基于教材逻辑和大单元教学理念的初中历史教学实践探究

［摘 要］“第一次工业革命”一课的教材逻辑很清晰。教师在教学过程中可基于教材逻辑开展大单元教学，对教材内容加以适当整合并进行合理的历史解释，重点引导学生理解教材。教师还可基于大单元教学理念立足教材内容的横向关联，关注初高中历史的纵向衔接，优化教学设计，有效培育学生的历史核心素养。

［关键词］教材逻辑；大单元教学；工业革命

［中图分类号］" " G633.51" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）34-0068-04

随着素质教育的深入实施和“双减”政策的持续推进，大单元教学的实践研究日益受到教育界的重视。但目前的大单元教学实践中出现了重设计轻教材的不良倾向。本文试以统编历史教材九年级上册第七单元第20课“第一次工业革命”为例，基于教材逻辑和大单元教学理念，重点探讨如何从学生发展需要的角度，挖掘教材内容间的逻辑，化繁为简，以期为初中历史教学提供一定的参考。

一、教材和学情分析

“第一次工业革命”一课有三个子目，分别为“纺织技术的革新”“蒸汽机和工厂制度的确立”“火车与铁路”。这些子目的主要内容为：技术革新提高了劳动生产率，促进了生产发展；蒸汽机的改良和广泛应用推动工业革命向纵深发展，使现代工厂制度最终确立；火车与铁路的出现，将工业革命扩展到交通领域，使生产和市场之间的联系变得更加密切。18世纪后期，工业革命向北美和世界其他地区扩展，人类进入工业文明时期，对世界历史发展产生深远影响。从教材内容来看，该课逻辑清晰、层次分明，教学设计无须打破原逻辑再重构。但是，第一次工业革命取得的重要成就的相关知识较零散，教师应帮助学生梳理事件之间的联系，进而培育学生的高阶思维。另外，第一次工业革命的影响是本课难点之一，教师在讲授过程中不仅要关注其内部逻辑，还要引导学生分析革命带来的影响，这有助于学生全面理解该历史事件。教师在讲授第一次工业革命的影响时，还应在大单元教学理念的指导下关注该内容与前后教材内容的联系，这有利于学生理解世界史的发展脉络。

因此，基于本课教材逻辑清晰的特点，笔者认为本课教学的重点是引导学生理解教材内容，注重与前后知识相联系，提升学生历史学科核心素养。

二、教学过程

（一）巧用导入环节，创设历史情境

在历史教学实践中，教师应努力再现历史场景，创设契合学生情感需求的学习情境，以激发学生对历史知识的求知欲。

在本课的导入环节，笔者首先展示《英国史》中的一段史料：“静谧的乡村、弯曲泥泞的小路，憨厚朴实的乡民……称之为‘快乐的英格兰’。”然后进行设问：在一派田园牧歌景象的背后，一场使英国社会面貌发生巨大变化的经济变革逐渐来临，经历这场变革的英国变成了什么样子？接着展示摘自《英国通史》的一段史料：“乡村建起了灰暗的厂房……工厂里回荡着机器的轰响……工业已成为国家的命脉，人们靠工业、而不是农业生存。”并再次设问：这场转变是如何实现的？随后，请学生翻开教材目录，回忆近代以来欧洲发生的重大历史事件。学生整理出以下答案：14—15世纪，西欧资本主义工商业萌芽并发展，手工工场、租地农场的出现促进了西欧经济和社会的发展；文艺复兴解放了人们的思想，新航路的开辟以及早期殖民掠夺打破了世界相对隔绝的状态，为世界市场的形成创造了有利条件，促进了欧洲资本主义的发展；17—18世纪，资产阶级革命时代到来，资本主义制度初步确立。

通过两段史料的呈现，使学生对工业革命产生好奇心。由于本课属于上述教材中最后一个单元，笔者通过设问让学生回忆近代欧洲发展史实，帮助他们构建相对完整的历史发展脉络。

（二）立足教材内容的横向关联，引导学生理解教材

示例一：工业革命的背景。

设问：教材中《威廉和玛丽加冕》这幅图片让你想起了英国历史上的哪件大事？

学生：光荣革命。

设问：你能说说该历史事件与英国率先开启工业革命之间的联系吗？

学生：光荣革命后，英国通过立法确立并完善君主立宪制度，为英国的资本主义发展扫除障碍，从而保证了该革命后几百年相对稳定的政局。这种局面为宽松、和平的社会提供了保障，使得人们能够最大限度地发挥创造力。

设问：教材中《欧洲殖民国家在西印度群岛的殖民地示意图》）让你想起英国历史上的哪些事件？

学生：英国的殖民扩张、罪恶的“三角贸易”、17世纪后半期英国自诩为“日不落帝国”。

设问：你能概括这些历史事件与英国率先开启工业革命之间的联系吗？

学生：随着新航路的开辟，英国通过殖民扩张手段，促进了资本原始积累，获取了大量的原料和广阔的海外市场。

补充解释：国内外市场的扩大对手工业尤其是棉纺织业的需求增加，这就刺激了生产的发展。当生产能力无法满足市场需求的时候，生产领域的变革便呼之欲出。

设计意图：利用学生熟悉的教材中的图片来回忆历史事件，引导学生结合所学知识，建立这些历史事件与工业革命出现原因的横向联系，加深对工业革命出现原因的理解。

设问：除了上述条件，英国还有哪些“好的综合条件”？

材料" " 英国的手工工场发展水平较高，劳动分工细致，生产工具日趋专门化，工人的生产技术日趋纯熟，为技术改革和机器发明提供了条件。17世纪中期，英国已经成为欧洲的科学技术中心之一，很多科学家关心社会对技术的需求，热心于生产技术的改进。

——《中外历史纲要（下）》

设问：根据材料，概括工业革命发生在英国的原因。

追问：材料提到“很多科学家关心社会对技术的需求”，你知道是哪位科学家提出的力学理论体系推动了工业革命吗？

学生：牛顿。

补充解释：当时的科学家、民众热心于改进生产技术，这不仅和文艺复兴倡导发扬人的个性、追求人的幸福，以及启蒙思想宣传理性自由的精神土壤有关，还和国家采用立法手段保护人们的创新成果有关。工业革命是多因素合力作用的结果，希望同学们课后查阅相关资料，继续深入探究。

设计意图：有效利用高中教材中的史料，拓宽学生的思考维度。结合学生已学过的手工工场发展的知识点和九年级下册关于牛顿成就的知识点，强化相关事件的横向联系，有助于学生加深对工业革命出现原因的进一步理解，学会思考，提升高阶思维。

示例二：工业革命的进程。

设问：英国在拥有“好的综合条件”下率先开启了工业革命，那么在各行业中，又是哪个行业率先开始革新的？为什么是这个行业？各行业之间存在怎样的联系？

补充解释：英国的棉纺织业率先开始革新。首先，棉纺织业作为英国的新兴行业，没有传统和行会的束缚，相对而言容易进行技术革新；其次，市场对棉纺织品的需求迅速增加，对技术革新很迫切。棉纺织业的革新带动了其他行业纷纷加入。在工业革命的进程中，各行业间存在紧密联系。随着织布速度的提高，人们希望提高纱线的产量。然而在织布速度提高的初期，纺纱却跟不上织布的需要，产生了供求不平衡的问题。于是，发明家将目光转向纺纱问题。其中，哈格里夫斯发明的多轴纺纱机（珍妮机）大大地提高了纺纱效率，因此很快得到推广。由于大量制造机器，对金属的需求急剧增长。这引发了冶金、采煤等生产部门的变革，它们也纷纷发明和制造机器。工业生产领域这一系列革命性的变化是从珍妮机开始的，所以它的发明被认为是工业革命开始的标志。

设计意图：分析工业革命的开端，使学生了解工业革命开始的标志，并更好地理解供求不平衡引发的系列反应，为接下来探讨新动力埋下伏笔。

设问：统编历史教材九年级上册中的图片“哈格里夫斯发明的纺纱机”的动力来源是什么？

学生：人力。

补充解释：为更好地解放人力，解决人力操作动力不足、不稳定等问题，英国人又进行了创新，发明了水力纺纱机、骡机、水力织布机等。

设问：早期的工厂基本都以水为动力带动机器运转。这会受到什么限制？

学生：这必须在水流湍急的地方建厂，在没有水的地方或者冬天结冰的时候，机器就成了“死机”。因此，寻找摆脱自然束缚、方便的动力，成为人们当时急迫要解决的问题。

设问：能不能找到一种更为方便、有效的动力呢？

补充解释：蒸汽动力被人们广泛应用后，人类实现了从人力到自然力再到新动力的关键升级。你知道瓦特是如何改进蒸汽机，使其成为主要动力来源的吗？

学生：瓦特在前人的基础上，运用新的科学知识，经过多年的努力，终于改进了蒸汽机。瓦特改进的蒸汽机最开始在棉纺织业使用，后来冶金和采矿等生产部门也逐渐使用。

设问：结合所学物理知识，说出蒸汽机的工作原理。

学生：内能转化为机械能。

补充解释：内能主要来自煤炭燃烧，所以煤炭成为第一次工业革命时期广泛使用的能源。蒸汽机的广泛应用是生产领域的一次具有重大意义的飞跃，不仅极大地提高了生产力，而且使工业革命得以向纵深发展。用煤炭作为蒸汽机燃料，建厂就可以不再受水流的限制，且英国的煤炭资源很丰富，建厂很方便。然而，随着机器的使用越来越多，传统手工工场无法适应机器生产的需要，所以亟待新的生产组织制度出现。

设计意图：通过历史解释，帮助学生自然形成生产动力变化的思维导图，并且更好地理解煤炭作为能源被大力推广的原因，为后面分析工业革命对环境的影响奠定基础。

（三）关注初高中历史的纵向衔接，促进思维深度发展

工业革命经历了纺织技术、动力技术、生产组织制度和交通工具等革新的发展历程，它不仅是一次技术革命，还是一场深刻的社会变革。在工业革命几十年间，英国通过以蒸汽机为主要动力来源的大机器生产，极大地提高了社会生产力水平。随着工业革命的发展，社会结构也产生了变化。

设问：观察“英国就业人口结构的变化”的饼状图，概括工业革命产生的影响。

补充解释：越来越多的人放弃农业生产，从事工业和服务业。劳动力结构的改变，促进了农业文明向工业文明转变。

设计意图：饼状图出自高中历史教材《中外历史纲要（下）》，通过充分利用高中历史教材，培养学生用图读史的能力，有助于学生更好地理解历史知识与思维的提升。

设问：根据材料，概括社会阶级结构发生的新变化。

学生：出现对立的两大阶级——资产阶级和无产阶级。

补充解释：工业革命促进资本主义发展的同时带来了环境污染、贫富分化、使用童工等社会问题，逐渐暴露资本主义制度的弊端。工业革命促进了资本主义发展，同时也给工人阶级带来了深重的苦难。为了改善恶劣的劳动和生活条件，工人阶级被迫斗争，工人运动逐渐兴起。工人运动的发展使工人阶级逐渐认识到苦难的根源是资本主义制度。

设计意图：引导学生联系后面的教材内容，践行大单元教学理念，构建知识的纵向联系，帮助学生建立完整的知识体系。

设问：工业革命不仅对主要资本主义国家产生影响，还传播到其他国家和地区，开启了世界工业化的浪潮。请概括工业革命对世界产生的影响。

补充解释：工业革命完成后，西方列强加紧对外扩张和殖民，阻碍殖民地国家的独立、健康发展，导致西方先进、东方落后、东方从属西方的局面逐渐形成。随着交通运输等技术的革新，以英国为首的西方资本主义国家加工来自世界各地的原料，并将产品销售到世界各地，使世界各地的贸易联系日益紧密，世界市场初步形成。

设计意图：关注高中教材中关于工业革命影响的分析，引导学生多角度认识工业革命的影响，促进学生高阶思维的培育。

三、教学反思

（一）围绕两大基石，优化教学设计

统编初中历史教材、《义务教育历史课程标准（2022年版）》是历史教学的两大基石，它们分别是经过国家教材委员会专家审议后供师生使用的重要文本和教育部制定的纲领性教学指南。教师在教学设计中一定要认真研读这两大基石，理解其基本理念和教学导向。同时，要立足教材内容的横向关联，践行大单元教学理念，遵循化繁为简、重难点有别的准则，充分利用教材资源，优化教学设计，促进学生历史核心素养的提高。

（二）尊重教材逻辑，推动思维向纵深处发展

高中历史教材在初中历史教材的基础上进一步深化了相关知识，初中历史教师在备课时参考高中教材，适当将二者进行纵向衔接，有助于学生从更新颖、更多元的角度认识历史发展。关注初高中教材之间的联系，有助于教师厘清历史事件的来龙去脉与逻辑关系，以便寻找教学的创新点，更有效地推动学生思维向纵深处发展。

（三）坚持专业阅读，提升教学能力

教材因篇幅的限制，有的内容只能点到为止。要想更好地理解教材，还需要教师平时坚持专业阅读。教师还应关注历史科研成果，在教学实践中不断思考，提高自身驾驭课堂的能力，助力学生的成长。

总之，基于大单元教学理念深入挖掘教材的逻辑体系，构建一个更加系统、连贯的知识网，不仅有助于学生更好地理解历史，还有助于学生学科核心素养的培育。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]" 张逸红.素养导向，化繁为简：从两篇工业革命的教学设计谈起[J].历史教学（上半月刊），2022（8）：35-39.

（责任编辑" " 袁" " 妮）