校企协同育人模式下制造业班组长培养策略与实践

■摘 要：班组长是企业生产一线的管理者，是企业质量、成本、产量指标完成的直接责任者。班组长培养是强化班组长职业素质、提升班组长岗位能力的重要举措，是企业高质量发展的内生需求。新会技师学院通过校企协同育人实践，构建校企合作机制，整合双方资源，共同制定人才培养方案，优化课程体系，强化实践教学，提升师资水平，以及校企实施资源共享等策略，确保人才培养满足企业实际需求，有效提升班组长的综合能力和职业素养，促进制造业高质量发展。

■关键词：校企协同；育人模式；制造业班组长；人才培养策略

随着制造业的转型升级，高素质班组长作为生产一线的管理核心，其重要性日益突出。他们不仅是技术能手，更是团队领导者和质量守护者。然而，当前制造业面临人才短缺，尤其是缺乏具备综合能力和职业素养的班组长。在此背景下，新会技师学院与中集集团实施班组长培养“蓝鹰计划”，开展校企协同育人，为企业解决这一问题提供有效途径。笔者重点探讨校企协同育人模式在班组长培养实践中的应用，分析具体策略与实践方法，通过资源整合与共享，促进制造业班组长的有效培养，为技工院校班组长培养提供实践样板。

一、校企协同育人模式

校企协同育人是指学校与企业建立深度合作关系，共同参与人才培养的全过程。这一模式打破了传统教育体系中学院独自培养人才的模式，通过校企双方的资源共享、优势互补，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接。校企协同育人的内涵在于，它不仅仅是教学内容和方法的合作，更是教育理念、培养目标和培养方式的深度融合，旨在培养既具备扎实专业知识，又熟悉行业规范，能够迅速满足企业需求的高素质技能人才。

“蓝鹰计划”中校企协同育人体现了校企OjOnAPnjMnVUxppMuFcKuw==双方在人才培养上的深度合作。其主要特点：一是实践性强，通过企业的真实环境和项目，学生能够在实践中学习和成长；二是针对性强，根据企业的实际需求制定人才培养方案，确保人才供给与需求的高度契合；三是资源共享，学校与企业各自发挥优势，实现教学资源、技术资源、市场资源共享与互补；四是互利共赢，校企双方在合作中共同受益，学校提高教学质量和就业率，企业获得满足需求的高素质技能人才。

二、制造O22v1nfjqt0Q8LvDniRf6A==业班组长培养需求分析

（一）制造业转型升级对班组长的新要求

随着制造业的转型升级，特别是向智能制造、绿色制造的转型，企业对班组长的要求也发生了很大变化。首先，班组长需要具备更强的技术创新能力，能够引领团队进行技术改造和工艺升级，提高生产效率和产品质量。其次，面对复杂多变的市场环境，班组长需要具备敏锐的市场洞察力和战略思维，能够及时调整生产计划，应对市场变化。再次，随着生产自动化、信息化发展，班组长还需要掌握一定的信息技术，提高数据分析能力，以更好地管理生产线和团队。最后，良好的沟通协调能力和团队合作精神也是新时代班组长不可或缺的素质，他们要能够激励团队成员，促进跨部门协作，共同实现企业的战略目标。

（二）当前班组长培养面临的挑战

当前，班组长培养面临挑战。首先，传统教育体系中缺乏针对班组长的专项培养计划，导致培养出的人才难以满足企业需求。其次，企业在班组长培养上的投入不足，缺乏系统的培训体系和长效的激励机制，难以激发班组长的积极性和创造力。最后，部分班组长自身也存在学历低、年龄偏大、知识结构老化、管理能力不高等问题，难以适应制造业转型升级的新要求。

（三）企业对班组长的期望与需求

企业对班组长的期望与需求主要有以下几个方面：首先，企业希望班组长能够成为技术和管理复合型人才，既能够熟练掌握生产技术，又能够有效管理团队，实现生产与管理的有机结合。其次，企业希望班组长能够具备创新思维和解决问题能力，能够在面对困难和挑战时迅速找到解决方案，确保生产稳定。最后，企业还希望班组长具备良好的沟通协调能力和团队合作精神，能够与上级、同事和下属保持沟通，促进团队内部团结、协作。

三、校企协同育人模式下制造业班组长培养策略

（一）构建校企深度合作机制

1.合作协议与机制建设

合作协议是校企双方合作的法律基础和行动指南。在签订合作协议时，应明确双方的合作目标、合作内容、合作方式、责任分工、权益分配等关键事项，确保合作有章可循、有据可依。同时，还要建立定期沟通的机制，如联席会议、工作小组等，以便双方能够及时交流信息、协调解决问题、推动合作进程。此外，为确保合作的稳定性和可持续性，还应建立监督评估机制，对合作项目的实施情况进行跟踪评估，及时发现问题并采取措施加以解决。通过这些机制建设，可以确保校企双方在合作过程中能够保持高度的默契和协作，共同推动人才培养工作的深入开展。

2.双方资源整合与共享

资源整合与共享是校企深度合作的核心内容之一。学院拥有丰富的教学资源和人才资源，而企业则拥有先进的生产设备、具有丰富的实践经验和高超技术的师傅以及市场资源。通过校企双方的资源整合与共享，可以实现优势互补、互利共赢。具体来说，学院可以邀请企业专家参与课程设置和教材编写，将企业实际需求融入教学内容。同时，学院还可以为企业提供技术研发和人才培养的支持，帮助企业提高技术水平和创新能力。而企业则可以为学生提供班组长实习实训机会和就业岗位，让学生在实践中学习和成长。此外，企业还可以与学院共享市场信息和客户资源，共同开拓市场、拓展业务。通过这些资源的整合与共享，可以实现校企双方在人才培养、技术创新和市场拓展等方面的深度合作和共同发展。

（二）共同制定人才培养方案

1.人才培养目标定位

人才培养目标定位是制定培养方案的首要任务。校企双方应基于制造业转型升级的背景，结合企业对班组长的实际需求，共同制定人才培养目标。这一目标应明确班组长所需具备的知识结构、技能水平和职业素养，既要符合企业的岗位要求，又要考虑个人的职业发展规划。具体来说，目标定位应涵盖技术技能、管理能力、创新思维、沟通协调能力等多个方面，确保培养出的班组长能够满足企业需求，并在未来的职业生涯中持续成长和发展。通过明确的目标定位，可以为后续的课程体系设计和教学活动开展指明方向。

2.课程体系设计与优化

课程体系是人才培养方案的核心组成部分，直接关系到班组长培养的质量和效果。在校企协同育人的模式下，班组长培养课程体系的设计应充分考虑企业的实际需求和学校的教学资源。校企双方可以共同组建课程开发团队，通过调研分析、专家咨询等方式，确定课程内容和教学方法。在课程体系的设计中，应注重理论与实践的结合，强化实践教学环节，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。同时，还应根据制造业的发展趋势和企业的实际需求，不断优化课程体系，引入新技术、新工艺和新知识，确保课程内容具有时效性和前瞻性。此外，还可以采用模块化、项目化等灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。通过科学合理地设计与优化课程体系，可以确保人才培养方案具有针对性和实效性。

（三）强化实践教学环节

1.实训基地建设

实训基地是实践教学的重要载体，其建设质量直接关系到实践教学的效果。为了强化实践教学环节，校企双方应共同建设高质量的实训基地，包括在校内建立模拟产线、实训室等，以及在校外合作企业建立实训基地。实训基地的建设应紧密结合企业的实际生产环境和技术要求，确保学生能够在真实或接近真实的环境中进行学习和实践。同时，实训基地还应配备先进的设备和工具，以及专业的指导教师和管理人员，为学生提供全方位的支持和服务。通过实训基地的建设，可以为学生提供一个良好的实践平台，他们在实践中不断提高技能水平和综合素质。

2.实习实训项目设计

班组长管理实习实训项目是实践教学的重要组成部分，其设计应紧密围绕企业的实际需求和培养目标进行。校企双方可以共同设计一系列具有针对性和实用性的实习实训项目，让学生在实际操作中学习和掌握相关知识和技能。这些项目可以涵盖生产安全、生产流程、设备操作、故障排除、团队协作等多个方面，旨在全面提升学生的综合能力和职业素养。在项目设计过程中，应注重项目的真实性和挑战性，确保学生能够充分参与并发挥主观能动性。同时，还应建立完善的项目管理和评价体系，对项目实施过程进行全程跟踪和评估，确保项目达到预期的效果。

3.校企合作项目实践

校企合作项目实践是深化实践教学的重要途径之一。通过参与企业的实际项目，学生可以更加深入地了解企业的运作模式和市场需求，同时也能够将所学知识应用于实践，提升自己的实践能力和创新能力。校企双方可以共同选择一些具有代表性和前瞻性的项目进行合作，如新产品研发、技术改造、市场推广等。在项目实践过程中，学院可以为企业提供技术和人才支持，而企业则可以为学生提供实践机会和经费支持。通过双方的紧密合作和共同努力，可以推动项目的顺利实施并取得良好的效果。同时，这种合作模式也有助于促进产学研深度融合和科技成果转化，为企业和学校可持续发展提供有力支撑。

（四）提升师资水平

1.企业导师引入与培养

企业导师引入与培养是提升师资水平的重要举措。企业导师具有丰富的实践经验和行业背景，能够为学生提供宝贵的职业指导和实战经验。为了有效引入企业导师，学校可以与企业建立紧密的合作关系，通过签订合作协议、聘任企业导师等方式，吸引企业中的优秀人才参与教学。同时，学校还应加强对企业导师的培养和管理，通过定期组织培训、交流研讨等活动，提升企业导师的教学能力和职业素养。这样不仅能够增强师资队伍的实践能力，还能够促进学院与企业深度合作，实现资源共享和优势互补。

2.学院教师参加企业实践

学院教师参加企业实践是提升师资水平的另一条重要途径。通过到企业实践，教师可以深入了解企业的生产流程、技术要求和市场需求，从而更加精准地把握人才培养的方向和重点。为了推动学院教师参加企业实践，学院可以制定相关政策措施，如设立专项经费、提供实践岗位等，鼓励和支持教师积极参加企业实践。同时，学院还应加强对教师实践活动的监督和管理，提高实践活动的质量和效果。通过企业实践，教师可以不断提高自己的实践能力和教学水平，为培养技能人才提供支持。

3.师资队伍共建共享

师资队伍共建共享是提升师资队伍水平的长期战略。通过校企双方的合作，可以共同打造一支高素质、专业化的师资队伍。为了实现这一目标，校企双方可以建立师资共建共享机制，通过互派教师、联合授课、共同研发等方式，促进师资的优化配置和高效利用。同时，校企双方还可以共同制定师资队伍建设规划，明确师资队伍建设的目标和任务，以及具体的实施措施和保障措施。通过共建共享机制的实施，可以不断提高师资队伍的整体素质和教育教学水平，为培养更多高素质技能人才提供有力支撑。

（五）经验总结与教训反思

总结“蓝鹰计划”校企协同培养班组长的实践经验，以下几点尤为重要：一是明确培养目标和定位是前提；二是校企深度合作是保障；三是实践教学环节是关键；四是评估与反馈机制是必要环节。同时，校企协同培养班组长也面临挑战，如部分课程内容与企业实际需求脱节、实践环节安排不够紧凑等。针对这些问题，提出了相应的改进措施和建议，如加强与企业的沟通合作、根据企业需求创新课程体系、优化实践教学环节安排等。通过不断总结和反思，期待在未来的校企合作中能够取得更加显著的成效。

四、对策建议

一是建议校企双方深入分析育人过程的实际情况，增强校企共同育人意识，关注育人过程的合作机制。通过具有法律约束力的协议，明确双方的权利与义务，为合作提供法律保障。同时，校企双方应建立常态化的沟通机制，加强信息共享和协同工作，确保合作项目顺利推进。

二是应加强师资队伍建设与师资培训。学校应加大引进力度，吸引具有丰富实践经验的行业专家加入教师队伍。同时，建立完善的教师培训体系，定期组织教师参加行业培训、企业实践等活动，提升教师的专业素养和实践能力。此外，还要鼓励教师与企业开展深度合作，共同研发教学项目，实现教学相长。

三是应优化资源配置与利用。校企双方应根据各自的优势和需求，制订资源共享计划，明确资源的分配和使用方式。通过共建实训基地、共享教学设备等方式，实现资源的最大化利用。同时，加强双方的合作与协调，确保资源在合作过程中得到合理调配和使用。

五、结束语

笔者深入探讨了校企协同育人模式在班组长培养中的有效性，通过实践案例的详细分析，验证了该模式对于提高班组长综合能力、职业素养及企业满意度方面的显著成效。各项策略的实施不仅解决了校企合作机制不畅、师资不足及资源配置不均等问题，还促进了教育资源的优化配置与高效利用。展望未来，随着教育理念的更新与企业需求的不断变化，校企协同育人模式要持续优化与创新，满足新时代人才培养的需求。未来应进一步探索合作模式的新路径、新方法，推动校企双方在更深层次、更广领域的合作，共同培养更多满足社会需求的高素质技能人才。

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（作者：肖丽红，江门市新会技师学院副院长；罗锦培，江门市新会技师学院教务处副主任）