初中英语主线式情境教学策略

［摘 要］初中英语教师应深入研读语篇，通过建构主线和创设情境来培养学生的核心素养。在收集主线信息时，应从单元主题入手，围绕主题整合内容、重组话题，从而收集主线信息；在提取核心内容时，应从对话文本、阅读文本等文本中找出关键词句，进而提取核心内容；在确定教学主线时，应围绕关键词提出What、Why和How三个问题，在问题的引领下，梳理并概括出话题框架，以此确定教学主线；在创设教学情境时，要围绕话题主线创设情境， 使情境主线贯穿整个教学过程。

［关键词］初中英语 ；话题主线 ； 情境教学

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）34-0044-04

目前，部分英语教学存在零散、独立传授语言知识的现象，教学环节之间缺乏紧密的关联性，对文本的解读和知识的梳理没有形成脉络清晰的主线，缺乏整体性、系统性。具体表现为：单纯教学词汇，语法教学脱离语境，导致教学脱离实际，语言学习碎片化，不利于学生建构结构化知识体系。主线式情境教学是一种有效的教学方法，它根据教学点之间的意义关系，形成意义链，设置一个能够贯穿课堂教学始终的主要发展脉络，并根据这条脉络创设与之相关联的情境进行教学。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，英语教学应以主题为主线，整体设计教学活动。教师要研读语篇，明确主题意义，提炼结构化知识，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线［1］。因此，教师应深入研读语篇，挖掘核心词汇，明确教学主线，把零散的知识通过主线连起来，使主线贯穿课堂教学始终。同时，《课标》还提出应依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。无论是词汇、语法、语篇还是语用知识的教学，都要增强学生的语境意识，引导学生在语境中应用语言知识解决实际问题，培养学生的核心素养。

初中英语教师要有整体思维意识，全方位提高学生的核心素养。主线教学是对教材提供的文本进行恰当的梳理、建构，将散布在文本中的知识串联起来，贯以相关的主线，为整体思维的生成提供可能［2］。教师应遵循“收集主线信息—提取核心内容—确定教学主线—创设教学情境”的流程开展主线式情境教学。现以仁爱版英语教材八年级上册Unit 4 Topic 3 “The Internet makes the world smaller.”为例，阐述如何在主线式情境教学中促进学生核心素养的发展。

一、研读单元主题，收集主线信息

依据《课标》，从单元主题入手，围绕主题整合内容、重组话题，收集主线信息。笔者通过整合，把六本教材按十五个主题内容进行归类（如表1所示），收集主线信息。

“The Internet makes the world smaller.”属于现代科技的主题，文本内容围绕人与社会展开，谈论现代科技——因特网的应用与发展。

二、聚焦关键词句，提取核心内容

（一）关注标题中的重点词

标题具有概括文章主要内容、点明写作对象、交代环境和背景、揭示主旨等功能［3］。在学生阅读文本前，教师应引导学生通过解读标题，尤其是标题中的重点词来揣摩作者的写作意图，预测文本的大致框架和主旨。本课的标题为“The Internet makes the world smaller.”，其中的重点词是The Internet，由此可知话题围绕因特网展开。

（二）关注文本中的关键词句

文本的关键词句蕴含文本的主线，能够揭示文章的核心内容与主题意义。关键词句是文章中出现的高频词句，一般在文章的开头、末尾或过渡段中。教师可通过聚焦关键词句，引导学生体会文本语言，厘清脉络，梳理框架，收集信息，让学生在解构文本的过程中对其进行深层次理解［4］。本课的Section A 是一篇对话文本，讲述因特网的工作原理等。关键词：come into being， make... into use， more and more important。关键句：The Internet makes the world smaller. Section B 是一篇对话文本，谈论孩子在因特网上的所见所闻。关键词： saw， head， online。关键句：I'm sure you can find lots of information on the Internet now. /I'm not sure if that is a good idea. Section C 是一篇阅读文本，谈论因特网的优缺点。关键词： The Internet， important， make， more interesting， easier， perfect， safely， true。关键句：The Internet is changing the world./The Internet can change our lives for the better， but we should use it carefully. Section D 包括一篇阅读文本和一篇短文填空，谈论如何利用因特网学习英语以及因特网对未来生活的影响。关键词： learn English， on the Internet， website。关键句：Life in the future will be different from life today. 教师通过解读文本，聚焦关键词句，提取核心内容，为本课的学习搭建语言框架。

三、梳理话题框架，确定教学主线

教师通过梳理和整合话题文本的表层信息，挖掘其中隐含的深层信息，并围绕关键词提出用What，Why，How引出的三个问题，在问题引领下，梳理概括出话题框架，以此确定教学主线。常见的教学主线分为时间线、空间线和逻辑关系线。本课先以Section A 的对话探讨“What is the Internet？”这一主题，讲述因特网的实质是什么、因特网如何工作的、因特网何时形成的。接着由Section B的对话及 Section C的前半部分引出问题：Why do we use the Internet？ 让学生明白科技的发展和因特网的广泛使用让生活更加便捷、有趣、多姿多彩。但是网络是把双刃剑，新时代的青少年应如何合理使用因特网？教师可进一步升华主题，提出问题：How do we use the Internet properly？引导学生在学习生活中合理使用因特网，对学生进行情感教育和文化意识培养。通过梳理话题框架，确定本课以时间线——因特网的发展（The development of the Internet）为主线，从因特网的形成说起，谈论因特网在人们生活中的广泛应用及不利影响，接着谈论青少年如何合理使用因特网，最后谈论因特网的发展及对未来生活的影响。

文本主线是语篇材料的“枢纽”。教师要深入研读语篇，提取文本主线，引导学生借助主线梳理和整合文本的表层信息，挖掘文本的深层内涵，把握文本的语言价值、核心内容和主题意义，以提升学生的英语学科核心素养。

四、围绕话题主线，创设教学情境

情境认知学习理论最早于20世纪90年代被提出，其理论研究可以追溯到维果茨基的文化历史学说以及米德和杜威的实用主义思想。这一理论强调在知识构建过程中，个人与集体、个人与物质环境以及知与行之间的交互作用，并且认为只有在真实的情境中获得的知识才是有效且有意义的。在此理论框架下，意义学习成为教学的重要目标。

教学情境是指教师在教学过程中创设的贴近学生生活、能够唤起学生情感的较为真实的情境。教学情境可以使教学内容与学生的生活实际和经验认知产生关联，帮助学生理解知识的实际应用和价值，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。常见的教学情境有问题情境、任务情境、合作情境、图片情境、探究情境和交际情境等。教学情境不是随意创设的，而是根据教学内容和教学目标以及学习主体创设的［5］。

（一）基于话题内容创设教学情境

《课标》指出，教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间的联系。

在教学活动中，教师应创设一条情境主线，即一个大的情境， 围绕这个大情境再创设各个子情境。 大情境形成课堂教学的情境主线，它将各个生动的子情境串联起来。在这些有内在联系的情境中，教师应将词、词组、句子、阅读和写作有机联系在一起，一步步按情境的发展指导学生学习，使整个教学内容连贯、逻辑严密。

本课从学生实际生活出发，设置了一个大情境，以机器人Momo带领学生参观科技馆为情境主线，并以四个小情境串联，即学生参观科技馆的四个展厅，分别讲述因特网的历史、用途、如何合理使用因特网以及因特网的未来。教师应依据话题教学内容挖掘教学情境主线，使各语篇的教学情境产生关联，突出教学的整体性。

（二）基于语篇内容与学生的关联创设教学情境

语篇内容是话题教学的重要组成部分。在依据话题教学情境主线创设语篇教学情境时，要处理好语篇内容与学习主体生活的关联。教学情境创设应注重生活性、实践性，因为知识不是独立于情境存在的，而是在特定的情境中建构和应用的。只有在生活化的学习情境中，学生才能真正理解和应用所学知识。本课的内容是因特网，与学生的生活密切相关。教师在此基础上创设交际情境，让学生自由谈论在日常生活中如何使用因特网，引发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，使学生在体验中快乐学习，并运用所学知识解决实际问题。

（三）基于语篇教学目标创设教学情境

在新课程理念下，学生通过本课程的学习应达到发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的目标，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合。教学情境的创设必须建立在学生原有认知经验的基础上，在学习理解类活动中，这一点尤为重要。教师应考虑学生对因特网的了解程度，包括因特网的工作原理、因特网的产生和形成过程、因特网投入使用的时间、因特网对生活的影响等，并根据学生的知识水平，创设与教学有关的问题情境，激活学生的认知，激发学生的学习兴趣。教师在本课的学习理解类活动中以问题导入创设问题情境。如““How does the Internet work？”“When did the Internet come into being and make into use？”激活学生对因特网的认知，了解学生对因特网的实质和运转等相关知识的储备情况。学生通过听文本完成表格的形式获取主要信息，梳理和概括文本内容，在这些问题情境中学思结合，为接下来参与应用实践类活动奠定基础。

在应用实践类活动中，教师创设任务情境，让学生通过短文填空、篇章阅读了解因特网的优缺点，引导学生辩证地看待网络，发展学生的批判性思维，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。接着，教师创设交际情境，让学生结合自己的生活经验给出合理使用因特网的建议。在这个情境活动中，学生不仅内化了所学的语言知识和文化知识，还通过表达将自己的观点外化出来，做到内化于心、外化于行。

在迁移创新类活动中，为了让学生将所学内容运用到写作中，教师首先用图片创设了情境，让学生直观形象地了解因特网在现代生活以及未来生活中的应用，感受到科技发展给人们生活带来的便捷。其次创设任务情境，和学生一起梳理写作纲要，让学生从家庭、学校、交通运输以及生活等方面畅想因特网的未来，写一篇以“The Internet in the future”为题的80词的小短文。学创结合，在任务情境中积极、充分地发挥学生的想象力，提高学生的创新思维能力。从知识学习到素养生成，在情境中育人，实现本课的教学目标。

情境教学为学生提供了“身临其境”的场景，使教学情境更加生动和富有色彩。学生在真实的情境中结合生活实际进行语言实践，发现问题、解决问题，从而发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。

综上所述，开展主线式情境教学能够将散落在文本中看似不相连的部分通过文本的主要发展脉络有机重组为一个整体，让学生重构所学知识，引导学生在真实、有意义的语言应用中整体性地学习语言知识，有助于培养学生思维，提升学生英语学科核心素养。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］" 朱冬梅.开展主线教学，提升初中学生的英语整体思维能力[J].中学生英语，2020（46）：62.

［3］" 李香艳.英语阅读教学中文本主线的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2017（11）：18-22.

［4］" 杨平平.初中英语阅读教学中文本主线设计的“点”[J].教学与管理，2021（7）：63-66.

［5］" 王艳荣.初中英语教学中创设有效教学情境的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2023（1）：55-59.

（责任编辑" " 黄" " 晓）