核心素养下小学数学教学中实施美育的必要性

在核心素养背景下，教师应将美育渗透到数学教学之中，构建融合式课程，深度挖掘数学学科中的美育元素，以美育拓宽数学课堂的深度与广度，也让美育服务于数学教学，但很多数学教师并没有意识到在教学中实施美育的重要性与必要性，基于此，本文对在数学教学中实施美育的必要性进行了深度解读，并结合教学实践，讨论了二者融合的具体措施。

美育是落实立德树人根本任务的重要环节，是促进学生综合素养全面发展的必要元素。在小学数学课堂中实施美育，不仅能够让学生意识到数学学科中的艺术美感，激活数学潜在的审美功能，唤醒学生的审美意识，还能够有效激发学生的内在学习动机，引导学生自主学习。因此，深度探究核心素养背景下小学数学教学中实施美育的必要性，并讨论二者渗透融合的有效路径，是新时代数学教学改革的必要举措。

一、在数学教学中实施美育的必要性

（一）教育发展的必然要求

随着素质教育与新课标的持续深化，美育早已不是美术等艺术学科教育专属内容，已经被时代赋予了新的内涵、使命。在素质教育中，美育与德、智、体、劳共同构成五育，继《中国学生发展核心素养》出台以来，以美育为核心的审美情趣，便成了当代中国学生核心素养的确切表现之一。因此，在教育中开展美育，帮助学生树立正确的审美价值观，全面增强和提高学生的审美意识与审美能力，是当代教育工作的根本任务之一。坚持以美育人、以文化人，推进学科教育与美育的深度融合，已成为时代所需，是新一轮教改的刚性要求。2020年10月，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中明确提出，要将校园美育作为立德树人的重要载体，全面深化学校美育综合改革强化各学科的有机融合。不难看出，在其他学科教育中实施美育，是全面开展美育工作、实现美育创新发展、助力教育改革事业持续推进的重要手段。

（二）挖掘数学美学的重要手段

数学给人的印象更多是严谨的、是理性的，这也导致数学的审美价值、艺术价值常被忽略。数学是极为典型的智育学科，但素质教育更强调思想塑造与核心素养培养，也更关注美育对智育发展的支持。过于理性化的数学教育、过于严谨的数学学科态度，会制约学生感受数学之美，难以激发学生探究数学美的积极性，所以，小学数学教育的学科化问题严峻。在教学中，教师更关注数学学科的工具性、实用性，却忽略了学科中包含的审美价值。加上应试教育的影响，一部分教师尚未完全转变教育理念，在教学时，更习惯于根据考试范围规划教学重点，这无形中加剧了数学教学学科化的问题。在教学时，教师对公式、定理、计算方法的重视度较高，忽略了数学与生活之间的联系，自然也未关注数学学科的艺术美感。长此以往，数学课堂变得愈加枯燥、乏味，对学生的吸引力也会随之下降，数学课堂教学也会陷入恶性循环。而将美育带入数学课堂，并在教学中实施美育，可以弱化数学教育学科化、工具化的问题，实现智育、美育的联动，让学生意识到数学的生活价值、审美价值，打造注重审美的数学课堂，为一成不变的小学数学课堂教学注入活力。

（三）发挥数学美育元素价值的重要方法

虽然数学学科是严谨的、是理性的、是抽象的，但也正因如此，数学学科有着与其他学科截然不同的、独特的美育价值。数学有着丰富的美育元素，如数学公式的结构美、定理展示出的统一美、数学符号的简洁美、几何知识的图形美以及在数学世界无处不在的规律美等，这都是数学学科独一无二的美。这些丰富的美育元素是学生窥探奇妙数学世界的钥匙，但在无人引导的情况下，探索这类艺术美、奇异美需要较强的天赋。小学生的抽象思维本就处于早期发育阶段，让学生自行探索数学之美的难度较高。而要想在小学数学教学中实施美育，教师需要深入挖掘数学美育元素，将数学学科的美感呈现在学生面前，最大化地发挥数学美育元素的价值。教师作为学生成长路上的引路人，有责任、有义务带领学生欣赏数学之美，让学生发自内心地感叹数学世界的奇妙与神奇，并在数学的规律美中，获得更强烈的学习体验感，继而化被动为主动，让学生自主探究数学知识，并获取在数学世界中寻找美的动机，提高学生的创造能力。

二、在小学数学教学中渗透并实施美育的有效路径

（一）挖掘数学知识中的美元素

想要在小学数学教学中落实审美教育、培养学生的审美能力、发展学生的审美情趣，教师必须提高学生的审美感知能力，让学生意识到数学是美的，从而激发学生的审美情感，确保美育的实施效果。所以，教师要从教材出发，挖掘数学知识中的美。实际上，数学教材中就遍布审美元素，如数学公式、图形，教材中的插图以及课后习题中，都有着不同的美育元素。教师要深度挖掘此类元素，并将其传达给学生，以此结合核心素养培养落实美育。

例如，在苏教版小学数学教材中，“三角形”这部分知识点涉及等腰三角形的内容，而这部分内容充分体现了数学几何图形的对称美。在学习各种几何图形的面积计算公式时，教师又能体现出数字与字母的结合，最终呈现出数学公式的简洁美。对此，教师可以在备课时，着重提炼应为学生呈现的数学之美，随后使用多媒体设备，引入课外的教育资源，将抽象的数学美转化成具体的图形或视频课件，让学生更好地体会这类隐藏在数字图形与符号中的特殊美学元素。同时，教师使用多媒体设备播放图片或视频，还可以激发学生的数学学习兴趣，让学生沉浸在数学学习与探究中。在后续学生的自主学习中，教师可以引导学生使用正确的书写格式，使学生在书写数学符号时，感受数学的符号美和简洁美。而且，正确、有序的解题步骤和题目呈现，也能展示出数学的严谨美。总而言之，教师要深入挖掘数学知识中的各种美育元素，并给予学生针对性的美育指导，让美育渗透在数学教学的各个环节中。

（二）导入现实生活中的数学美

数学是一门实用性学科，在生活中随处可见。生活中的数学应用伴随着各式各样的场景、背景信息，能体现数学整洁、有序的美感。一方面，相较于数学教材中的美育元素，生活中的数学美，显然更符合学生的认知发展规律。这种隐藏在生活中的数学美，是课堂及教材中数学美的拓展与延伸。在小学数学教学中，导入这种现实生活中的数学美，可以丰富数学课堂上的美育内容，还能让学生更直观地了解数学知识在生活中的应用，可以发展学生的数学思维、培养学生的数学应用能力，并帮助学生养成正确对待数学的情感态度与价值观，既是培育学生数学核心素养的有力手段，也是构建生活化数学课堂的重要途径。另一方面，在小学美术课堂中导入生活化美育元素，并以此实施数学美育，可以引导学生关注生活中的细节，让学生掌握发现生活之美的方法，进而获得一双发现美的眼睛，帮助学生积累审美经验，并将美育从“审美观念的灌输教育”转变为“鼓励学生自主发现美、寻找美并感受美”的教学活动，以此实现美育目标，培养学生的审美感知力。

例如，在苏教版小学数学“平移、旋转和轴对称”的教学，教师可以基于教材中已有的内容，引入生活化资源，引导学生讲述充斥在生活中的数学美。教师可以提前设置多媒体课件，为学生展示传统文化中经典的轴对称图形，如民间剪纸艺术、京剧脸谱等，构建美育、传统文化与数学教学的深度融合课堂。利用这类鲜活、具象化的生活元素，唤醒学生对美的追求，激发学生的审美情感，让学生在观赏中获得美的感受，从而更直观地品味数学之美。在介绍与展示后，教师还可以引导学生主动发现生活中的数学美，回忆自己在生活中还见过哪些对称图形，这些对称图形有怎样的作用。将审美活动、美育与学生的主观思考结合起来，鼓励学生在生活中发现美，并探究数学世界中的美，不仅能让学生在学习与探究中获得成就感与自我效能感，还可以巩固学生对本课所学知识的印象。日后，在生活中，学生再次看到轴对称图形时，也能第一时间想起所学的数学知识。

（三）多种方法创建美育环境

在小学数学教学中实施美育，教师要为学生创建可以感知美、获得美的环境，利用环境潜移默化地影响学生并完成美育目标，发挥环境的育人功能。学生可以在充满美育元素的数学课堂中与环境互动，获得更真实的学习体验。通常，教师会使用媒体设备创设情境，利用信息技术构建数字化课堂，将声音、文字与图像融为一体，便可以使抽象的数学知识以更直观、更具象的形式呈现在课堂上，即可以创建基于数学知识的美育环境。

例如，在学习“圆的周长”时，教师会让学生用线沿着圆的外围绕一圈，并做好记录，再测量线的长度，即可得到周长，随后再开展对“圆的周长”的系统教学。从本质上讲，这是利用平移，将复杂知识简化后，让学生获得直观感受的教学方法。引入信息技术和多媒体教具后，教师可以使用交互式白板，直观地给学生呈现出“在圆上取一点，从这一点拖拽，将圆变为一条直线”的整个平移过程。这种动态化的呈现形式，更符合小学生的心理预期和认知发展规律，且形式生动有趣，可以有效激发学生的学习兴趣，也能让学生感受几何图形的魅力与数学知识的奇妙。

除此以外，审美教育的目的是让学生创造美。因此，教师还要注重营造良好的数学课堂氛围，培养学生的想象力与创造力，让学生在自由、灵动的数学课堂中追寻数学美、创造数学美。对此，教师可以在数学美育中营造民主化且高度自由的课堂氛围，以此激发学生的创造性思维，培养学生的审美想象力，让学生借助高互动性的数学课堂中获得美的体验。这意味着教师要优化课上的互动环节，基于教材内容、教学计划，创新师生互动、生生互动模式，引导学生在与他人的交流、讨论之中，获得新的灵感、生成新的感悟。此外，教师还可以鼓励学生质疑，让学生大胆发言，陈述自己的观点与想法，并对学生的此类行为给予激励与表扬，让学生感受数学的多元化美感来源于数学的包容性。

（四）多种活动获得审美体验

核心素养背景下的数学美育，要以教学活动为载体。而面向小学生的美育活动，应伴随着强烈的情感体验，引发学生的情绪共鸣，进而促使学生对美生成更直观的感受。而数学美育与其他学科略有差异，数学较为抽象、严谨，很难直接给学生带来美的享受，或引发学生的情感共鸣、强化学生的情绪体验。所以，教师要使用丰富多彩的教学活动，将抽象、严肃的数学知识，以其他形式呈现在学生面前，让学生潜心感受美，并在活动中收获美的体验。所以，数学教师要一改灌输式、填鸭式的教学方法，创新数学课堂教学形式，构建更新颖、更具趣味性、更能体现数学美的多样性活动。小学生的想象力较为丰富，喜欢参与各类新奇的实践性活动。教师便可以以此为突破口，综合分析小学生的年龄特征、兴趣取向与身心发展规律，将理性、复杂的数学概念以感性、趣味的实践活动呈现出来，给予学生愉悦的学习体验，激发学生自主学习意愿，让学生主动参与数学活动，完成对数学之美的探究与数学学习任务。

以游戏教学法为例，教师可以在给学生讲授“一百以内的加法和减法”时，设计趣味性的数学游戏，并确保游戏面向全体学生。对此，数学教师可以将班上的学生分为五个小组，各个小组要自行分工，分别扮演售货员、收银员和顾客，在课上创设虚拟的“超市购物”情境。教师可以提前准备本课所用的道具，引导学生在组内完成“采买班会用品”的任务，并确保各小组的采购思路、采购的具体商品是不同的。在游戏中，学生可以获得感性的体验，还可以在真实的任务情境中，用学到的百以内加减法知识解决实际问题，这种数学游戏教学方式，能让学生感受数学在现实生活中的应用价值，理解数学的实用性、趣味性，是一种极具艺术性质的审美活动。

三、结语

小学数学教育与美育的联动，是核心素养背景下教育事业发展的必然要求，是教师在教学中挖掘数学美学的必要手段，也是发挥数学美育价值的重要方法。教师要在核心素养背景下，深度挖掘数学知识中的美育元素，适当融合生活中的数学之美，在数学课上创建恰当的美育环境，并设置多样性的教学活动，让学生在学习数学的过程中获得美的体验，让数学课堂上的美育更自然、更流畅、更有意义。