核心素养导向下初中古诗词的教学策略探究

语文学科核心素养是由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个部分构成的，在核心素养视域下开展古诗词教学，可以有效培养学生的关键能力和必备品格。在语文教学中，古诗词教学占据着重要地位，不仅能让学生在诵读和学习中传承优秀传统文化，还能提高学生的语言表达能力、思维想象能力、情感表达能力等。实施有效的教学方法和策略，是实现核心素养培育目标的关键，也是提高古诗词教学质量的关键之举，教师要深度探索如何创新古诗词教学模式。

古诗词教学具有不可替代的育人价值，对培养学生的核心素养具有重要意义。然而，当前的古诗词教学仍然面临教学过程模式化、教学内容应试化等问题，要求学生默写和背诵古诗词，不重视引领学生揣摩古诗词意象，体悟诗人所表达的情感。为此，本文着重探索创设教学情境、优化诵读教学、深挖文本内容、用好学习任务、强调思考创作、开展课外活动等教学策略，旨在改进古诗词教学现况，通过优化核心素养视域下古诗词教学的策略，助力学生和谐发展、高效学习。

一、核心素养视域下优化古诗词教学的意义

（一）激发学生学习兴趣

在以往的教学中，教师更倾向于采取诵读、逐字解析、阅读、背诵等教法，局限于“灌输式”教学模式，导致学生渐渐失去学习兴趣。基于核心素养，优化古诗词教学策略，恰当引入个性化学习方式、互动式教学方法、小组合作探究法等多种教学模式，不仅能减轻学生学习负担，还利于激发学生学习兴趣，使学生被课堂教学活动所吸引，能集中精力学习古诗词。基于核心素养优化古诗词教学策略，旨在为学生营造和谐的学习氛围，让学生深入体会古诗词的魅力，进而对古诗词学习产生浓厚兴趣。

（二）促进学生全面发展

古诗词教学对促进学生全面发展有着重要作用，教师通过优化古诗词教学，为学生创建良好的诵读和学习环境，有利于丰富学生的语言积累，让学生习得诗词语言，并增进学生对古诗词语言韵律的感知。古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，优化设计古诗词教学活动，以创设情境等多种形式，引导学生鉴赏诗词意境美，欣赏古诗词中的不同艺术形象，不仅能促进学生传承优秀文化，还利于提高学生审美理解力。同时，在古诗词教学中，教师可以通过梳理知识、解读内容、探究问题、迁移运用等形式，培养学生的形象思维、逻辑思维、创造思维。

（三）弘扬中华优秀传统文化

古诗词中包含丰富历史、文化、艺术与人文内涵，是中华文化的精髓，是用来展现中华文化的重要载体。优化古诗词教学，深度挖掘古诗词中蕴含的思想文化观念、文化精神、人文情怀等元素，有利于弘扬中华优秀传统文化。同时，通过精准把握古诗词中语言文字的魅力进行教学，教师不仅能激发学生对汉字的热爱，还能引导学生传承汉语文化。

二、核心素养视域下优化古诗词教学的策略

（一）创设教学情境，激发审美意识

情境教学法有利于激发学生想象和联想，提高学生对美的鉴赏和感知能力。为了让学生不再停留于对古诗词内容的感性认识，教师可以利用多媒体教学工具为学生再现古诗词中富有美感的意境，引导学生自主鉴赏古诗词之美。同时，教师可以用语言，为学生描述富有美感的意境，让学生获得丰富的审美体验。

例如，在《登飞来峰》一课的教学中，教师可以在新课导入环节，为学生创设爬山情境，引导学生回顾自己爬山的经历，并谈一谈：“你喜欢爬山吗？有什么感受？”这时，学生会纷纷表达意见，如有的学生谈道：“我喜欢爬山，爬山可以磨炼人的意志。”有的学生会谈道：“我喜欢爬山，爬山可以看到很多美景。”待学生表达完自己的想法后，教师可以对他们说：“老师也喜欢爬山，春天时可以赏花，夏天时可以乘凉，秋天时可以采果，冬天时可以观雪，把四季景色尽收眼底。”接着，请学生跟随北宋诗人王安石一起登“飞来峰”，欣赏别致景色。在诗歌学习中，用多媒体教学工具为学生展示几幅飞来峰的景观图片，带领学生直观欣赏飞来峰的自然景观，即山峰周围层层叠叠的群山，到处是悬崖峭壁，岩石奇形怪状，引导学生领略飞来峰的自然之美，再为学生直观展示飞来峰上古塔之高和旭日东升的辉煌场景，让学生完全置身于美景之中，以此增强学生的审美意识。当学生被飞来峰的美景吸引后，教师可以引导学生细致分析诗歌中所描绘的壮美景观，通过朗读等方式，带领学生深度理解诗歌中描绘的意境。在这里，教师可以采取情境教学法，让学生获得良好的审美感知，激发学生的审美意识。

（二）优化诵读教学，提高语言表达能力

古人云：“书读百遍，其义自见。”多读不仅能让学生读准字音，还能让学生习得一些朗读技巧，使学生精准把握语言的表达要领。在具体教学中，为了让学生读出古诗词中的节奏之美，教师要向学生传授四言两顿、五言三顿、六言三顿、七言四顿等古诗词朗读节奏划分技巧，以确保学生正确处理诵读中的细节，并用鲜明、适宜的节奏诵读古诗词，以此提高学生对古诗词语言艺术的领悟能力。在古诗词诵读教学中，教师还要以引导、示范等方式，让学生读懂古诗内容的美，如向学生传授一些朗读技巧，提高学生的语言表达能力；还可以在诵读教学中，指导学生准确把握作者的情感，配合正确的语调、表情、动作等读出作者所要表达的情感，以此提高学生语言表达能力。古诗词诵读能提高学生口语表达能力，让学生的语言表达更生动、更有节奏感、感染力、表现力。

例如，在《黄鹤楼》古诗词教学中，为了提高学生的语言表达能力，教师可以先指导学生自由朗读诗歌，要求学生做到读准字音、把握好节奏，再为学生播放音频，要求学生一边听读，一边划出诵读节奏，并小声跟读。在划分节奏时，教师要指导学生准确把握诗句韵律节奏和情感表达要点，通过合理的停顿和节奏划分，展现诗人的情感变化以及诗歌中的韵律美。得到提示以后，学生可以准确划分诗歌节奏，即昔人/已乘/黄鹤去……当学生准确把握了诗歌节奏以后，教师可以为学生示范朗读，读准诗歌节奏，读出诗歌情感，再要求学生进行模仿。最后，教师可以组织学生进行吟诵、配乐朗诵、情境式朗诵、多人朗诵等多元诵读活动，于反复诵读中锻炼学生的口语表达能力，让学生的语言表达更有节奏感和表现力。

（三）用好学习任务，培育思维品质

在核心素养视域下，为了通过古诗词教学培养学生的思维品质，教师要为学生设计一些具有探索价值的任务。在布置学习任务时，教师要引导学生明确需要做什么、用什么做、做成什么样等，制定明确的学习行为目标，以确保学生的思维活动有具体方向。同时，教师要精心设计具有层次性和挑战性的学习任务，这有利于学生在思维方面实现有序发展。在设计学习任务时，教师还要把握好任务的难度，保证其符合学生的认知，进而用任务为学生提供思维发展的支点。好的学习任务能培养学生的高阶思维能力，为此，教师可以遵循学生的身心发展规律和核心素养养成需求，设计以下教学方案。

例如，在《次北固山下》古诗词教学中，考虑到学生已经学过了《观沧海》这首诗歌，而二者均是写景诗，教师可以组织学生进行对比阅读。在对比阅读中，为学生布置几个任务：任务一，以自由诵读、分角色诵读、配合朗读等方式，对比朗读两首古诗，精准把握在节奏、韵律上的不同，体悟作者表达的不同情感；任务二，小组合作，探讨“水”这一意象在两首诗中的不同运用以及寄托的情感；任务三，从主题、风格技巧、历史背景、文化内涵多个角度，对比分析两首古诗；任务四，对这两首古诗进行创意性改写，以现代语言重新诠释古诗内容；任务五，组织小组辩论，围绕“《次北固山下》和《观沧海》谁对文学创作的影响更大”这一话题进行辩论。布置好具体的学习任务以后，教师要引导学生以自主、合作的形式完成任务。在完成任务的过程中，学生将积极展开纵向深入的思考，从中实现思维的纵向深入发展，以此培养自身的核心素养。

（四）深挖文本内容，促进思维发展

古诗词学习不能局限于对基础知识点的简单记忆、理解，要深入探寻古诗词的意蕴，深挖文字的表达意义，以帮助学生理解古诗词的丰富内涵，并将学生的思维引向更高层次。在具体教学中，教师应指向“思维发展与提升”，带领学生一同了解古诗词的背景，并指导学生精准把握诗词语言、诗词结构、意象与比喻等。在分析古诗词内容时，教师要向学生提出一些有价值的问题，以帮助学生更好地把握古诗词中的深层含义，发展与提升学生的思维。

在《雁门太守行》一课的教学中，为了促进学生思维发展，教师可以深挖古诗词内容，并在具体的教学中，先引导学生初读诗歌，感受诗韵美，再精读诗歌，理解诗意美。在对诗意进行分析时，教师可以紧紧围绕古诗词内容向学生提出以下几个问题：1.这首诗写了什么？2.作者在诗中描绘了哪几幅画面？3.你感受到了怎样的战地氛围？为了解答问题，学生会主动思考诗歌所描绘的意境，激活思维，深入分析诗中充满豪气、勃发向上的边塞生活和惨烈、悲壮的战争场景。当学生理解了诗意后，教师可以要求学生精准把握诗中的关键字词、修辞手法、表现手法，进而欣赏诗的意境美，并用“我喜欢……，因为……”的句式表达。在这一环节，学生的思维将变得更加活跃，有的学生分享道：“我喜欢‘黑云压城城欲摧’这一句，因为它采用了夸张手法，渲染了兵临城下的紧张气氛。”最后，教师可以引导学生品读诗歌内容，思考作品抒发的情感。在整个教学活动中，教师通过深挖古诗词内容，为学生设计一些具有探究价值的问题，促进了学生思维的发展与提升。

（五）强调思考创作，提升语言建构

思考创作有利于提高学生的语言建构能力。在教学实践中，教师应多为学生安排仿写、改写、补写等创作活动，鼓励学生用恰当的语言将头脑中形成的画面和古诗词情感表达出来，以写的方式与作者、文本进行对话。在思考创作中，考虑到古诗词语言与现代汉语不同，教师可以试着为学生布置一些创新性的思考创作任务，要求学生联系自身的实际情况，与自身对比进行自由创作。在自由创作中，不做过多限制，以确保学生能真实表达自己的所想、所感，锻炼学生的语言建构能力。此外，为了提高学生的语言建构能力，教师可以紧密联系古诗词教学内容，组织古诗词创作沙龙、古诗词分享会等多样思考创作活动，为学生提供更多的语言表达机会。

在《酬乐天扬州初逢席上见赠》的古诗词教学中，当学生理解了诗歌的基本内容，并通过合作探究体悟了诗意、感悟了诗情后，教师可以精心设计思考创作环节。在这个环节中，教师先引导学生思考“刘禹锡身处危难却保持百折不回、乐观向上的精神，对你有何启发？”要求学生用一两百字写下来，以锻炼他们的语言建构能力。接着，教师可以指向“语言建构与运用”这一语文核心素养，指导学生利用课余时间品读刘禹锡的其他作品，了解其诗歌创作风格，再结合自己的生活经验或观察到的现象进行思考创作，模仿刘禹锡的诗歌创作特点写一首五言诗。当学生完成思考创作后，教师可以在班内开办一次小型的原创诗歌分享活动，鼓励学生分享自己的作品，再专门搭建一个诗歌展览区，用于展示优秀学生的作品，供其他同学欣赏、学习，不断提高学生的语言建构能力。

（六）开展课外活动，引导文化践行

“文化传承和理解”是学生应具备的重要学科核心素养，而定期开展课外古诗探究活动，有利于培养学生的这一语文核心素养。因此为了传承和弘扬中华优秀传统文化，教师可以组织多种形式的古诗词文化活动，引导学生一同鉴赏优秀文化，激励学生主动探究古诗中蕴含的精神和文化。在教学实践中，教师可以根据实际情况，组织古诗朗诵比赛、古诗创作比赛、名家讲座、古诗词展览、古诗词文化周等丰富多彩的文化活动，以营造良好的传统文化传承氛围，助力学生成长和学习。在组织古诗词文化活动中，教师要保证活动有针对性、实效性，并注意设计符合学生兴趣点的活动内容和活动形式。

例如，在《使至塞上》的古诗词教学中，作者借助这首诗歌，描绘了自然景观，并借助边塞生活抒发了家国情怀。在教学中，教师可以先反复诵读加深学生对诗歌内容的理解，再结合诗歌背景，引导学生体悟作者所要表达的思想感情，最后通过重点赏析，引导学生品味诗歌的语言。当学生初步掌握诗歌内容后，教师可以利用课余时间，举办一次“诵国学经典，品边塞文化”的主题活动，如先设计绘画创作环节，指导学生用视觉艺术描绘边塞风光、战士生活，加深学生对边塞文化的理解，接着组织边塞诗词实景展演活动，请学生结合朗诵、音乐、舞蹈、舞台表演等多种艺术形式再现《使至塞上》描绘的边塞场景，以增进学生对诗中意境的体悟，与作者产生情感共鸣。活动最后，教师可以安排学生进行一次边塞诗词写作比赛，以边塞为题材创作诗歌，传承家国情怀和爱国精神。通过组织上述课外活动，学生会主动传承边塞文化，并深入感受作者的家国情怀，形成爱国主义精神。

三、结语

综上可知，初中阶段是学生形成关键能力和必备品格的关键阶段。在教学实践中，教师应以教材内容为依据，以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”为视域，全方位、多角度分析、归纳古诗词教学的可行性策略，利用丰富的教学资源，采取多种教学方法加深学生对古诗知识的记忆，并让学生在诵读和学习中形成良好的学科核心素养，得以全面发展。