以评促学：表现性评价在单元整体教学中的运用

［摘 要］以新世纪版小学数学一年级上册第五单元“有趣的立体图形”为例，阐释了表现性评价的核心理念及其重要性，具体说明了在素养统领下制订表现性评价指标的方法，并对单元内容中的空间观念和创新意识进行了多维度的层次划分与描述。通过表现性评价促进学生空间观念和创新意识的提升，运用表现性评价指导教学活动，从而实现以评促学的教育目标。

［关键词］表现性评价；单元整体教学；以评促学

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）32-0012-04

表现性评价聚焦学生在学习过程中的技能、知识和理解展示，通过实际任务表现来评估学生，同时注重成果和思维过程。这种方法有助于教师全面、客观地评价学生的“四基”“四能”及素养发展，提供及时的学习支持，是实现《课程标准》评价目标的有效方式。本文以新世纪版一年级上册第五单元“有趣的立体图形”为例，探讨如何在单元教学中制订和运用表现性评价指标，以更有效地满足学生的学习需求。

一、制订素养统领下的表现性评价

为了充分发挥评价的导向作用，必须确立以素养为核心的表现性评价标准。明确了本单元核心素养的具体体现，便可以据此制订相应的评价指标。

“有趣的立体图形”单元包含“认识图形”“我说你做”和“怎样搭得高”三个学习活动。学生通过分类、观察和动手操作等活动，积累观察物体的经验，并直观地认识长方体、正方体、圆柱和球。本单元旨在培养学生的空间观念和创新意识。表1展示了空间观念和创新意识的各个维度素养及其在本单元中的具体表现。

空间观念关乎学生对数学内容的理解及认知程度，适用SOLO分类理论来区分和描述其不同发展阶段。依据SOLO分类理论，学生的知识认知发展可分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展。笔者根据SOLO分类理论，针对本单元“空间观念”中的“三维图形及其相互转换”维度，结合具体表现，确定了学生可能展现的五种认知水平，分别对应SOLO理论的五个认知发展阶段，即水平0至水平4（见表2）。

一年级上册是幼小衔接的关键时期，对学生的认知发展不应设定过高要求，教学应关注学生对数学内容的理解及其认知水平，评价主要集中在水平0至水平2。

深入理解数学内容是创新思考的基石。学生必须先掌握数学知识，才能在此基础上进行创新性的思考和运用。因此，在评价学生的创新意识时，应侧重于核心素养的表现，分为“未达预期”“达到预期”和“超出预期”三个层次，对应水平0至水平2（见表3）。

二、运用表现性评价促进教师的教和学生的学

《课程标准》指导下的教学注重过程，强调教学过程的整体性。单元整体教学同样注重过程，它强调全面把握教学内容，整合知识、技能与方法，构建完整的教学单元。

通过表现性评价可以衡量学生的数学思维和发展水平。单元表现性评价涉及多个要点，教师可根据具体课节的任务，有针对性地观察和评估学生的水平，并据此调整教学策略，以评价促进学生的学习。本单元的教学策略如图1所示，第1课“认识图形”和第2课“我说你做”重点观察学生空间观念的发展，而第3课“怎样搭得高”则侧重于学生创新意识的发展。

（一）运用表现性评价观察学生的表现

“怎样搭得高”一课旨在通过解决实际问题，引导学生利用8个物品进行合作探索，从而深入理解长方体、正方体、圆柱、球等立体图形的特征（如图2）。本节课围绕“问题解决”，培养学生的创新意识及解决问题的能力。

在教学中，教师需关注学生构建稳定结构的过程。然而，全面观察每个学生的表现有一定的难度。因此，教师应在具体任务中有所侧重，例如，在本节课中，可以聚焦创新意识，特别是其中的1至2个观察点，如学生的提问能力、倾听能力，以及寻找策略的能力。

以教师A为例，她通过表现性评价观察学生在“怎样搭得高”活动中的“寻找策略”和“思考改进”的表现。结果显示，学生表现分为三种类型，分别占班级人数的40%、50%和10%，反映出学生在两个方面中的发展水平主要集中在水平0和水平1，且“未达预期”与“达到预期”的学生数量相近。

表现1：随心所欲的随手搭建。不观察图形的形状，随意堆叠物品；不关注搭建过程中出现倒塌或不稳定的情况，并且重新搭建时仍旧采用上一次的方法；搭建几次以后就放弃搭建或选择简单的搭建方式，不再思考“稳”“高度”“用上8个物品”等要求。

表现2：初步探索的策略性搭建。一开始时会观察不同图形的形状，思考如何利用这些图形的特点来搭建，如把长方体放在下面，球放在最上面；在搭建过程中，会注意结构的稳定性，尽量避免倒塌或不稳定的情况；当搭建的结构倒塌时，会分析原因，并尝试采用不同的策略如调整图形组合等来重新搭建，而不是简单地重复上次的方法。

表现3：深入分析的精准搭建。会比较不同物品的高度或者同一物品采用不同摆放方式带来的高度变化等；遇到问题不会气馁，会分析到底是哪个物品的堆叠出了问题，在找出问题的根源后再次尝试搭建；在整个搭建过程中始终关注“稳”“高度”和“用上8个物品”等要求。

（二）根据学生的表现调整教学，促进学生学习

教学活动应聚焦于学生的成长，依据学生在课堂上的实际表现，采用表现性评价来合理评估学生的能力，并根据评价结果调整教学计划，以推动学生在现有基础上取得学习效果。

例如，教师A原本的教学预设是学生在搭建完成后进行交流，但基于学生的具体表现，教师A迅速将教学调整为异质分组和互助学习的方式：根据学生的不同能力水平进行分组，确保每个小组内都包含水平0、水平1和水平2的学生，并指定水平2或水平1的学生担任组长；对水平0的学生给予更多关注和指导，鼓励他们多观察、多尝试。

教师A还将原教学引导性问题“总结分享你是怎样搭的”调整为“总结分享你是怎样搭的，为什么这样搭，以及搭不好时你会怎么做”。这样的调整能引导学生深入思考他们选择特定搭建方式的理由，帮助他们理解自己的决策过程，加强对图形的认识，并促进同学间的相互理解，激励他们分享在搭建过程中应对挫折和失败的心理过程。当学生被要求解释自己的做法时，他们可能会意识到自己对某些方面的理解还不够深入，从而激发他们继续探索的欲望。

综上所述，在单元整体课堂教学中运用表现性评价，并制订与单元教学内容相匹配的评价指标，不仅关注学生对知识的掌握，而且重视学生在实际任务中的表现，使得评价更加全面和客观，从而实现以评价促进学习的教育目标。

【本文系广西教育科学“十四五”规划 2023年度资助经费重点课题（A类）“素养导向下小学数学创新性实验的研究“（课题编号：2023A131）的研究成果。】

（责编 金 铃）