实施单元整体教学，提升学生核心素养

在小学语文教学中，单元教学作为一种整合性的教学方式，对于培育学生的核心素养具有重要意义。下面，笔者以部编版语文三年级（下册）第八单元为例，详细阐述指向核心素养的单元教学如何实施。

立足单元目标，为核心素养“保驾护航”。教师在制定单元教学目标之前，首先，要深入研读新课程标准，把握核心素养要求和学段要求；其次，要全面、深刻地分析单元教学内容，明确单元主题、语文要素及单元教学重点；最后，结合学情，设定具体、可视化、可监测的目标，使教学有的放矢，切实提升学生的核心素养。

创设真实情境，为核心素养“凝魂聚气”。在大单元教学当中，真实情境的创设是非常重要的环节。教师要深入研读单元文本，找到一个牵一发而动全身的点，串起一条主线，进而设计出可以激发高阶思维和高阶情感参与的学习情境，为学生设置有挑战性的学习活动或任务。例如，本课例单元的文章《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》及《口语交际：趣味故事会》与语文要素“了解故事的主要内容，复述故事”以及单元人文主题“有趣的故事”极为贴切，所以，教师可以将单元情境设计为“举办趣味故事会——争当班级讲故事达人”，以此把所有内容组织起来，提升学生解决问题的能力。

设计主问题，为核心素养“导航铺路”。在基于核心素养的单元教学背景下设计驱动性主问题，可以有效促进学生开展持续性探究。例如，本课例的单元主问题可设计为：“这个单元中你最喜欢哪个故事？怎样才能把这个故事讲得有趣呢？”学生在学习前就会根据这些问题进行一系列的思考：这篇故事有趣吗？最有趣的地方在哪？我怎么把有趣的地方讲清楚？在讲有趣的故事时我需要注意些什么呢？……如此一来，就可以充分激发学生调动高阶思维去解决问题，促进学生进行深度学习。

搭建学习支架，为核心素养“夯基垒台”。搭建学习支架对落实核心素养具有重要意义。学习支架可以为学生提供必要的支持与引导，帮助他们跨越学习障碍，更好地建构知识、发展能力。同时，可以激发学生的学习兴趣与主动性，培养他们的自主学习能力、问题解决能力和创新思维，促进学生核心素养的全面发展，为学生未来的学习与生活奠定坚实基础。

优化单元教学评价，为核心素养“提能增效”。大单元教学的效果最终可以采用大单元评价的方式进行检验。在设计单元评价时，教师需要考虑语文课程学业质量标准、单元目标、课时目标等元素。学生在完成学习任务后，可以按照评价量表对自己的表现及其他同学的表现和学习效果进行自评与互评。教师和学生都能在评价中认识到单元教学过程中的优势与不足，清晰优化点，进而加以调整。

综上所述，基于核心素养的小学语文大单元教学设计包含立足单元目标、创设真实情境、设计主问题等五个步骤。整个设计策略改变了以往单篇教学碎片化的模式，基于核心素养导向实施单元整体教学，真正实现了在真实的语言实践活动中学习和运用语言，实现了用语文做事、用语文解决实际问题，进而全面促进学生语文学科素养的提升。