初中语文教学中如何引导学生积累素材

摘" 要：在初中语文教学中，素材的积累对学生而言是一项重中之重的任务，若不重视这一环节，则无法写出高水平的文章。写作属于初中语文教学中的核心组成部分，是对学生听、说、读、写能力的综合考验，教师要发挥好、扮演好引导者的角色，让学生在阅读的同时进行积累，为后续的写作教学奠定坚实的基础。纵观当前的作文教学可以发现，学生阅读量不足，对生活的观察不细致，素材积累薄弱。在此基础上，文章首先分析了在当前初中语文教学中引导学生积累素材的意义，然后探讨了学生在素材积累过程中面临的问题与挑战，最后提出素材积累的几项原则，并联系实际情况，探讨了引导学生积累素材的具体策略，以供当前初中一线语文教师参考。

关键词：初中语文；素材积累；阅读材料

在语文学科中，阅读和写作都占据着重要的部分，也是学生学习过程的重难点。而只有长期坚持阅读，积累素材，才能达到下笔如有神的境界。在日常的教学中，初中语文教师必须让学生掌握正确的素材积累方法，提升语文学习能力，并在课内课外都展开大量的阅读，分类积累素材，以扩宽自身的视野，提高文化素养。同时，素材的来源不止局限于阅读中，还源于所处的生活，教师也要指导学生耐心观察周围的世界，注重日常的积累，这样学生才能够提升写作质量，表达内心丰富的情感，而且学生也能够攻克重重的困难，在语文知识的海洋中乘风破浪。但要指出，素材的累积是一个长期且持续的过程，教师应着重强调日常积累的重要性，随着素材的不断累积，量的增加终将引发质的飞跃，从而让学生的作文写作变得轻而易举。

一、初中语文教学中引导学生积累素材的意义

素材的积累是为写作做准备的，主要包括两个方面，一是积累现实世界中的客观性素材，二是记住作者内心世界的丰富感受。炼钢少不了焦炭，做饭少不了柴米油盐，语文写作亦是如此。学生要想写出优美的文章，就需要在平日里积累丰富多样的写作素材，而且不能操之过急，要长期坚持下来，用心积累，才能实现厚积薄发，在写作过程中才能做到得心应手。否则在看到作文题目时，脑海中无法迅速回顾所积累的好词佳句以及相贴合的案例等，会觉得无东西可写，“巧妇难为无米之炊”也印证了这一道理。由此可知，学生积累写作素材不仅能拓宽知识面，而且可以提升自身的文学素养，为后期写作实践打下坚实的基础，从而在中考中取得满意的成绩。

二、初中语文教学中素材积累存在的问题

（一）知识储备少，素材积累的类型单一

当前，初中生面临着升学的压力，平时缺乏时间去进行课外阅读，所积累的知识量也不足，在大多数情况下只能从课本中去积累知识以及素材，但只停留在表面的记忆和背诵中，无法进行深层次的挖掘，素材积累缺乏丰富性、多样性，所以知识储备不多。因此，在写作中，学生会反复多次地运用这一个类型的素材，导致作文的新颖性和创新性不足，无法取得较好的分数。例如，在以“母爱”为题时，许多学生都喜欢写下雨天妈妈冒雨送伞的事情，或者是夏天停电时，妈妈动手用扇子扇风等，这些问题归根到底在于学生的阅读量不足，而且并未从生活体验中挖掘素材，导致写作只局限于固定的框架中。

（二）教师指导素材积累脱离实际，理念单一

在初中语文教学中，虽然教师也认识到了素材积累的重要性，但在指导学生的过程中存在脱离实际的情况。比如在多数情况下，教师会向学生提出课外阅读的要求。然而，由于学生在课后需要完成其他学科的作业，而且还会有额外的测试，并没有空闲的时间以及额外的精力进行阅读。在开展写作课程时，教师虽然会专门就素材的积累进行教学，让学生掌握正确的方法并记忆，但所积累的素材都是由教师所安排的，学生的主动性得不到体现。在实际的写作过程中，部分素材根本用不到，导致学生在写作中不知道怎么动笔，而一些学生写出的文章内容空洞，缺乏内涵，千篇一律，毫无新意可言。

三、初中语文教学中引导学生积累素材的原则

（一）真实性原则

真实性也是积累素材的一项基本要求，纵观中外作家，在写作过程中都非常注意这一点。马克思在《资本论》的第一卷中引用了许多素材，但就在格莱斯登演说中的一句话，却被人提出了各种质疑，甚至被认为是伪造。然而，经过一系列查证才证明清白，从中也可以看出素材积累过程中真实可靠的重要性。当前，一些学生在写作中，对素材的运用是信手拈来，为了博得同情，给自己塑造一个悲惨的人生成长经历，不是“牺牲”掉自己的爸爸，就是“牺牲”掉自己的妈妈，这些都是不可取的。

（二）新颖性原则

新颖的意思体现在两个方面：一是第一次发现，即其他人在写作中并未运用到的素材；二是有新意的素材，即对已有的素材进行创新。只有新的东西才能够吸引读者去进行阅读和思考，如果总是人云亦云，反复多次地使用一个素材，则会适得其反，同时新鲜的素材也可以引起学生的积极关注。在积累过程中，学生一是要选择具有时代感、新鲜感的内容，多读书，多积累，做到辛勤耕耘。在积累素材的过程中，除了传统的摘抄背诵之外，学生还可以利用电子笔记的方式进行记录，而且可以结合当今时代背景，对以往的素材进行深入分析，并提炼出其内涵和价值，从而为后续的写作提供有力的支撑与帮助。

（三）典型性原则

“以少胜多”“以一当十”，这是从古到今文人写文章的诀窍。典型性素材是指具有代表性，可以反映某种文化或社会现象的素材，具有一定的说服力。对初中生而言，在素材的积累过程中切记不可操之过急，囫囵吞枣，只注重数量的多少，而是应该结合语文教材的实际内容，选择与课文主体人物形象或故事情节相关的素材，以深入理解相关知识点，并进行灵活应用。

同时，学生在搜集素材的过程中，也需要对其进行合理分类，以确保在积累运用过程中的高效和完善。而要做到这一点是有一定困难的，学生必须下足苦功夫方能取得成功。

四、初中语文教学中引导学生积累素材的策略

（一）利用教材中的经典篇章，从课内阅读中积累素材

语文教材是学生最熟悉的素材库，但是经常被教师忽略，而学生的积累只停留在好词佳句的记忆和背诵上。当前，专家学者在编写教材时既考虑收编内容的可读性和代表性，又注重学生的身心发展规律，最终引入具有人生哲理的散文、意境优美的古诗词以及富有深刻内涵的小说等，这些都是学生高质量素材的积累来源。在日常教学中，学生要学会利用教材中的经典篇章主动进行积累。同时，语文课程标准也明确指出，要求学生通过合理的想象，结合文章的内在联系，对所积累的素材进行加工和整理，这样学生在写作过程中便可以直接应用。

例如，在七年级语文上册《春》的教学中，这篇文章表达了作者朱自清对春天的热爱和赞美，文中运用细腻生动的笔触以及生动的语言对春草、春花、春风、春雨等自然景物进行了描写。在阅读时，教师应指导学生摘抄和记录其中的一些好词佳句，如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”同时，组织仿写或改写活动，要求学生模仿文中的表达方式以其他季节为主题进行写作，加深其对经典文本的理解与记忆。

（二）推荐适合初中生的阅读材料，从课外阅读中积累素材

语文新课程标准明确指出，当前学生在学习中需要制订科学合理的阅读计划，将课内课外有机结合在一起，而且每学期要阅读至少两三部名著。而课外阅读也是积累素材的一种有效途径，而且可以培养学生良好的阅读习惯，并让学生与作者实现情感上的共鸣。苏霍姆林斯基也曾指出，让学生变聪明的办法不是进行题海战术，加大作业量，而是要持续、长期地展开阅读。基于此，初中生需要认识到广泛阅读的重要性，语文教师也要推荐适合学生阅读的材料，在拓宽学生视野的同时，丰富其写作素材库，使其能够达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境地。

例如，初中的名著导读有《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》等，都与当前初中生的理解接受能力相贴合，学生可以在阅读中积累素材。在教学过程中，教师率先应指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，让学生先通过初读浏览全书，以把握整体内容，然后细读重点章节，理解人物形象和故事情节的发展，并且要做到边读边做读书笔记，以积累素材。接下来就是让学生按照人物描写、环境描写等方式对阅读的素材进行分类和整理，为写作提供帮助。

（三）明确素材范围，要求学生在传媒娱乐中发掘

初中生虽然相较于小学生而言，拥有一定的自我管理和控制的能力，然而其步入了青春期，在学习上常表现出急躁焦虑的心理，也很难长时间静下心来进行阅读。而在课余时间，其时常沉迷于一些综艺节目以获取短暂的快乐。基于这一特点，教师可以利用多媒体教学的方式辅助学生进行素材积累。

媒体时代的到来，许多电视台会设置名人访谈、知识科普等节目，让观众了解人情冷暖、人生道理。这些素材通常以纪录片的形式呈现出来，因此，教师可以从中选择出优秀的节目，在教学实践中挑选一节课为学生播放，然后要求学生从中积累素材并展开交流和分享，以起到事半功倍的效果。以上方式不仅可以有效调动学生积累素材的积极性，而且设置了课后分享互动环节，可以进一步提升学生积累素材的有效性。

例如，教师可以推荐诸如《舌尖上的中国》等高质量的纪录片、电视节目让学生观看，其内容丰富、制作精良，所引入的素材是生动真实的，可以创造轻松愉悦的氛围，让学生乐于学习，乐于积累。在观看前，教师应向学生说明需要关注的素材范围，包括人物故事、文化背景、自然景观等，让学生有目的、有方向地进行思考和记录，并总结节目中的主要观点。之后，教师可以组织课堂探讨活动，让学生以小组的形式分享各自从节目中发掘的素材以及观看后的心得体会，这可以有效锻炼学生的口语表达能力，同时还对其批判性思维有一定的培养作用与价值，让学生的写作资源和视野都得到丰富和扩展。

（四）培养学生的记录习惯，深入发掘生活化素材

作者的创作灵感都是来自实际生活，但现如今，大部分学生将重心放在对语言文字的推敲和运用上，并没有真正用心用眼去发现身边小事所蕴含的人生哲理，创作出的文章读起来让人如味同嚼蜡。而且在思维定式的影响下，部分学生在写作中提到父爱，就会想到父爱如山；提到良好品德就会想到诚信守法等，毫无新意。除了华丽的辞藻、名家名言之外，学生还可以对自己亲身经历的事实，即所谓的生活化素材进行积累。因此，教师需要引导学生观察周围生活，并以日记、周记等形式主动记录所见所闻所感，而将这类素材运用于文章写作中才能激发读者的情感共鸣，避免华而不实情况的出现，而且能够锻炼学生的思维能力。

例如，在进行自然的主题写作前，教师可以将教学主阵地转移至户外，让学生前往周围的公园，观察树木的形态，听鸟儿的歌唱，甚至感受微风吹过脸颊的温暖，并在亲身体验大自然美丽的同时，积累写作素材，提升写作的生动性和真实性。而且在外出活动的过程中，学生除了会观察到各种自然景观、人文景点外，还会遇到一些有趣的事件或人物，这些都是宝贵的写作资源，值得记录。

综上所述，在初中语文教学中，素材的大量积累是写作的基础，是引领学生创作出佳作的关键所在，否则只是简单的文字堆砌，且会呈现出千篇一律的情况，学生也无法融入真情实感。在当前的课堂教学中，教师必须认识到学生积累素材单一这一理念方面存在的问题，并遵循真实性、新颖性、典型性的原则，让学生在课内课外进行大量阅读，并观看各种高质量的电视纪录片、电视节目进行积累，同时也要让学生养成记录的好习惯，不断发掘生活化的素材，只要方法得当，而且学生可以坚持积累、持之以恒，都能有效提升写作水平。

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（责任编辑：淳" 洁）