段落衔接自然，全文浑然一体

病文入院

寻

黑龙江省海伦市红光农场学校六年级（1）班 刘昕玲

我们一生中真正要追寻的是什么？有的人读了很多书，想从书籍中追寻未来；有的人说要追寻灵魂深处最想拥有的；有的人说想寻找光，可光不是无处不在吗，为什么还要寻找？

我坐在教室里，苦想这个问题。光是美好生活，人们通过文字描述对美好生活的向往。这不就是答案吗？

通过光亮，看到如星火初燃般的梦想，是人一生寻找的吗？也许是，因为我们要追寻的正是梦想。

有梦想的人，总会找到属于自己的方向。除了人，其他很多事物追寻的对象都不同，比如蒲公英追寻风，风把蒲公英的种子吹遍各地，给了蒲公英自由；小鸟追寻天空，在天空翱翔。

每次课后写完作业，我总是坐在窗边，望着窗外思考着。热风轻抚着教室里的每个人，即使感觉很热，同学们仍在认真地写作业，复习所学的内容，为梦想而努力。

“寻”是寻找奥秘，寻找发展的机会，寻求人间的真理。我希望在繁华尽处寻找属于我的那道光和真正的自我。

门诊分析

习作角度新颖，结构紧凑、完整。小作者围绕寻找光这一线索，表达了追求美好理想的主题，主题集中而明确，但其最大的缺点是段落衔接问题，其中第四段与上下文关联不大：上下文写的是寻找光即追求理想、人要有理想等，可第四段写的是除了人之外的其他事物所追寻的不同对象，割裂了上下文，读起来别扭，感觉特别乱。且开头的写法屡见不鲜，可尝试突破。另外，句子表达要清楚。

修改方案：

关于第四段与上下文之间的衔接问题，有两种修改方法：（1）合并同类项，将表达同一意思的内容连在一起，第三段、第五段连在一起，第四段移到合适位置；（2）第四段不必调整位置，对其进行修改，使其融入前后文。

关于开头，最简单的方法是开门见山，也可运用比喻、排比、设问、反问等修辞手法。

病愈出院

寻

黑龙江省海伦市红光农场学校六年级（1）班 刘昕玲

光是什么？为什么要追寻光？人一生最重要的是追寻光吗？

有人追寻利，因为人在尘世很难免俗，很多人就是如此，正所谓“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”；有人追寻功与名，也可以理解，毕竟有几人不贪功与名？

可光不是无处不在吗，为什么还要寻找呢？

我坐在教室里，冥思苦想这个问题。光是美好生活，人们通过文字描述对美好生活的向往。这不就是答案吗？

通过光亮，看到如星火初燃般的梦想，是人一生寻找的吗？也许是，因为我们要追寻的正是梦想。

走在田间小路，阳光照在身上，暖暖的。我看见了蒲公英，风把蒲公英的种子吹送到远方。蒲公英追寻风，是在追寻诗和远方。向南山坡望去，小鸟追寻天空，在树木上方的天空翱翔——这是在追逐自由和理想。我想，人也应当如此，只要有梦想，就会找到属于自己的方向。

每到课后辅导，那轻抚你我的热风，总使人觉得热，而那一个个为梦想而努力的少年毫无察觉，依然在认真地写作业，复习所学内容。我写完作业，坐在窗边，望着窗外，只见夕阳柔和了几分，我仿佛看见自己在余晖下奔跑着，追逐着梦想。

追寻光，让光照亮自己，照亮自己前行的路。我希望在繁华尽处寻找属于我的那道光和真正的自我。

让心向着太阳，让我们追寻着光，“直挂云帆济沧海”！

回访复查

本文以问句开头，以疑问引起下文，别具一格，引起读者的阅读兴趣。文章紧紧围绕“追寻光”这一线索，描写了在课堂上、田间小路上、自习课上的所思所感，段落之间衔接自然，全文融为一体，读起来顺畅自然，一气呵成。