技工院校“五维四域”劳动教育实践效果分析

■摘 要：劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，各学校应丰富、拓展劳动教育实施途径。课题组在整合前人研究成果的基础上形成了“五维四域”劳动教育实践模式。实施该模式能在一定程度上促进学生树立正确的劳动价值观、劳动道德观，提高劳动认知、劳动能力，形成良好的劳动习惯。对于提高学生劳动素养，促进弘扬劳模精神、劳动精神具有重要意义。

■关键词：技工院校；“五维四域”；劳动教育；劳动实践

■课 题：本文系第一届黄炎培职业教育思想研究规划课题“黄炎培劳动教育思想启示下新时代劳动教育实践研究”（编号：ZJS2022YB113）的研究成果。

2020年3月，《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，全党全社会必须高度重视，采取有效措施切实加强劳动教育；要广泛开展劳动教育实践活动。2020年7月，教育部研究制定的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动；要将劳动教育纳入人才培养全过程，丰富、拓展劳动教育实施途径。由此可见，积极开展劳动教育实施途径、实践策略的研究很有必要。

一、劳动教育实践路径研究现状

近年来，学者们围绕劳动教育的现状及存在的问题、劳动教育的内涵、劳动实践活动设计、劳动评价、劳动教育实践（实施）路径、教劳结合、劳动技术教育、新时代劳动教育内涵等做了大量研究。

例如，张妍和曲铁华认为要进一步推动劳动教育的实施，须培育正确劳动价值观和态度，构建整合性、开放性的实践体系，构建综合性、实践性课程体系等。马善云提出，要做好劳动教育的顶层设计工作；构建以劳动教育为主的课程体系；在校园内营造浓厚的劳动教育氛围；注重建设具有新时代劳动观的教师队伍；打造协同联动的劳动教育格局。张随学研究指出，可以通过课堂教学、家庭家务劳动、校内日常劳动、校内校外劳动实践基地等途径落实劳动教育目标，培养学生劳动素养，丰富劳动教育的内涵与外延。周中艳、潘静等研究提出，要把劳动教育作为必修课程，大力加强“七个融入”，即将劳动教育融入实习实训课程教育；将劳动教育融入大学生思想政治教育；将劳动教育融入专业课程教育；将劳动教育融入大学生日常事务管理；将劳动教育融入“第二课堂”；将劳动教育融入创bndl3bo6GC9AlWMDwtFHqw==新创业和就业指导；将劳动教育融入社会实践和志愿服务。岳海洋认为应丰富高校劳动教育路径，充分发挥课堂主渠道作用和学校各类组织作用，以及在各类思想政治教育活动中注入劳动教育的元素。

通过以上研究可知，学者们对劳动教育实践路径进行了较多探索，但更多的是进行理论研究，形成完善、易操作的劳动教育实践体系的较少，相应的劳动教育实践效果更是少有学者进行实证研究分析。基于此，在前人研究基础上，课题组形成了“五维四域”劳动教育实践模式，并在技工院校学生群体中开展了劳动教育实践以及效果分析。

二、“五维四域”劳动教育实践模式

课题组基于第一届黄炎培职业教育思想研究规划课题“黄炎培劳动教育思想启示下新时代劳动教育实践研究”的理论和实践研究基础，结合对劳动教育实践路径相关研究文献的梳理，创新构建了“五维四域”劳动教育实践模式，如图1所示。“五维”是指劳动价值观、劳动认知、劳动能力、劳动习惯、劳动道德观五个维度，通过开展劳动教育实践活动，培养学生劳动价值观、劳动认知、劳动能力、劳动习惯、劳动道德观；“四域”指的是劳动教育实践活动从第二课堂、课程教学、家庭劳动、社会实践四个场域进行设计和实施。“五维四域”劳动教育实践模式，旨在通过物理空间和多维素养的融合，系统设计四个场域的劳动实践活动，促进学生五个维度劳动素养的全面提升。

根据“五维四域”劳动教育实践模式，每个场域设计了多个实践活动，如第二课堂类活动：校园环境美化行、书香校园宣传、垃圾分类从我做起等；课程教学类活动：劳动工具大全、寻找劳动模范、摄影与电子相册制作等；家庭劳动类活动：做一顿家常餐、家庭安全隐患排查、个人房间整理等；社会实践类活动：我为社区作贡献、家乡特产的调查与推介、普法宣传等。每个实践活动的劳动教育目标又包含“五维”中的2～4个维度。通过开展不同场域的系列实践活动，全面培养学生的劳动素养。

以“家庭劳动”场域的“做一顿家常餐”实践活动为例，设置活动目标、活动准备、活动过程、安全保护四个项目。活动目标为通过家常餐制作，使学生感悟劳动的价值和意义，体会劳动者的辛劳；学生能在劳动过程中形成积极思考、勤于动手的意识；使学生掌握基本的家常餐制作技能，提升生活自理能力；通过家常餐实践活动，学生愿意主动参与家庭劳动。活动准备包括时间、地点、工具等。活动过程包含学习简单的烹调知识、梳理做一顿家常餐的整个过程（食材购买、洗菜备菜、制作饭菜、家人享用餐食并点评以及活动反思等）。安全保护包括备菜时注意道具的使用安全，炒菜过程注意避免烫伤、烧伤等。以设计好的实践活动为指引，通过教师指导、学生自主学习以及实践操作，让学生对劳动有了更深刻的体悟，也锻炼了劳动能力。

三、“五维四域”劳动实践教育效果分析

为了了解“五维四域”劳动教育实践模式的教育效果，课题组选择了北京市某技师学院两个中级工班级学生进行实验，在相关教师指导下组织学生进行劳动实践，并进行数据收集与分析。

课题组采用整群取样的方式，在北京市某技师学院发放劳动教育调查问卷。其中，两个班级学生作为实验组，发放前测问卷68份，后测问卷68份；其他同年级学生作为对照组，发放问卷485份。采用问卷星收集调查数据，每位学生参加调查前，由任课教师宣读指导语，学生通过扫描二维码或点击问卷链接填写问卷，时间约5～8分钟。问卷调查数据情况见表1。

由表1可知，在重点测查劳动认知的第1、4、5题中，实验组的学生后测数据均优于前测数据，表明学生通过劳动实践教育，对劳动的内涵、知识等方面的认识有了一定的提升；在重点测查劳动价值观的第3、6、8、10、15题中，实验组的学生后测数据均好于前测数据，表明学生通过劳动实践教育，对劳动的态度、意义、价值等方面有了更积极的变化和理解；在重点测查劳动习惯的第7、9、11题中，实验组的学生后测数据均显著优于前测数据，表明学生通过劳动实践教育，劳动习惯得到了明显改善；在重点测查劳动能力的第2、12、14题中，第12、14题实验组学生的后测数据稍微优于前测数据，第2题实验组学生的后测数据低于前测数据，可能是由于实验组学生劳动认知的提升，不再盲目自信自己的劳动能力，反映出学生的劳动能力、劳动认知得到了一定的提升。在重点测查劳动道德观的第13、16、17、18题中，实验组的学生后测数据均好于前测数据，反映出学生的劳动道德观得到了一定程度的强化。

通过对比实验组后测数据与对照组的数据，大部分题目实验组学生的结果优于对照组，部分题目低于对照组，可能是由于实验样本量较少，小样本的实验组与大样本的对照组之间本身存在一定的差异，后续研究考虑扩大实验组样本量，以更准确、客观地反映实验组与对照组的差异。

综合实验组后测数据与前测数据、对照组数据的对比分析来看，实验组学生在劳动认知、劳动价值观、劳动习惯、劳动能力和劳动道德观方面，有了积极的变化和提升，呈现出了良好的劳动教育效果。

四、结束语

劳动教育作为“五育”中的重要一环，得到各相关部门、机构的高度重视，近年来，劳动教育内涵、现状、问题、实践路径等方面的研究成为不少学者的关注点。课题组在前人研究的基础上，形成了“五维四域”劳动教育实践模式。

课题组以“五维四域”劳动教育实践模式科学设计劳动实践活动，并开展学生劳动教育实践、数据收集与分析。结果表明，该模式能较好地帮助学生树立正确的劳动价值观、劳动道德观，提高劳动认知、劳动能力，养成良好的劳动习惯，同时对促进弘扬劳模精神、劳动精神具有重要意义。在后续研究中，课题组会继续探索劳动教育的价值，深入探究劳动教育的内涵、实践与评价，加强理论与实践研究，为新时代劳动教育的有效开展作出贡献。

参考文献

[1]张妍，曲铁华.劳动教育政策70年：演进、嬗变特点与实践路径[J].教育学术月刊，2020（9）.

[2]马善云.新时代立德树人视域下高职院校劳动教育实践路径研究[J].现代职业教育，2022（18）.

[3]张随学.小学劳动教育的实施途径[J].教学与管理，2019（26）.

[4]周中艳，潘静，闫志强，等.新时代高职院校开展劳动教育实践的策略[J].现代职业教育，2023（5）.

[5]岳海洋.新时代加强高校劳动教育的价值意蕴与实践路径[J].思想理论教育，2019（3）.

（作者：刘海云，北京市工业技师学院素养发展中心主任；廖小伟，北京市工业技师学院素养发展中心副主任）