基于学习任务群的“沉浸式”单元作业设计

［摘 要］学习任务群的建构和大单元教学理念的落实，给传统课堂教学带来耳目一新的变化，随之而来的以单元为基础的作业创新设计引发各方关注。基于学习任务群设计“沉浸式”单元作业，突出作业的情境性和实践性，不失为一种适合学生自主学习的有益探索。通过调整目标、优化题型和落实反馈，可使作业不再单一而枯燥，极大地提升效能。

［关键词］学习任务群;大单元;“沉浸式”单元作业;设计

［中图分类号］" " G633.3" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）34-0001-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）实施以来，关于学习任务群和大单元教学的理念已经深入人心，各类教学实践和理论研究层出不穷，确实给一线教师带来更多的思考和启发，可与之相匹配的单元作业设计研究有待深入。部分教师设计的单元作业形式不够多元化，偏离系统设计的思路，未体现大单元、跨学科的要求，缺乏灵活的实践性实施内容。传统的作业设计模式已经难以满足大单元教学的需求，优化与创新作业设计成为当务之急。于是，突破单篇课文限制，以单元统整的“沉浸式”作业设计模式应运而生，意在引导学生由浅入深地从完成基础性、知识性的巩固练习，到攻克培养语文核心素养的实践性、探究性任务。这不是对传统作业设计模式与内容的全盘否定，而是在学习任务群的要求下进行的必要重组与创新。下面以统编语文教材八年级下册第三单元（以下简称第三单元）的“沉浸式”单元作业设计为例进行分析。

一、寻踪溯源，厘清作业设计的目标与资源

“沉浸式”单元作业的设计理念与新课标理念一脉相承。可以说，“沉浸式”单元作业是新课标理念付诸实践的载体。因此，在设计“沉浸式”单元作业前要厘清作业设计目标，熟悉教材及相应单元的内容与特征，还要根据学情，及时调整作业的难易度和数量。这样才能为学生设计出合理的作业，不断满足学生个性化的作业要求，避免“一刀切”。

（一）梳理新课标要求，锚定作业设计的方向

新课标在“课程理念”中提到，义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。由此可见，依托学习任务更新学习内容、优化学习情境、调整学习方法和整合学习资源，以组织连贯的语文实践活动，正是构建语文学习任务群开展课堂教学的基本追求和重要特征。因此，“沉浸式”单元作业设计要与课堂教学相匹配，就需要改变侧重基础知识与技能的以单课为主的作业形式，增加操作性、实践性强的作业，并突出作业之间的连贯性与延展性。

（二）厘清单元目标，夯实作业设计的根基

“沉浸式”单元作业设计不能脱离单元目标。统编初中语文教材在设置学习单元时，兼顾人文主题和语文要素两个方面，突出语文学习的综合性和实践性。第三单元主要由“阅读”“写作”“综合性学习”“名著导读”和“课外古诗词诵读”等板块组成。“阅读”板块包含陶渊明的《桃花源记》等五篇古诗文，“写作”板块要求学写读后感，“综合性学习”板块主题为“古诗苑漫步”，“名著导读”板块推荐的名著为朱自清的《经典常谈》。另外，“课外古诗词诵读”板块包括出自《诗经》的诗和唐诗各二首。本单元目标要求读懂古诗文并领悟其内涵，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。不难发现，这一单元目标不仅涉及读通、读懂和读透古诗文，还提倡感悟和运用，提高欣赏品位和审美情趣。因此，第三单元作业设计应更多地指向情境性和实践性，创设个性化作业样式。

（三）了解学情现状，把握作业设计的尺度

“沉浸式”单元作业设计要适应学生的实际情况。第三单元课文以古诗文为主。部分初中生学习古诗文的基础比较薄弱，对中华文化的内涵与特征了解甚少，这些都容易影响古诗文教学的效果。在这样的情况下，单元作业设计不宜一步到位，需要循序渐进地推进，以满足不同层次学生的需要。从基础知识点的积累、古诗文丰富内涵的理解和情感的把握，到古诗文审美意趣的领悟，再到单元内不同课文之间的勾连，都应在单元作业中有所体现。这样，一方面有利于培养学生记忆、理解和领悟的能力，完成知识的传递，另一方面有利于学生多角度学习鉴赏中华文化的方法，培养学习兴趣，掌握学以致用的技巧，提升语文核心素养。

二、条分缕析，规划作业设计的框架与路径

基于学习任务群的“沉浸式”单元作业设计立足单元作业主题，通过层进式的学习任务群，贯串不同单元板块的学习要素，满足不同层次学生的作业需求，把作业的完成过程上升为语文核心素养的提升过程。

（一）定主题，创设作业情境

“沉浸式”单元作业设计首先要确定单元作业的主题。第三单元教学内容多指向古诗文，存在一定的勾连性。比如三篇文言文有的记事、有的记游、有的状物，但都以“记”为题；“阅读”板块中的《关雎》《蒹葭》与“课外古诗词诵读”板块中的《式微》《子衿》都出自《诗经》，“名著导读”板块推荐阅读的朱自清的《经典常谈》也提到《诗经》。另外，“课外古诗词诵读”板块内容与“综合性学习”板块内容都涉及古诗文……单元作业的主题需要尽可能涵盖单元教学内容。因此，笔者挖掘出“跟着古诗文去旅行”作为第三单元作业的主题。这样的主题相对宽泛，可使作业的容量更大、探究空间更广、完成的时间跨度更长，并最大限度地凸显作业的综合性、结构性和整体性，有利于将过去与现在、文本与生活、阅读与写作、传承与创造相结合。在确定单元作业的主题后，作业的情境和目标越发清晰地呈现在眼前，为接下来具体设计“沉浸式”单元作业奠定基础。笔者把本单元的作业情境创设为随文本旅行：在读文中赏景，欣赏不一样的山野之趣；在赏景中析文，读懂文本的深厚内涵；在行文中悟情，领略作者复杂的心路历程。

（二）定思路，区分作业类型

在明确主题和情境后，考虑到单元教学内容的难度和学生的认知水平，作业设计的第一步是勾勒“旅行路线图”，从单元教学内容中收集旅行资源，预设“轻启文扉—畅游山野—寻美胜迹—探幽真情—徜徉文苑—漫步诗林—共赴心海”七大作业板块；第二步是制作作业信息单（见表1），进一步区分作业的类型，以驱动学生更好地开启文本旅行，使单元作业设计始终保持完整且连贯的脉络。

（三）定内容，优化作业层次

以作业信息单为抓手，围绕细分的作业类型，发挥教研组内集体的力量，群策群力，设计出契合不同学习水平学生的基础性作业、实践性作业和操作性作业。

以预习作业“轻启文扉—— 弦歌不辍，触摸千年文脉”为例进行分析。

1.基础性作业

请自读本单元古诗文，并根据要求，填写表格（见表2）。

2.实践性作业

了解作者的生平、写作背景及与课文相关的古诗文等有助于体悟课文的内容表达和情感变化。请填写表格（见表3）。

3.操作性作业

斗转星移，时光荏苒。作者当年笔下的自然风光或奇绝物品已经成为珍贵的文化遗产。为了更好地传承和弘扬中华文化，学校将举办“承千年文脉" "品千古情思”艺术节，请结合课文内容，选择喜欢的形式，完成项目的申报（见表4），题目自拟。

另外，作业完成时段划分为课前、课中与课后：课前作业以自主探究为主，旨在对文本有整体感知，以更快地开展下一阶段的学习；课中作业以知识的理解和巩固为主，形式多样，旨在强化对学生过程性学习的监测；课后作业以能力提升和思维发展为主，以测促学，反思提升，用更开放、更多元的评价方式让更多学生获得学习的成就感。

三、躬行实践，检验作业设计的效度

“沉浸式”单元作业设计能否满足学生的需求，并推动学生学习能力的提升，需要在教学实践中进一步验证。为更好地保证作业设计的效度，可分“初测—反馈—再测”三步落实作业设计：（1）初测，教师让学生完成初步设计好的作业；（2）反馈，教师根据学生的作业完成情况，从学生视角、作业本身、学生实际水平与作业层次的匹配度三个方面做出评估；（3）再测，教师对作业进行二次设计后，再次让学生完成。

例如，测评作业“共赴心海——切磋琢磨，书写风景独好”原本是这样设计的。

基础性作业：结合具体的句子，挖掘古诗文的文化内涵。

实践性作业：结合本单元古诗文的内容，感受不一样的美景和情感。

操作性作业：找寻身边的古诗文，品悟“诗画人生”。

在将作业回收之后，发现很多学生留有空白，与这些学生交流后得知题干信息不明确以及宽泛的要求使他们无从下笔。于是，教师对这一作业进行了二次设计。

基础性作业：上春山，遇见古诗文。

《上春山》是一首描写春景的歌曲。若把《上春山》当成画卷铺展开来，置身其中你会发现，步步都踩在古诗文上。把春放进中国独有的诗词文化中，使得春更具含蓄优雅之美。请你在《上春山》的歌词中寻找蛛丝马迹，品出古诗文的韵味，并填写表格（见表5）。

实践性作业：姑苏城，拾梦古诗文。

姑苏城寒山寺，评弹中的《声声慢》，七里山塘的明月当头……怎么会有人不爱苏州呢？“白马踏新泥”的歌声在平江路上响起，点一杯茶，从《天涯歌女》听到《蝶恋花》，歌声里的吴侬软语，是姑苏城的缱绻情话……请同学们查阅资料，搜集有关苏州的古诗文，以走进相应作者的诗画人生，看一眼他们眼中的姑苏。

诗（文）：“____________________________________。”

作者：____________________。

诗（文）中之景："____________________。

诗（文）中之情：____________________。

操作性作业：漂流瓶，游历古诗文。

徜徉于山水之间，陶渊明在落英缤纷中畅想出一个美好的社会；徜徉于山水之间，柳宗元在悄怆幽邃的小石潭边努力挣脱被贬的愤懑……同学们身边也有许多美景，这些美景同样能触发情思。请同学们用笔定格美景，抒发情思，并将所作放入漂流瓶中与大家分享。

景：____________________。

情：____________________。

我所描绘的景物，____________________（朝代）的____________________也曾注意到，他说：“"____________________。”[诗（文）句]当时他正经历____________________，他借此表达了____________________。

从以上内容我们可以看到，围绕古诗文以记忆、理解为主的测评作业，在设置情境改变题型后，虽然测评的目标没有变化，但是一下子拉近了学生与古诗文和生活的距离。作业中分享式的要求和实践性的操作，让学生由局外人一下子就成了亲历者。另外，题干中的生活气息带给学生的新鲜感，化解了作业的枯燥与无聊。这样的“沉浸式”单元作业既能反馈学生学习古诗文的效果，又能助推学生提高语言运用能力和审美意趣，落实思维发展和审美创造。

四、抽丝剥茧，反思作业设计

学习古诗文，首先要突破字词句的理解障碍，其次要掌握其深刻的内涵，体悟作者的情感，最后要用心体会，善于发现其独有的美，进而感受美、鉴赏美，更好地理解和传承中华优秀传统文化。“沉浸式”单元作业设计就是遵循这样的思路，把学习目标渗透其中，起到润物无声的效果。第三单元“沉浸式”作业设计具有以下三个优势。

（一）化零为整的合作学习

本次单元作业设计不过分关注某一篇课文，也不反复强调某个知识点，而是根据学生知识和能力的差异，把零星的知识点融入整体的作业体系，凸显情境性、实践性，促使学生彼此影响，共同成长。其中，教师只起帮助和点拨的作用。只有在学生实在无法应对时，教师才通过预设的问题驱动学生深入思考。

（二）由浅入深的作业流程

本次单元作业设计共设置了三个层次。第一层次解决“语言积累与运用”问题。通过词语释义、句子翻译等途径让学生读懂古诗文，在反复诵读中初步感知节奏、韵律和情感。第二层次解决“文本分析与鉴赏”问题。让学生搜集相关文献资料，自主合作探究文本内涵。第三层次解决“主旨探析与拓展”问题。让学生结合经验和第二层次的学习收获，精准把握古诗文的核心思想，促进思维的深化和拓展。

（三）学以致用的学习方式

做作业也是一种学习。回顾本单元作业设计，无论是整体情境，还是每次调整，都服务于教学活动，指向学生的自主学习。从梳理筛选、积累应用知识，到精读文本、思考探究，再到拓展阅读和写作评析，整个过程都以运用为抓手。学生通过活学活用，既能品味古诗文之美，学会欣赏美、鉴赏美，又能培养创新思维，实现学习目标。

设计“沉浸式”单元作业时，教师应立足单元目标，在适切的主题和情境中，为不同学习程度的学生创设渐进式的学习任务，既关注作业的趣味性，又关注作业的可操作性。基于学习任务群的“沉浸式”单元作业设计旨在引导学生在自主完成作业的同时，体会学习内容独特的魅力，产生情感的共振和心灵的共鸣，于潜移默化中促进语文核心素养的提升。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版[M].北京：人民教育出版社，2022.

[2]" 袁清卿.浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：235-236.

[3]" 曾燕.沉浸式教学在初中语文教学中的应用研究[J].今天， 2021（13）：1.

（责任编辑" " 农越华）