大单元教学下的初中物理作业设计研究

摘" 要：初中物理是一门培养学生实践探索能力、综合分析能力及灵活应用能力的综合性学科，教学难度和学习难度偏高。在完成课堂教学任务后，教师还需要结合学生的课堂表现设计学科作业，用作业巩固学生的课堂所学，避免学生出现思维短板和认知局限。文章以“机械能和内能”为分析案例，深入研究大单元教学下初中物理作业设计的意义和原则，提出具体的设计对策，以期为提升大单元教学质量，培养学生的物理核心素养提供理论借鉴。

关键词：大单元教学；初中物理；作业设计；物理作业

在基于大单元教学设计初中物理作业时，教师应立足单元逻辑结构逐步构建作业反馈“回路”，做好学情调查工作，聚焦单元重点内容精心设计有助于提升学生能力的作业，弥补学生的思维短板，锻炼学生的知识迁移能力，确保学生能够保质保量地完成物理作业，掌握科学高效的物理学习技巧。教师应深度剖析大概念，明确单元主题，结合物理核心素养设计主题鲜明、类型多样、内容丰富的学科作业，激活学生的思维，让学生能够通过作业深入领悟物理知识的本质及原貌，实现深度学习和高效吸收。

一、大单元教学下的初中物理作业设计意义

（一）有助于提高学生的实践能力

作业的巩固和检测作用比较明显，是促进教学的关键手段。基于大概念、大单元教学的初中物理作业设计颠覆了传统的作业设计模式，教师不再按照课前预设布置海量作业，要求学生反复操练，而是结合大单元概念理性分析多个知识点之间的逻辑联系，设计层次多样的学科作业，严格按照学科知识规律以及学生的身心成长规律甄选作业内容，合理划分作业层次，实现理论作业和实践作业的有效协同。学生能够获得丰富的实践经验，在动脑思考、动手操作中领悟理论知识，实现手脑并用和知行合一，逐步形成较强的实践能力。

（二）有助于实现深度教学

与固有的初中物理作业设计相比，以大单元教学为主导的物理作业极具实践性。学生能够获得直观感知学科知识的机会，逐步积累丰富的实践经验，深入领悟物理知识的本质及原貌，学会自主探究作业背后的物理知识原理，形成良好的探究意识以及主人翁意识，主动跟上课堂的节奏，真正成为物理课堂的主人。在师生的默契配合下，课堂教学节奏越来越快，教学质量较高。教师能够省时省力，集中攻克教学重难点，实现深度教学和高效教学。

（三）有助于纠正学生前置错误概念

在完成小学阶段的学习任务后，初中生已经积累了一定的知识经验，但是有的知识经验可能存在一定的错误，会直接干扰学生的物理学习，存在明显的负迁移影响。在围绕大单元教学设计物理作业时，教师会逐步前置学科作业，先让学生完成实验观察任务，引发学生的认知冲突，然后结合学生的共性问题布置作业，纠正学生的前置错误观念，让学生能够理顺思路，正确认识物理知识。由此可以发现，以大单元教学为先导的初中物理作业设计能够转变学生的固有认知，学生能够领悟物理知识的本质，实现高效学习。

二、大单元教学下的初中物理作业设计原则

（一）安全性原则

结合大单元作业不难看出，大部分作业要求学生动手操作并独立完成作业。初中生的自我保护意识有待增强，在完成实践性及操作性作业时，往往存在诸多潜在危险。物理教师需要坚持安全第一的准则，理性分析学生的人身安全问题，尽量避免布置危险性作业。

（二）可行性原则

学生的个体差异性是客观存在的，家庭条件以及受教育背景各有不同，有的学生的学习成长环境较为有限，难以获得丰富的学习资源。以大单元教学为载体的物理作业实践性较强，实验性作业所占的比重较高，这类作业对学生的学习条件要求较为严格。为了避免学生因为缺乏实验器材而无法完成作业，教师需要在保障大单元教学整体性的同时，结合学生所学习的内容以及认知水平设计难易适中的实验性作业，控制实验作业的总量，减轻学生的作业负担。这样能让学生保持高涨的学习兴趣和动机，利用有限的学习资源认真完成学科作业，实现查漏补缺，逐步构建完善的知识体系。

（三）有效性原则

有效性原则要求教师根据大单元教学中学生的具体表现布置能够拓展学生逻辑思维的作业，让学生通过作业学习课堂之外的知识。大单元教学的系统性和综合性较强，大部分学生能够在课堂中完成学习任务。教师需要尽量避免直接将课堂实验作为家庭作业，而是适当拓展和延伸课堂教学内容，鼓励学生利用课外碎片化时间探索新知，了解物理知识的背景，分析知识的来龙去脉，进而理顺思路，实现高效学习和快乐学习。

三、大单元教学下的初中物理作业设计对策

（一）提炼单元大概念，建立单元作业层级结构

在完成大单元教学活动后，教师需要结合单元大概念打造单元作业层级结构，精心设计层次化作业，帮助学生构建完善的知识体系和认知框架，为学生物理核心素养的培养和提升铺路。

首先，教师需要有效整合多个教学模块，坚持问题导向，积极串联零散知识，以此为背景设计单元作业并合理划分层级。单元大概念离不开教师和学生的深度剖析及精准提炼，教师需要深度解读物理教材，聚焦核心内容，梳理多个单元大概念之间的逻辑关系，深度剖析知识内核大概念，并将其融入单元作业中。比如，在围绕“机械能和内能”开展大单元教学活动并设计单元作业时，教师需要以“能量”作为作业主题，设计梳理“机械能和内能”核心知识的学科作业。然后根据能量的分类及子概念，围绕“能量变化”这一主题引导学生分析章节概念。通过层次化作业将学生的思想引向纵深，让学生能够深入领悟学科大概念，自主完成学科作业，深入理解和领悟“做功是能量发生转化”。

其次，教师需要严格遵循逻辑框架，逐步建立单元作业层级结构，充分凸显课程内容的结构化，确保学生能够在完成作业后宏观把握单元内容。经验丰富的教师会结合单元概念大小精心设计能够呈现概念层级的学科作业，利用作业让学生经历物理知识不断抽象及概括的具体过程，实现感性认知向理性认知的顺利过渡，逐步提升学生的思维高度，培养学生的知识迁移能力。单元大概念越大，单元作业的层次越高，呈现的学科知识越抽象。教师需结合单元大概念的丰富内涵搭建层次化的单元作业结构，为学生的深度学习和自主剖析助力，确保学生能够在了解基本事实、掌握技术知识，习得物理学习技能的同时逐步升华学科大概念，理解学科大概念的核心知识，不再停留于知识浅层，游离于课堂之外。比如，在结合“事实、知识、技术”这一低层次结构设计学科作业时，教师应以“描述能量的物理量或理论，调用生活经验及事实”为目标，让学生自主迁移新旧知识，掌握不同物理量的基本概念。又如，在结合“学科一般概念”设计单元层次作业时，教师可以结合能量、热值、比热容等核心概念布置基础作业，夯实学生的学科基础，避免学生出现思维断层和认知局限。

（二）剖析学科单元主题，重构单元作业核心内容

在剖析学科单元主题时，教师需主动外显学科大概念，重构单元作业内容，有效表征学科大概念，立足于单元主题大概念将核心素养逐步转化为可预见、可落地的单元作业。确保学生能够顺利进入学习状态，通过作业掌握物理基本原理，实现熟能生巧和触类旁通。

首先，教师需要深度剖析单元作业所对应的教学目标以及教学主题，有效整合多个学习模块，将教材单元与学生的经验相结合，让学生能够通过作业自主提炼学科知识，逐步形成物理核心素养。其次，教师应做好摸底工作，了解学生的认知逻辑，分析学生对单元大概念的理解程度，结合单元知识的内在逻辑联系重构单元作业内容。

比如在围绕“机械能和内能”设计单元作业时，教师需要结合单元内在逻辑联系，重新梳理单元作业内容，有效整合核心知识，根据“燃料燃烧放出热能”“热能通过热传递方式转移给物体”“物体吸收热量温度升高并吸热”“升温是表象，本质是内能产生变化”以及“内能逐步增加后物体向外做功，实现内能向机械能的转化”等知识之间的逻辑关系、前后变化，理顺单元作业设计的逻辑顺序，鼓励学生独立完成作业，通过作业了解“燃料燃烧放热”的来龙去脉，意识到燃料燃烧使物体温度升高的原因及内在规律、热传递做功伴随能量变化，习得不同物质吸热升温的基本本领。在确保学生完成较为简单的单元作业后，教师还可以将热熔、热传递、热值、内能、比热容等学科一般概念融入作业，为学生的学科作业提供支架，确保学生能够深入感知作业情境，经历问题分析和解决的全过程，逐步理顺个人的作业思路，自主构建意义框架。

（三）活化单元大概念，设计单元作业情境及问题

活化单元大概念要求教师将大概念转化为高质量的学科作业并设计问题链，让学生能够静下心来深入感知单元情境，自主完成学科作业，着力解决作业问题，学会提炼大概念，逐步形成良好的科学素养。

首先，教师需要了解学生的思维模式，分析学生的认知期待和最近发展区，结合学生在单元教学中的具体表现，设计有助于锻炼学生逻辑思维的物理作业。教师要设计层次多样的问题，以此作为作业，鼓励学生自主解决问题，学会大胆质疑，自行解决矛盾，逐步构建新的认知。比如，教师可以围绕“汽油车行驶过程中能量转化之间的联系”布置探究性作业，让学生自主分析这一问题。有的学生学习基础比较薄弱，难以依靠一己之力完成学科作业，教师可以设置多个问题情境，减轻学生的作业负担，如“汽车的缓震系统如何工作”“汽车续航的能量源于哪里”“汽车冷却系统是什么工作原理”“从能量视角来看，汽车系统之间是怎么样配合工作的”。通过系列问题来为学生的物理作业指明道路及方向，让学生能够着力解决核心问题，掌握机械能之间的转化关系，自主分析燃料种类对燃料放出热量的影响以及物质种类对吸热升温的影响，学会结合已有的知识分析能量变化的具体方式和大小关系。

其次，教师需要严格遵循实事求是的教育准则，确保所设计的单元作业情境及问题能够契合学生的认知期待，与学生的生活实际及客观世界相贴近。让学生能够在深入感知情境及分析物理作业的过程中形成科学的世界观，学会自主概括学科大概念，实现迁移应用，形成较强的学科科学素养、逻辑分析能力和问题意识。

（四）回归学科单元主题，加强作业评价反思总结

大单元教学统领的学科作业设计要求教师科学评价学生的知识掌握情况，了解学生对大概念的理解程度及知识应用能力，理性分析学生在分析及解决问题时的关键能力和必备素养，逐步加强作业评价，在及时反思及总结的过程中重新设计学科作业，确保学生能够对物理课程有一个全新的认知。

首先，教师需要主动拉长战线，理性看待核心素养形成的漫长性和艰巨性，将核心素养的培育工作转化为真实的、具体的学科作业以及评估问题，根据学生的单元作业完成情况和过程性表现有效评价单元作业，实现对症下药。其次，教师需要有效整合形成性评价与终结性评价，及时了解学生的作业完成情况，分析学生的学习成果，将课堂打造成展示学生才华的舞台。让学生主动与他人分享自己的心得体会，了解自己的作业与他人的作业的差距。在学生各抒己见时，教师只需要扮演“学习顾问”的角色，密切观察学生的综合表现，分析学生对物理知识以及大单元概念的理解程度，结合口语报告、章节检测、实践制作等多个环节总结及反思作业，实现客观评价。最后，教师需要聚焦单元大概念精准提炼学科作业中的琐碎知识点，帮助学生构建概念体系。从而让学生能够领悟作业背后的知识原理及本质内涵，实现意义构建，只有这样才能提升学生的物理核心素养。

四、结语

综上所述，在围绕大单元教学设计初中物理作业时，物理教师需要转变固有的教学理念及模式，提炼单元大概念，建立单元作业层级结构，深度剖析学科单元主题，重构单元作业核心内容，逐步活化单元大概念，设计单元作业情境及问题。此外，教师还要结合学生的作业完成情况进一步回归学科单元主题，积极加强作业评价反思总结，实现环环相扣和稳扎稳打，确保学生能够自觉完成物理作业，享受物理学习的全过程。

参考文献：

［１］ 王力． 大概念统摄下的初中物理单元教学实践：以“机械能和内能”教学为例［Ｊ］． 中学物理，２０２２，４０（２２）：１５－１８．

［２］ 倪志峰． 章末复习课的单元教学设计实践路径：以苏科版“机械能和内能”一章复习课为例［Ｊ］． 中小学课堂教学研究，２０２３（０５）：４２－４６．

［３］ 庞德军，陈卫春． 在宽广的人文背景下开展复习课的教学：以苏科版“机械能和内能”章末复习为例［Ｊ］． 物理之友，２０１７，３３（０７）：６－８＋１７．

（责任编辑：张涵淋）