“双减”背景下思维型课堂的实践设计

摘" 要：随着时代的发展，社会对学生核心素养的要求逐年增高，思维型课堂应运而生，其课堂主旨是发展学生的思维能力，构建知识认知框架，达到课堂减负增效的目的。思维能力是学生对学科学习能力的抽象体现，也是核心素养的重要组成部分。基于此，文章提出思维型课堂的“认知框架构建”教育模式，分析当前阶段学生核心素养培育中存在的问题，对思维认知课堂的实践设计做出总结。

关键词：思维型课堂；中学教育；思维变革

一、思维型课堂的概念界定

（一）思维型课堂概述

思维发展型教学源于２０世纪７０年代在欧美兴起的教学运动，是指将思考的过程加入直接的教学中或者是融入教学中，通过直接展示思维的技能以及思维的技能进行转化及迁移。该内容产生了大量有价值的研究成果，为国内开展思维教学提供了理论依据和实践参考。

思维型课堂的主要目标是将学生培养成“善于运用概念，长于抽象思维，富于逻辑思考”的学生。思维型课堂的主要实践设计是为空洞的知识赋予灵魂，让学生尝试用一门学科的符号和风格在课堂中进行交流。学科思维则指在学科的学习中提出问题、解决问题的过程中将知识实践于现实生活中。学科思维是对学科的本质认识，让学生能有主动学习的兴趣，它能在生活的活动中被学生反复运用，带有普遍的指导意义。

思维型课堂的全称为思维发展型课堂，其主旨在于学生在学习过后的思维发展方向，并非对学生已有思维能力的简单应用。有思维的课堂并不是能够发展思维的课堂，正确的思维型课堂应该是连续、有趣、高效、实用、富有情感的课堂，同时对教师提出了更高的教学能力要求。

（二）中学阶段思维型课堂的内容要求

１． 需要两个及以上的重要概念之间的联系，反映基本概念的关系、规律。２． 需要将理论知识与现实相结合，进行更加深度的知识学习。比如初中生物中的食物链的学习映射出食物网等。３． 利用“自然人”的感官对知识进行概括，构建学科概念为起点的学习。比如在语文学习中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句，用“傍晚的夕照、绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽”这样的描述为学生勾勒出较为直观的诗词意境，能够用日常中感受到的美为学生建立文学的感悟框架。

二、当前阶段学生核心素养培育中存在的问题

教育是培养人的，在“立德树人”的根本教育要求之下，要培育学生的素养。在初中阶段的教育中，核心素养主要指学生在接受教育的过程中所形成的必备品格和关键能力，思维型课堂正是为了补充传统教育中所匮乏的思维教学应用而生的课堂。当前学生素养的发展，令人深思，其中存在的问题主要包含以下三个部分：

（一）学习素养

在学习素养层面，包含学习动机、学习能力、自我效能三个方面，学习动机包含学生学习的表层、成就动机和主动学习的习惯，学习能力包含学生理解能力、知识归纳总结能力，自我效能包括学生自我监控能力和应用能力。尤其是在自我监控能力和学习习惯上，初、高中生往往容易被外部世界所影响，导致学习的意识下降，长期学习习惯消失。

（二）创新素养

在创新素养方面，包含创造性学习、创造性学习动机和创造性倾向三个方面，从小学到初中，学生学习课程固化，尤其对乡镇学生和内陆地区的学生而言，获得夏令营、少年团等活动的机会明显少于城市和东部沿海地区的学生，农村地区的学生很难获得创造性学习的机会。在创新素养上，存在城乡不平衡、东西不平衡的问题。

（三）心理健康

心理健康是中学生重要的核心素养之一。在心理健康方面，学生心理健康状态不佳，主要原因在于随着社会对学生素质的高要求导致学生在学业水平上的压力逐年增大，繁重的学业压力和家庭的高期望让学生的心理压力倍增。

这些结果都反映出了一个现状：随着年龄的增长，学生的核心素养并未同步增长，而且在进入数字化转型的阶段，很多传统教育的弊端都会暴露，更多的问题会浮出水面。为了保证学生有更多的个性化发展机会，除了在体育、心理、艺术等方面大力开展综合教育之外，还要改善当前的教育课堂，保证学生思维的发展，从而帮助学生能够在接下来的改革中更好地适应时代。

三、思维型课堂的实践设计

本思维型课堂的实践设计是基于２０２３年度白银市教育科学“十四五”规划课题“‘双减’背景下思维型课堂构建策略研究”中开展的思维型课堂中实验数据构建的思维认知发展结构框架，其中涵盖生物学、格式塔心理学和教育学的相关研究知识，将思维型课堂演化成为学习的认知过程，让学生能够主动地形成认知结构，从而发展思维，后文简称思维认知课堂。

（一）学习是形成思维认知结构的过程

认知结构是学生个体在成长的过程中将最基本、最普遍的认知活动和抽象思考进行分类，让事物能有组织、有规律、有类别地形成新的整体，而在思维认知课堂中，将学习的本质定义为学生将同类知识进行联系，并且将其组织成能赋予他们意义的结构，也就是说将知识的学习重新组织成为一个整体的认知结构。

在全新的思维认知课堂中，学生对新知识的学习就是对新知识的归类，形成由个体对外界事物的感知、概括的一般方式或经验组成的认知结构。在对新知识归类前，需要对知识进行系统性的区分，比如在化学的学习中，可以根据物质的氧化还原性、酸碱性或者物理性质进行归类，再对其对应的性质进行知识总结，类比出相同的物质方便知识记忆和延伸学习。

学生在考试时是根据所学知识的类别与考试内容互相作用，在思考问题中立马联系到自己所归纳的部分，从而得出解决问题的方法，换言之，在思维认知课堂中，学生不断丰富自身所归纳的知识框架，得到解决问题的方法，而这个知识框架也是学生思维发展的基础支撑，学生可以围绕知识、认知框架开展更加深层的学习，从而达到思维发展的目标。

知识与知识之间也会存在一定的联系，根据知识之间的联系将每一个归纳的认知框架串联起来，从而统一成为一个完整的知识构架，思维认知课堂就是具体地教学生如何总结知识框架，丰富知识体系，因而，引出了思维认知课堂的三种知识学习过程。

（二）思维认知课堂的知识学习过程

在思维认知课堂中，知识的学习主要包含三种过程：新知识的获得与旧知识的改造、知识的延展学习、知识的评价。

新知识的获得与旧知识的改造主要指学生学习的基础过程，使新输入的信息与已有的认知结构发生联系，在学生的个体中赋予其新的知识意义，使其能够与过去学习过的知识建立联系。同时，在一个学期中，教师要专门设计几节课堂引导学生对过去学习的知识进行分析和拓展，运用新获得的知识对已经学习的知识进行重构，将知识整理成为完整的认知框架。

知识的延展学习是通过类似性质、概念的知识对已有知识的进一步拓展和学习，对物质进行明确的类比学习，并且标注清楚其中的不同点。比如在区别化学中碱性物质的学习中，日常生活中所说的纯碱（Ｎａ２ＣＯ３）对应的一句俗语是：纯碱不是碱，是盐。

知识的评价是指对新知识的转化过程和对结果进行评价，也可以理解为对新知识学习过程中的反思。通过评价，学生个体可以清楚这个学习过程中处理信息的方式是否适用于这类任务，自己对知识的学习是否清楚，比如概括是否恰当、外推是否正确等，对初中阶段而言，学生应当是知识的积极加工者，并非被动接收者，这也是思维认知课堂所提倡的学习方式。

总之，三种学习过程都是让学生在头脑中形成每个学科相关的知识认知结构，这个结构中以基本概念、基本思想、基本原理作为基础框架，然后在这个框架上从低层次类目编码系统演化为高层次类目编码系统。

（三）思维认知课堂的实践方式

思维认知课堂的最佳实践方式是通过不断地“发现引导”，让学生独立学习、独立思考、自行发现知识、掌握原理原则。这种实践方式具有以下四个特征：

１． 强调学习过程，并非学习结果。在思维认知课堂中，学生构建独属于自身的知识框架，自己独立思考、发现知识便是学习的过程，教学的目的不是让学生记住教师和教科书中所称述的内容，而是培养学生发现知识的能力，主动扩展认知框架的意愿，长期保持学习状态的习惯。因此培养学生每日的学习习惯是学生学习过程中的重中之重。

２． 将直觉思维运用于学习过程中。直觉思维指要求学生在学习过程中采用“非正常”的逻辑思维方式进行思维，充分发挥初中生跳跃、丰富的想象发展学生的思维空间，去获取大量的知识。直觉思维虽然不能每次都为学生提供正确的答案，但是能够为学生调动充足的求知欲望，满足学习过程中所需要的活跃心智活动，可以说，在教学中多传授直觉思维的使用，能够将其转变为“发现学习”的前奏，让学生具有主动学习的欲望，对学生掌握和提高知识储备有很大的帮助。

３． 内在动机是思维认知课堂的主要因素。学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素，这也是思维认知课堂的主要发展因素，同时也引出了思维认知课堂的主要实践方式：“发现学习”通过教师不断地引导学生发现问题、寻找知识，从而引导构建出知识体系。“发现学习”能够激发学生的探究反应，是学生内在动机的初级形式，因此教师在教学活动中应尽量避免强制性的手段刺激学生学习，而是通过一定的诱导唤醒学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，从而获得更好的教学效果。

４． 信息提取是思维认知课堂的重要条件。对信息的提取难度远高于记忆信息的难度，因此对学生的学习而言，其首要难题是对学习到信息的提取，这需要学生了解信息储存在哪里和怎么样提取信息。以中学生记忆三十对英语单词为例，对第一组学生只要记住单词，然后反复地复述，第二组学生是需要将单词造句，然后进行记忆。结果发现，后者对单词的记忆程度和运用程度效率能高第一组学生４５％。因此可以得出结论，将所学知识进行一定程度的组织和扩展，能够对记忆产生良好的效果。

以此衍生出的教学模式为，在学生学习的过程中一定要将学习的内容通过具象的、抽象的问题表达出来，再将其创造出一种问题情境，让学生积极思考、独立探究，自发掌握。

（四）教学案例

在初中地理学习城市规划的教学中，教师可以对课堂进行两种设计，其一是问题情境的引出，比如“城市问题主要有哪些问题？主要污染是什么？”“如果你是城市规划工程师，你将如何通过合理的布局来解决？”，在教学过程中坚持鼓励学生尝试提出解答问题的假设，主动引导学生的思考方向，如排水、城市绿化、区块规划、未来发展等内容。然后组织学生开展讨论，充分利用集体力量，在这个课堂中，教师将主要的时间交给学生发言、表达、交流，同时提出一些实际问题让学生思考，这样的思维认知课堂不仅能够让学生学到书本的知识，还增强了学生对知识的实践，满足了学生的成就感，活跃了课堂气氛。

第二个设计是对课堂学习的延伸，比如对课下作业的设计，让学生调查自己所在城市的城市规划，并且对未来的发展进行综合设计。学生的作业设计也可以不局限在现实中，教师可以多利用网络资源来启蒙学生的学习兴趣，利用数字化软件、虚拟现实模拟软件帮助学生建造城市。现阶段已有很多软件可以利用到建筑中，比如“城市天际线”等ＰＣ端软件。

四、结语

思维型课堂是应对教育数字化改革和数字时代多重挑战的新型课堂教育，致力于促进学生思维发展、学科思维培养、认知框架构建三个要素综合发展。思维型课堂不仅要着眼于思维能力发展这一目标，还要培养学生主动学习的习惯，启蒙学生的内在学习动机，用“发现学习”和“探究式学习”覆盖当前传统教育，将知识和现实深度绑定，二者相辅相成。同时，在知识和现实深度绑定的过程中，充分运用教育数字化转型中所出现的各种数字软件，帮助学生学习的同时培养学生数字素养和数字观，为未来时代的发展做好铺垫。

参考文献：

［１］ 赵国庆，熊雅雯，王晓玲． 思维发展型课堂的概念、要素与设计［Ｊ］． 中国电化教育，２０１８（０７）：７－１５．

［２］ 梁朝阳． 优化实验教学构建高效初中物理课堂［Ｊ］． 数理天地：初中版，２０２３（２４）：２７－２９．

［３］ 尚勇，潘英媛． 共融共生，每一次思维碰撞都能产生教育灵感［Ｊ］． 教育家，２０２２（２７）：３９－４０．

（责任编辑：向志莉）