了高效课堂构建所存在的各种问题，从而在这个基础上，提出了多种实际的教学方法，并以地理知识的教学进行举例，论证了高效课堂能够让学生有一个更好的课堂学习体验，以此来进一步促进地理高效课堂的构建，提升学生的综合能力。

参考文献：

［１］ 单大洋． 初中地理高效课堂的构建策略［Ｊ］． 中学政史地：教学指导，２０２４（０４）：５７－５８．

［２］ 吕志超． 初中地理高效课堂的构建策略［Ｊ］． 亚太教育，２０２４（０１）：１２３－１２５．

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［４］ 吴雪玲． 基于核心素养的初中地理高效课堂构建［Ｊ］． 试题与研究，２０２２（２４）：１７４－１７６．

［５］ 黄信耀． 构建初中地理高效课堂的策略探讨［Ｊ］． 才智，２０１９（１７）：９７．

（责任编辑：孙晓林）