“数学游戏”单元内容分析与教学建议

［摘 要］文章对人教版教材（2024年版）一年级上册中的“数学游戏”单元的教学进行分析，并结合教学内容的特点，提出了相应的教学建议，旨在为教师提供新教材教学的参考。

［关键词］数学游戏；单元分析；教学建议

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）32-0096-03

人教版教材（2024年版）在修订时严格落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，将旧教材中的“准备课”和“位置”两个单元合并成“数学游戏”单元，体现了《课程标准》中注重幼小衔接、单元整合和结构化教学等理念。“数学游戏”教学内容呈现了校园、操场和教室三个场景下的游戏活动，包括“在校园里找一找”“在操场上玩一玩”“在教室里认一认”“在教室里玩一玩”和“学习准备”五个内容。下面笔者结合教学实践对这部分教材内容进行简要分析，并提出相应的教学建议，以供广大教师参考。

一、“数学游戏”教学内容简析

“数学游戏”是学生在小学阶段第一次接触的数学知识，教材编排的目的是引导学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。

“在校园里找一找”这一环节中，教材编排了一幅校园情境图，教师可以引导学生思考“找什么”和“怎么找”，让他们经历观察、提问、回答等过程。在教学过程中，教师可以引导学生从“人”和“物”的角度分类思考，找到校园里的人——老师和同学；找到校园里的物——教学楼、升旗台、操场、树木等。教师还可以提问，如“图中有几位老师？有多少名学生？分别是多少名男同学和多少名女同学？图中有几栋教学楼？你能用方位词来说一说这几栋教学楼的位置吗？图中的升旗台上有几面旗？”教材第3页用对话的形式给出了一些文字提示以引发学生思考：1.用“国旗上有5颗五角星”引导学生思考五角星的数量。2.用“教室的窗户是长方形的”引导学生感知平面图形的形状。教师可以进一步提问：我们教室的地砖是什么形状的？少先队员的红领巾是什么形状的？3.用“教学楼有4层，我们的教室在第2层”引导学生认识位置以及序数。教师可以进一步引导学生观察：图中有的小朋友在跳绳，有的小朋友在抬水，有的小朋友在聊天，用“谁在谁的前面”和“谁在谁的左边”说一说他们的位置吧。

“在操场上玩一玩”这个环节包括4个数学游戏。1.桃花朵朵开。增强学生对数的认识，培养学生的数感。当教师说“桃花朵朵开，开几朵？开3朵！”时，每3个小朋友手牵手形成一个圆圈，为一个小组。教师可以不断变换桃花开的数字，让学生对数字有所辨别的同时做出反应。2.单、双脚跳。让学生在游戏中认识图形和分清单、双数，并且能够训练学生的动作协调性，增强其对图形和数量的感知。其中游戏规则是“双脚跳进○，单脚跳进△”，学生看到圆就要双脚跳，看到三角形就要单脚跳。3.大渔网。让学生在游戏中增强对数和数量的认识，发展他们的数感。游戏中，一旁学生说：“网住了4条鱼”，其他学生需要根据刚刚学生所说的数字，迅速分组，然后手拉手围成一个圆圈并蹲下，要求圆圈里恰好有4个人。当然，学生还可以把鱼改成兔子、飞鸟、树等。4.比高矮。引导学生在游戏中认识高、矮、位置，以及学会比较数量的多少。比如，情境图中有男生说“我最高”是经过比较过程得出的结论，教师可以询问学生，如何确定“最高”？再比如，情境图中一女生说“男生多1个”，教师可以提问：怎么知道男生比女生多1个？当然，教师还可以结合班上学生情况，设置一些简单抢答题，如“谁的头发最长？”“男生人数多还是女生人数多？”等。

“在教室里认一认”这个环节，教材编排了教室门口和教室内的情境图，帮助学生体会“几”和“第几”，引导学生掌握并正确运用前、后、左、右等方位词，并认识教室里的位置和次序。教材给出了一些提示语：

提示语1.以“一年级有6个班，我们是一（3）班”为提示，帮助学生学会区分基数和序数。在教学中，教师可以针对本班情况进一步提问：我们学校一年级有几个班？我们班是一几班？一（1）班中的“一”表示什么，数字“1”表示什么？

提示语2.以“我们的教室在这里”为提示，帮助学生学会介绍自己的教室，感知位置。教师可以进一步提问：我们的教室在教学楼的哪边？

提示语3.以“教室的前面有国旗，黑板，后面有……”为提示，引导学生用“某处有某物”的方法介绍教室里的物品，学会用数学语言来描述位置和数量。教师可以进一步提问：结合自己的教室，说一说教室的前面、后面分别有哪些物品。

提示语4.以“左边是窗户，右边……”为提示，引导学生区分左、右方位，熟练掌握“某处有某物”的表述方法。教师可以进一步提问：结合自己的教室，让学生说一说教室左边和右边分别有哪些物品。

提示语5.以“我是小红，我家有4口人，我原来在……幼儿园，喜欢……”为提示，引导学生在班级里介绍自己。

提示语6.以“我的前面是……，左边是……”为提示，引导学生介绍自己座位四周的同学，在认识方位的同时，加深学生间的印象，拉近他们的距离。

“在教室里玩一玩”这个环节，教材编排了学生在教室里开展数学游戏的情境图，让学生通过室内游戏，体验图形拼组之妙，练习方位描述和图形拼摆，渗透对应的数学思想方法。

数学游戏1.我说你做。让学生一人说指令，一人做动作，摸找身体的部位，加深左右方位认识。

数学游戏2.正话反做。属于左右方位认识的进阶，如果要求跺左脚，就要做相反动作跺右脚。

数学游戏3.听指挥做动作。若干个同学排成一排，以其中一人为中心发指令，如“我左边第3个同学蹲下”等，对应的学生做蹲下动作。

数学游戏4.抢椅子。让学生用一一对应的方法，发现椅子数量和学生数量之间的关系。当出现椅子空余时，说明学生数量小于椅子数量；当有人站着时，说明学生数量大于椅子数量。

数学游戏5.搭积木。通过游戏，学生不仅认识了立体图形，学会拼组知识，还体会了图形的滚动性和稳定性，积累活动经验。

数学游戏6.拼图形。通过平面图形的拼组，帮助学生掌握不同平面图形的名称、特点及拼成的图形等。

“学习准备”这个环节属于课堂行为认识。图中一个学生说：“每天8：30开始上课。”这可以让学生认识时间，培养他们的时间观念，养成守时的好习惯；“认真听讲”“举手发言用右手”，不仅让学生分清左手和右手，还起到教育学生要遵守课堂纪律的作用；“书本放在左上角，笔袋放在……”通过文具的摆放位置，一是让学生理解相对位置的描述，二是培养学生有序排放物品的学习习惯；“校园里有很多我喜欢的地方……”通过这样的日常交流，拉近学生间的关系，同时在学生心中埋下热爱校园的种子。

二、“数学游戏”单元内容特点

“数学游戏”单元这五个环节分别属于数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等不同领域的内容，让学生体验数学游戏的乐趣，培养规则意识和合作精神，渗透了分类、对应、比较、有序等数学思想方法。具体来说，这部分内容的编排上主要有以下值得关注的特点。

（一）强化幼小衔接，注重平稳过渡

新教材将“数学游戏”单元作为小学生数学学习的起点，通过数学游戏活动，优化了学生从幼儿园阶段过渡到小学阶段的适应内容。“数学游戏”这一单元不是简单地传授数学知识，而是将知识与游戏结合，让学生在游戏中自然而然地接触和接受数学知识。比如通过“在校园里找一找”活动，引导学生观察校园环境，用数学语言描述所见所闻，从而在潜移默化中完成从幼儿到小学生的身份转变。

（二）整合教学资源，构建结构体系

教材严格落实《课程标准》核心素养的要求，对教学资源进行了整合与重构，将“准备课”“位置”等单元的内容整合成“数学游戏”单元，不仅降低了学习难度，同时也确保了教学内容的连续性和系统性。这种整合与结构化设计有助于学生理解和掌握数学知识，形成完整的知识体系。

（三）丰富游戏形式，激发学习兴趣

“数学游戏”单元包含了丰富多样的游戏形式，如观察游戏、互动游戏、拼组图形游戏等。这些游戏形式新颖有趣，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心。比如在“大渔网”游戏中，学生需要根据给出的数字随机分组。这种游戏既锻炼了学生的反应能力，又让他们在游戏中体验到了数学学习的乐趣。

（四）渗透思想教育，培养综合素养

在“数学游戏”单元中，渗透了丰富的课程思政教育内容。通过游戏的设计和实施，引导学生树立正确的价值观和人生观。比如通过“国旗上有5颗五角星”的事实引导学生对数和数量进行感知，同时激发学生的爱国情怀；通过“比高矮”的游戏训练学生对身体高矮的认识，同时培养他们的比较思维和有序思维。

（五）促进全面发展，培养多元智能

“数学游戏”单元不仅关注学生的数学知识学习，还注重培养学生的多元智能。通过游戏活动，学生可以发展逻辑思维能力、空间想象能力、语言表达能力等多种智能。比如在“拼图形”游戏中，学生需要用空间想象力来拼接图形；在“我说你做”游戏中，学生需要通过语言表达来传达指令和反馈信息。这些活动都有助于促进学生全面发展。

（六）注重实践操作，培养动手能力

通过“数学游戏”单元中的各种活动，让学生在动手操作中感受和理解数学知识。比如，在“拼图形”中，通过拼图活动感受图形之间的关系；在“搭积木”中，通过立体图形是否会滚动，让学生亲身体验如何搭出稳固的立体组合图形。这些活动都有效地培养了学生的动手能力和实践能力。

三、“数学游戏”单元教学建议

“数学游戏”单元不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生在轻松愉快的氛围中加强对数学概念的理解和应用能力。基于上述教材内容与呈现形式的分析，笔者针对“数学游戏”单元给出以下教学建议。

（一）确定游戏内容，明确教学目标

在教学中，教师应选择与学生日常生活紧密相关的数学游戏，明确“数学游戏”单元的教学目标。这不仅是为了让学生在游戏中找到乐趣，还是为了通过游戏引导学生掌握特定的数学知识，如位置、方向、数数、比较大小（多少）等，并培养学生的数学思维能力、问题解决能力和团队合作精神。

（二）创新教学方法，注重全班参与

在教学中，教师应鼓励全班学生组成小组，共同解决课堂中提出的数学问题或完成游戏任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。同时，教师可以采用游戏化比赛，激发学生的竞争意识和参与热情，同时检验学习成果。

（三）关注过程评价，激发学生兴趣

在教学中，教师应鼓励学生在数学游戏中经历不同的数学思考，并为学生提供展示数学游戏成果的平台，让他们在分享中感受成功的喜悦，进一步激发学习兴趣。同时，教师应仔细观察学生在数学游戏中的表现，记录他们在数学游戏中的参与度、解决问题的策略，以及遇到的困难。游戏结束后，教师应及时给予学生反馈，肯定他们的进步和亮点，同时指出需要改进的地方，并提供具体的建议。

总之，通过深入探讨“数学游戏”单元的教学内容及教材编排意图，可以清晰地看到这一单元在小学数学教学中的重要性和独特性。“数学游戏”单元的设计，充分体现了教师对学生个体差异的尊重和对全面发展理念的追求。通过多样化游戏形式和多层次教学内容，“数学游戏”单元教学既满足了不同层次学生的学习需求，又促进了学生数学思维能力、问题解决能力和团队合作精神的提升，极大提升了学生的学习兴趣和参与度，使数学学习变得更加生动有趣。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 胡泳澜.赋课堂思考的力量：在游戏中提升学生思维能力：以“智慧红黄蓝”游戏教学为例[J].小学教学研究，2023（33）：94-96.

[2] 严婧.幼小衔接视角下小学一年级数学游戏课程的开发与实践[J].教育观察，2024（3）：101-103.

（责编 梁桂广）