中华优秀传统文化教育在数字时代的创新研究

［摘要］文章从中华优秀传统文化教育现状入手，发现数字时代为中华优秀传统文化教育带来新的机遇，即“打破时空限制，创新展示方式”“个性化体验，互动式参与”“教育领域的拓展，促进跨文化交流”。基于此，文章提出“提升教师数字化素养”“创新教学方式”“加强对外交流”等数字时代中华优秀传统文化教育的创新发展路径，旨在促进中华优秀传统文化的传承与创新。

［关键词］数字时代；中华优秀传统文化教育；教育创新

习近平总书记强调，要大力弘扬中华民族优秀传统文化，大力加强党风政风、社风家风建设，特别是要让中华民族文化基因在广大青少年心中生根发芽。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，“文化是民族的血脉，是人民的精神家园”［1］。中华优秀传统文化是中华民族的宝贵遗产，蕴含丰富的智慧和价值观念，对增强民族凝聚力、促进社会进步、提高国家文化软实力具有重要意义［2］。学校通过开展中华优秀传统文化教育，能够使年轻一代更好地了解和认识中华文化的历史渊源，帮助学生更深入地理解中华文化的深厚底蕴和独特价值，进而培养他们的民族自豪感和文化自信心。同时，中华优秀传统文化当代价值的挖掘有利于培养学生良好的道德品质和行为习惯，使其自觉践行社会主义核心价值观，成为具有社会责任感和正义感的公民［3］。

数字时代为教育提供了全新的环境，使得教育不再局限于传统的教室和校园。通过虚拟现实、增强现实等技术，学生可以在虚拟世界中学习，获得沉浸式的学习体验。这种教育环境不仅更加生动、有趣，还能帮助学生更好地理解和掌握知识。同时，数字技术可以根据学生的学习需求和兴趣，制订和推荐个性化的学习路径和内容［4］。教师借助数据分析技术能够更好地了解学生的学习状况，为每位学生提供定制化的指导和建议，从而实现真正的个性化学习。

一、中华优秀传统文化教育现状

2014年3月，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。2021年1月，教育部又印发了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》。由此可见，中华优秀传统文化教育受到越来越多的关注和重视。随着国家对文化软实力的重视程度不断提升，中华优秀传统文化教育在各级各类学校中获得一定的普及和推广［3］。第一，中华优秀传统文化教育在校园中的地位得到提升，众多中小学校将中国书法、京剧、剪纸等传统文化艺术形式融入课程体系，视其为培养学生审美和增强民族认同感的关键要素。同时，众多高校也纷纷开设中国古代哲学、中国古代建筑、中国古代音乐等中华优秀传统文化相关的选修课程，使学生能够更加系统地学习和深入了解中华文化。第二，其余课程也都在着力将中华优秀传统文化融合渗透其中，如语文课程深入挖掘教材中的文化元素、增加文化背景介绍、强化经典诵读，体育课程增设五禽戏、八段锦等。在课外，部分学校还通过开展相关主题教育活动，如组织参观博物馆、非遗进校园、文化讲座、展览等形式，开展中华优秀传统文化教育，这既丰富了学生的文化生活，也增强了他们对中华文化的认同感和自豪感［5］。

二、数字时代为中华优秀传统文化教育带来的新机遇

（一）打破时空限制，创新展示方式

数字技术能够对传统文化资源进行高效的保存和传承，虚拟博物馆可永久保存文物的原始数据和历史信息，允许观众借助VR设备“穿越时空”亲身体验古代的建筑与街区，近距离观赏文物和历史遗迹。这种无障碍的访问方式弥补了观众以往在博物馆中不能近距离观看文物的遗憾，使得传统文化的学习和传播更加广泛和高效。数字时代也催生了各种形式的数字文化产品，为中华优秀传统文化的传播提供了新的载体。例如：动画《秦时明月》以秦朝历史为背景，展现了中国古代的武侠文化和历史风貌；游戏《绘真·妙笔千山》将故宫博物院收藏的传世名画《千里江山图》进行数字化演绎，让玩家在游戏中感受中国传统绘画的魅力。

（二）个性化体验，互动式参与

在数字时代，学生可以根据自己的喜好和需求选择不同的场景、角色及活动，亲身体验传统文化的独特魅力。智能推荐系统会根据学生的学习兴趣和习惯，为他们推荐适合的学习内容；通过智能问答功能，为学生提供及时的学习帮助和解答［6］。例如，西窗烛App为用户提供了丰富的中华诗词资源，让用户可以根据自己的喜好设置个性化的学习界面，选择不同的诗词主题背景，如山水、花鸟、古风人物等，营造出独特的学习氛围。此外，交互式学习方式让学生能够在虚拟环境中进行实践和操作，提高学习效果。例如，故宫博物院经常举办线上互动活动，如故宫知识问答、文物拼图比赛等，同时根据用户的参情况评选出优秀参与者，并给予奖励，以提高用户的参与积极性。

（三）教育领域的拓展，促进跨文化交流

在数字时代，虚拟现实技术使得教师和学生能够在一个虚拟的环境中进行互动教学［7］。例如，在历史课上，教师借助虚拟现实、增强现实等技术能够对文化遗址进行高精度的扫描和复原，再现历史文化场景，让学生可以亲身体验历史文化的氛围，了解古代人们的生活方式、建筑风格和工艺技术等。同时，远程教育使得中华优秀传统文化的教育资源得以更广泛的传播，当前很多在线教育平台推出了面向海外学者的中华传统文化课程，如“孔子学院在线”为全球汉语学习者提供了汉语教学和中国文化课程，帮助他们了解中国的语言和文化。此外，中国的动漫、游戏、电影等文化产品也在国际市场取得了成功。例如，动画电影《哪吒之魔童降世》在海外上映后，获得广泛关注和好评。这些文化产品通过精彩的故事和精美的画面，向世界展示了中华优秀传统文化的魅力。

三、数字时代中华优秀传统文化教育的创新发展路径

数字时代的来临为中华优秀传统文化教育提供了全新的传播渠道、教学方式和教育环境，也给传统文化的传承和发展带来了新的挑战。因此，中华优秀传统文化教育需要不断创新发展，以适应数字时代的需求和变化。

（一）提升教师数字化素养，增强跨学科能力

提升教师的数字化素养是推动中华优秀传统文化教育创新发展的关键。在数字时代，教师需要不断学习和掌握新技术、新工具，以更好地适应数字时代的教育需求，为学生提供更加丰富、互动性强的学习体验。数字技术能够为教师提供更多教学资源和工具，教师可以利用这些工具创新教学方式，提高教学效果。例如，教师通过应用虚拟现实、增强现实等技术，能够为学生构建沉浸式的学习场景，以此丰富他们的中华优秀传统文化学习体验；利用数字艺术、数字音乐等技术，能够将传统文化元素与现代艺术相结合，丰富教学资源。在数字化学习环境中，虚拟导师、虚拟学生等角色不断涌现，虚拟导师可以24小时在线同时完成多线程工作，辅助学生完成学习任务，因此真人教师可以和虚拟导师配合，以实现双师协同教学。同时，教师需要积极探索跨学科的教学资源，将不同学科的知识和技能整合到一个虚拟环境中，以培养学生的综合素质和跨学科能力［8］。中华优秀传统文化涉及多个学科领域，教师需要具备跨学科整合的能力，将传统文化教育与其他学科进行有机融合。这要求教师具备广博的知识储备和跨学科的视野，如开设中国古代科技与文化课程，将中国古代的四大发明、天文学、医学等科技成就与传统文化中的哲学思想、文学艺术等内容进行融合，让学生从多个角度了解中国传统文化的博大精深，并引导学生发现不同学科之间的联系。

（二）创新教学方式，探索智能化管理

第一，创新教学方式是推动中华优秀传统文化教育发展的重要手段。在数字时代，教师应利用数字技术，采用线上线下相结合、协作式学习等多元教学模式来提高教学效果［9］；借助在线教学平台和社交媒体等工具，开展互动式教学，如小组讨论、在线问答、角色扮演等。例如，在线上，教师可设计“中国传统艺术探索”项目，让学生选择自己感兴趣的传统艺术形式进行学习和创作，而学生可以通过阅读书籍、实地参观等方式进行自主学习，并在项目结束时展示自己的学习成果。在线下，教师可以组织学生进行实地考察，开展跨学科项目式教学，引导学生通过合作探究的方式解决实际问题。

第二，在教学管理模式方面，教师需要积极探索智能化管理的技术和方法，以提高教学效率和精度。教师通过在线学习平台，能够提供丰富的传统文化学习资源和工具，方便学生随时随地学习；建立智能评估与反馈系统，能够分析学生的学习数据和表现，对学生的学习成果和能力进行评估和反馈，从而为学生提供个性化的学习建议和改进方案。同时，教师可以跟踪学生的学习进度、作业完成情况等，及时给予指导和反馈，并根据评估结果调整教学策略和资源推荐频率，形成良性循环。

（三）加强对外交流，扩大国际影响力

第一，加强国际交流与合作是提高和增强中华优秀传统文化教育国际影响力和认同感的重要途径。在全球化背景下，教师不仅要在本土教育中融入国际视野，还应主动参与国际学术交流和合作项目，利用数字化平台与世界各地的教育工作者共同探讨和研究中华优秀传统文化的传承与发展。通过这种方式，教师能够获取最新的国际教育理念和方法，并将这些理念和方法融入教学实践，提升教育的国际化水平。此外，教师应致力于培养学生在跨文化交流方面的全球竞争力，以适应数字时代的就业环境。这意味着学生不仅要学习中华文化，还要学会如何用国际社会能够理解和接受的方式去表达和传播中华文化。为此，学校可以开设相关的课程，如国际关系、全球历史等，以及举办模拟联合国、国际文化节等活动，让学生在实践中锻炼跨文化交际能力。

第二，推广汉语国际教育是扩大中华文化影响力的另一重要途径。随着汉语热在全球的兴起，越来越多的人对学习汉语和了解中华文化表现出浓厚兴趣。因此，教师加强对外汉语教学，提供高质量的汉语学习资源和课程不仅能够帮助世界各地的人们掌握汉语，还能够加深他们对中华文化的认识和理解。

四、结语

综上所述，学校在数字时代通过提升教师数字化素养、增强跨学科资源整合能力、创新教学方式和探索智能化教学管理模式等实践，可以推动中华优秀传统文化教育的创新发展，为学生提供更加丰富、多元的学习体验，培养其综合素质和跨学科能力。同时，学校还需要加强国际交流与合作，提高和增强中华优秀传统文化的国际影响力和认同感。通过以上途径，学校能够更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，培养出更多具备跨学科素养和传统文化底蕴的人才。

［参考文献］

［1］中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》［EB/OL］.（2017-01-25）［2024-10-25］.https：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm.

［2］宋玉艳.民族地区高校中华优秀传统文化教育的现状、问题及对策研究［D］.桂林：广西师范大学，2018.

［3］李录琴，常宝宁.小学国学经典教学的现实困境与推进策略［J］.当代教育科学，2018（01）：54-57.

［4］江科元.学习型社会视域下社区教育平台精准化发展［J］.继续教育研究，2024（01）：52-56.

［5］任翔.探索中小学中华优秀传统文化传承发展模式［J］.人民教育，2022（06）：29-32.

［6］姚雅楠，朱江.基于重构主义的教育元宇宙课堂研究［J］.教学与管理，2023（33）：5-10.

［7］牛旭峰，杨文隽，夏海鹰.我国教育元宇宙研究现状与思考：基于76篇国内文献的领域综述［J］.教育科学探索，2023（06）：80-88.

［8］王周秀，吴小敏，钱小龙.在元宇宙中重塑教育的理论分析与实践探索［J］.教育评论，2022（09）：3-12.

［9］龚学文.中华优秀传统文化资源融入高校思政教育的三重向度［J］.教育理论与实践，2024（03）：30-33.

［基金项目］2023年辽宁省社会科学规划基金项目“辽宁省‘蒙古勒津’非遗的创造性转化和创新性发展研究”（项目编号：L23BMZ002）。

［作者简介］于迪（1982—），女，辽宁阜新人，辽宁师范大学教育学部博士研究生，辽宁工程技术大学传媒与艺术学院广播电视系主任；胡森芝（2003—），女，河南三门峡人，辽宁工程技术大学传媒与艺术学院本科生。