基于大单元教学的历史项目式学习探索

［摘 要］文章将项目式学习和大单元教学有机结合，通过“依据大单元核心主题，创设项目情境”“依据《课标》要求，设计项目任务及学习目标”“开展项目活动，落实学习目标及素养目标”，帮助学生构建完整的知识体系，理解历史发展规律，培养学生的历史核心素养，提升学生的创新能力和团队协作能力，促进学生全面发展。

［关键词］大单元教学；项目式学习；核心素养

［中图分类号］" " G633.51" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）34-0071-04

《义务教育课程方案（2022年版）》中的“课程实施”部分指出，要坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习。项目式学习与大单元教学有机结合的教学模式为培养学生核心素养提供了新思路。本文旨在探讨项目式学习与大单元教学有机结合的教学模式，力求帮助学生构建完整的知识体系，深入理解历史的发展规律，进而提升学生的历史核心素养。

一、项目式学习与大单元教学的有机结合

项目式学习是指以学生为中心，通过创设真实情境，设置驱动性问题，借助小组形式实施的教学模式。这种教学模式能够激发学生的学习动力，促使学生主动获取知识、运用知识，培养团队合作精神，树立终身学习的观念。大单元教学强调知识的整体性和系统性，将碎片化的知识进行整合，使学生在学习过程中能够更好地把握知识的内在联系，构建完整的知识体系。将项目式学习与大单元教学相结合，可以实现知识传授与实践应用的有机结合：大单元教学为项目式学习提供必要的学科知识储备，使学生在进行项目实践时有足够的理论支撑；项目式学习则成为大单元教学的延伸和拓展，使学生在实践中巩固和深化所学知识，加强对学科内容的掌握。此外，这一有机结合还有助于培养学生的高阶思维能力。学生在大单元教学中掌握的知识和技能，在项目式学习中得以运用和拓展，通过问题的解决和反思，不断提升分析、评价和创新能力，实现全面发展。

二、基于大单元教学的项目式学习设计与实施

在实施项目式学习的过程中，学生扮演组织者和问题解决者的角色，教师扮演引导者的角色；学生需要完成任务、达成目标、解决问题，教师则需要对学生的活动进行指导、提供支持，并对学生的成果进行评价。在项目式学习中，教师需要根据课程标准、教材内容和学情等方面确定大单元核心主题，然后围绕主题重构课程内容；依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的要求，设计项目任务及学习目标；开展项目活动，落实学习目标及素养目标。下面笔者以“俄乌冲突观察报告”为例探索如何基于大单元教学实施项目式学习。

（一）确定大单元核心主题，重构课程内容

统编历史教材九年级下册第六单元的核心主题是“走向和平发展的世界”，是《世界历史》的核心最后一个单元，与前几个单元紧密相连：第五单元“二战后的世界变化”为理解当今世界的和平与发展提供了历史背景；第四单元“经济大危机和第二次世界大战”阐述了第二次世界大战结束后，各国逐渐认识到和平与合作的重要性，进而致力于推动世界和平发展。从横向来看，和平是发展的前提，发展则有助于维护和平。世界多极化的趋势减少了大国冲突，有助于实现世界和平；经济全球化加强了国家间的经济联系，促使各国通过和平方式解决分歧，以维护共同利益；国际合作是实现和平发展的关键，通过对话和协商，各国可共同应对全球挑战，促进世界和平发展。这些概念相互关联，共同构成本单元的知识体系。依据《课标》提出的素养要求以及本单元的特点，笔者将从单元核心主题出发对课程内容进行了重构（见图1）。

根据深圳初中生普遍比较关心国际重大事件且对战争主题相对感兴趣的特点，笔者围绕时事热点——俄乌冲突，设计了“俄乌冲突观察报告”这一开放式、挑战性的项目式学习主题，引导学生在小组合作和自主学习过程中解决项目问题，落实学习目标及素养目标。

（二）依据《课标》要求，设计项目任务及学习目标

2022年2月至今，俄罗斯与乌克兰两国冲突不断升级，成为二战以来欧洲最为严重的大地缘政治危机，影响着世界政治局势和经济局势。目前，身处国际性大都市深圳的九年级学生已经具备了一定的历史知识储备和历史分析能力，并能够通过多种渠道接触到关于俄乌冲突的新闻报道和评论，对当前的国际形势有一定的了解。因此，他们在学习这一单元时，能够将历史事件与现实情况相结合，进行更为深入的思考和分析。在本单元的教学中，教师可展现典型史事，帮助学生把握现代国际关系和国际格局的演变趋势；可采取模拟联合国会议的方式，让学生就国际问题展开讨论或辩论，从而提高其对历史和现实问题的认识水平。为此，笔者设置以下驱动性任务：以小组为单位制作一份俄乌冲突观察报告，并在班级模拟联合国会议中展示。学生需以中国驻联合国观察团的身份（角色），分析俄乌冲突的历史根源和影响，提出解决方案，并形成观察报告，帮助同学（受众）溯源俄乌冲突，培养全球视野。该报告需从国际社会、中国智慧、小组建议三个层面提出俄乌冲突的解决方案或建议，明确所面临的困难和挑战。同时，笔者对项目成果给出了具体的评价标准。1.报告内容需包含：俄乌冲突的现状简述（如俄乌双方当前的军事部署、国际社会态度等），历程梳理（应突出关键事件），原因分析（包括地缘政治、民族矛盾等因素，重点分析历史根源），深远影响（应从国际社会、经济、安全、生态等方面进行探讨），评价和建议（提出个人对俄乌冲突的看法与评价、解决俄乌冲突的建议及国际社会应采取的应对措施）。2.观察报告需展示模拟联合国会议的完整流程：演讲、辩论以及磋商环节。3.观察报告需运用历史术语撰写，体现正确价值观。为了帮助学生更好地完成项目任务，笔者对项目进行拆解，设置符合学生认知水平、具有开放性的进阶式任务链：调查俄乌冲突的过程→分析俄乌冲突的历史根源和影响→模拟联合国会议，吸引学生深入学习，主动探究。

依据《课标》要求和教学目标，借鉴布鲁姆教育目标分类法中的层次，秉承用高阶目标带动低阶目标的理念，对本单元的学习目标进行设计，希望学生通过本项目的学习能做到以下几点。1.通过了解美苏“冷战”对峙局面的形成、现代世界发展的基本特点和人类发展面临的共同问题，分析俄乌冲突的历史根源；初步掌握从历史的角度看待现实问题的思维方式，培养历史解释和史料实证素养。2.通过梳理俄乌冲突的过程，形成时空观念。3.通过分析俄乌冲突的影响，理解当今时代主题；初步学会运用批判性思维分析历史对现实的影响，培养唯物史观和历史解释素养。4.通过模拟联合国会议，提出解决方案，认识重要国际组织对解决全球问题的关键作用；了解解决俄乌冲突的中国智慧、中国方案，并提出自己的解决建议或方案；培养历史解释和史料实证素养，增强社会责任感和历史使命感，涵养家国情怀。5.通过多途径搜集史料，获取丰富的历史信息，并对史料进行筛选、辨析、重组；对史料进行论证，绘制思维导图，撰写观察报告；运用唯物史观分析历史问题和现实问题，提高对历史和现实问题的认知水平。

（三）开展项目活动，落实学习目标及素养目标

根据本单元的学习目标和素养目标，笔者将本项目分6个课时完成，其中4个课内课时，2个课外课时，具体实施步骤如下。

第一课时：启动项目，创设问题情境，明确项目任务

教师事先制作好30秒快闪PPT，简要介绍俄乌冲突，吸引学生兴趣，提出驱动性任务：以小组为单位制作一份俄乌冲突观察报告，并在班级模拟联合国会议中展示。继而将项目任务进行拆解，分成相互关联、层层递进的子任务：1.分析俄乌冲突的历史根源；2.梳理俄乌冲突的简要历程；3.分析俄乌冲突的影响；4.提出俄乌冲突的解决方案；5.形成观察报告；6.模拟联合国会议。在明确任务后，学生按自由组合的原则分成6个小组，一个小组8个人，并选出项目组长，由组长根据教师分解的子任务为小组成员分配任务，在课堂上初步完成项目设计方案、项目计划表、任务清单。同时，教师在课堂上简要说明模拟联合国会议的流程，提供观察报告和展示案例，介绍学习支架如Smartsheet软件，并明确评价及奖励标准，引导、帮助学生顺利完成项目。课后，由组长安排组员利用空闲时间为完成相关子任务作初步准备。

第二课时：完成子任务1——分析俄乌冲突的历史根源

本节课分三个阶段。第一阶段，学生结合历史地图、地理知识以及通过网络搜集的信息绘制北约东扩地图并进行展示，分析俄乌冲突的起因。各小组在课前用百度脑图或MindMeister工具制作俄乌冲突折射的世界格局变化思维导图，在阅读课本及进行小组讨论后，分析俄乌冲突的历史根源。第二阶段，学生自主完成冷战后世界格局相关知识点的导学案（由学生小组自制并交换使用，以实现知识的全面覆盖），完成本课的学习目标。第三阶段，教师布置课后任务：梳理俄乌冲突的简要历程及分析俄乌冲突的影响（子任务2、3）。学生可利用视频剪辑、PPT等软件制作视频、图片，展示俄乌冲突的典型事例，或借助年代尺梳理俄乌冲突历程；借助论坛、新闻、知网、文心一言等工具完成分析俄乌冲突对世界政治、经济等方面影响的小短文。

第三课时：完成子任务4——提出俄乌冲突的解决方案

本节课先是通过学生剪辑的关于联合国、世贸组织等国际组织为协调俄乌冲突所作努力的短视频，让学生了解联合国、世贸组织等重要国际组织，认识其对解决全球问题的关键作用。接着，教师要求学生完成小论文，分析威胁世界和平与发展的因素，从国际社会、中国智慧、小组建议三个层面提出俄乌冲突的解决方案，培养学生的历史解释、史料实证和家国情怀素养。本节课子任务4完成后，布置课后任务（子任务5）：对分项任务进行有机整合，形成观察报告。

第四课时：完成子任务6——模拟联合国会议

本节课分为三个环节：第一个环节是模拟联合国会议，小组自愿或抽签展示项目成果——模拟联合国会议观察报告，形式不限，可以是视频、论文、PPT或者思维导图等，限时10分钟；第二个环节是模拟联合国会议投票、讨论的流程，当各小组完成项目成果展示后，展示小组以外的学生就报告提出疑问，展示小组答疑、辩论，最后全班学生用投票器进行表决；第三个环节是成果交流与反思，依据第一课时制定的评价标准，结合各小组展示的项目成果，借助组员自评表、小组互评表、教师评价表等评价工具对各小组进行过程性评价和结果性评价，实现自我评价、教师评价、师生共评、小组评价、生生互评的多元化评价，力求公正、客观和科学，以激励学生的学习热情和积极性。

三、结语

基于大单元教学的项目式学习使学生在真实的情境中通过多元化的方式参与学习，完成具有挑战性的驱动性任务。在项目实践过程中，学生不仅将理论知识与现实生活紧密结合，深化了对历史知识的理解，而且在掌握历史学科知识的同时，培养了历史学科思维，学会了用历史的眼光审视现实问题，理解历史对当今社会的深远影响，能够更加全面、客观地认识世界。此外，在项目实践中，学生需要运用多学科知识解决问题，从而加强对不同学科之间联系的认识。这种综合性的学习方式有助于学生构建完整的知识体系，形成大单元的学习框架。同时，跨学科教学也为学生提供了更加广阔的视野，使其能够更好地适应未来社会的发展需求。基于大单元教学的项目式学习在提升学生历史核心素养的同时，还有助于培养其全球视野。因此，教师应该在教育实践中大力推广基于大单元教学的项目式学习，以促进学生全面发展。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

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（责任编辑" " 袁" " 妮）