新课标下初中数学项目化学习的开展策略

在新课标下，培养学生的核心素养，引导学生自主探究，构建能同步提高学生知识储备量、思维探究能力和问题解决能力的教学实践体系至关重要，并成为教师需要优先完成的一项教学任务。围绕学生设计与开展教学活动，在课堂上突显学生的主体地位，并发挥学生的主体作用，也成为教师设计与实践教学的关键。而项目化学习是一种尊重学生主体地位，强调学生自主探究，也能让学生全程参与的教学模式。以项目为载体，教师可以确保教学内容有着更强的完整性，形式有着更强的连贯性，实践也更强调自主性。所以，随着新课标的深入，项目化学习逐渐进入了大众视野。本文主要围绕新课标下初中数学课堂上的项目化学习展开，先介绍了项目化学习的内涵与实施意义，再探究了新课标下初中数学项目化学习的设计要点和开展策略，希望为提高数学教学质量提供有价值的参考。

一、项目化学习的内涵与实施意义

初中是基础教育中的重要组成部分，是学生从学习基础知识向深入探究的过渡阶段。初中阶段衔接着小学与高中，更多的是起到了承上启下的作用。而在这一注重知识衔接的阶段，引导学生内化知识，锻炼学生的知识应用能力，需要借助项目化学习这类注重综合性训练的模式开展。但在开展项目化学习活动前，教师需要先了解项目化学习的内涵和实施意义。

（一）项目化学习的内涵

项目化学习是一种以任务为导向，以学科关键知识与能力为核心，注重引导学生自主探究、思考与总结的教学模式。与传统的教学模式不同，在以项目为载体的探究与学习中，学生需要展现出更高的积极性和主观能动性，即积极参与到项目主题下的各种实践活动中。项目化学习的基本构成，包含主题、任务、起始与结束时间、成果等，要求学生在规定的时间范围内探究项目，并将自己在探究过程中的思考与收获总结成一份完整的项目成果。

（二）实施项目化学习的意义

一方面，项目化学习是一种区别于传统模式的教学模式，不以知识灌输为主体，重心也不在于学生在过程中记住了多少知识、掌握了多少技巧和练习了多少题目等，更关注学生是否在探究中提高了思维能力、解题能力与知识应用能力。另一方面，项目化学习建立在生本原则之上，以学生为中心是教师设计与开展项目化学习的准则。在项目化学习框架下，学生围绕项目载体展开的探究，充分彰显了其主体地位，也为其发挥主体作用创造了空间。

二、新课标下初中数学项目化学习的设计要点

在初中数学教学中，新课标中提出了要践行生本理念的要求，提倡从学生的角度出发考虑问题，通过引导学生进行自主探究的方式，锻炼与发展其素养、能力，也针对性地向教师提出了开展项目化学习活动的建议。但就新课标下初中数学项目化学习的设计而言，教师还需要关注项目选择的科学性、项目实践的互动性、项目探究的生本性和项目评价的完整性，以充分发挥项目式学习的教学优势和育人价值。

（一）注重项目选择的科学性

每一门学科中都包含很多知识，但并非所有知识都适用于项目化学习。所以，在新课标下设计项目化学习活动时，初中数学教师首先要关注的就是项目选择的科学性。科学的项目选择需要满足两个要求，一个是为学生预留探究和思考的空间，另一个是符合学生当下的兴趣、需求和认知，前者能保障项目化学习的有效性，后者能保障项目化学习的质量，同时满足两个要求，便可以有效开展项目化学习。

（二）注重项目实践的互动性

通常情况下，项目化学习是以小组为单位开展的，并且需要学生以分工与合作为前提和基础，顺利而高效地完成项目任务。教师开展项目化学习的目的之一，也是引导学生真实参与探究和思考学科知识，面向的也是全体学生。在这一需求下，要保障每一位学生都能真实参与其中，教师必须在项目化学习活动中，为学生提供更大的互动空间和更多的互动机会。所以，在新课标下的项目化学习设计中，初中数学教师还需要注重项目实践的互动性。

（三）注重项目探究的生本性

在新课标下，教师设计与实践教学方案需要建立在生本原则之上，而项目化学习本身就是一种以学生为主的授课方式，所以让学生做课堂的主人是项目探究的基本要求。教师也需要站在引导者的位置，引导学生自主规划项目探究方案，挖掘、发现、解析、思考与解决项目中的问题。基于这一需要，若想从新课标出发设计项目化学习方案，初中数学教师需要关注的另一要点是项目探究的生本性，目的在于保障学生的主体地位。

（四）注重项目评价的完整性

评价与教学、学习一样，都是一个完整教学活动的基本构成，也都是有效教学中必不可少的环节。作为一种总结与反馈，评价对教师的教学和学生的学习都有着重要意义，评价结果也可以作为教师或学生改进教学方案或学习方法的参考依据。所以，在新课标下的项目化学习设计中，教师对评价内容、评价标准和评价方式的设计，需要建立在提升评价全面性和完整性的需求上，以此确保评价结果的可参考性。所以，在教学设计中，初中数学教师还要关注项目评价的完整性。

三、新课标下初中数学项目化学习的开展策略

作为课堂教学的纲领性问题，新课标对课堂教学提出了很多建议与要求，也将教师的课程教学指向了落实立德树人根本任务的育人方向。在新课标下，教师对学生的所有引导都应当以培养人才为根本目的。就新课标下初中数学教师开展项目化学习而言，教师需要先立足课标要求，联系新课标中最基本的核心素养要求设计学习项目，然后需要强调学生的参与性，本着引导学生参与项目实践的目的创设问题情境。此外，在设计学习项目时，数学教师还要注意发散学生的思维，以兼具综合性与完整性的内容设计驱动任务，促使学生探究项目。最后，数学教师可以拓展延伸学习项目，将对项目和学生的评价与项目成果的展示联系起来，以准确评估项目的完成度和学生的学习情况。

（一）立足课标要求，联系核心素养展开项目设计

新课标中用核心素养总结了各学科的育人价值，并以教学年级和学生年龄为依据，为各阶段的核心素养培养设定了明确的标准，也明确了方向。就初中数学而言，新课标提出了要培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析素养的培养要求。为此，在新课标下开展项目化学习，初中数学教师需要联系这六大核心素养设计学习项目，要确保项目内容、目标与数学核心素养培养需求相契合。其中，目标能引导教师教学和学生学习的方向，指向核心素养的目标则能突出与加大项目化学习对学生核心素养的培养力度，为学生核心素养的建构提供必要的支持和助力。

（二）立足学生参与，利用问题情境引导项目实践

在生本原则下，教师除了要在设计项目内容时遵循以学生为中心的原则，从学生的角度出发设计契合其能力且能满足其需求的学习项目，还要将学生的参与视作项目实践的立足点，将各种能引导学生参与项目实践的辅助工具和教学方法引入项目化学习的全过程中，如创设问题情境。一方面，情境是对抽象概念的具象化呈现，创设情境就是转化抽象的数学知识，使之能被学生快速理解，是一种有效的教学方式。另一方面，立足情境的提问也能更好地引导学生内化与迁移所学知识，并利用所学知识思考与解决生活中的数学问题。所以，在项目化学习活动中创设问题情境，用问题引导学生探究情境和思考数学知识，有着不容忽视的重要意义。

（三）立足思维开发，借助综合任务引导项目探究

丰富学生的知识、拓宽学生的视野和开发学生的思维，体现了项目化学习的教育价值，尤其是在思维开发上。围绕学生设置的学习项目能为学生的探究提供更大的空间，而项目中基于探究的思考，又能为学生思维的发展提供必要的锻炼，所以科学引导项目探究是发挥项目化学习育人作用的关键。所以，在新课标下开展项目化学习活动时，初中数学教师也要以思维开发为立足点，为学生设置综合性更强的探究任务，然后用任务做载体，引导学生探究项目主题和项目的核心问题。开发学生思维是一个长期过程，课堂上针对思维的锻炼和引导需要循序渐进地推进。为此，教师可以借助任务载体，引导学生进行探究与思考。

（四）立足拓展延伸，基于成果展示推进项目评价

有别于常规教学，项目化学习背景下的课堂教学脱离了“灌输式”的误区，更强调知识讲解与知识迁移、知识应用的同步进行。所以，项目化学习模式下的课堂教学更注重拓展与延伸，也能为学生应用数学知识和解决生活问题提供指引。对此，在新课标下，初中数学教师开展项目化学习活动时，需要在评价项目时探究与思考如何融入拓展性和延伸性知识，简单来说就是将学生的项目探究成果纳入评价考量中。总结项目探究过程和收获，实际上就是一种思维和视野层面的拓展延伸。所以，教师以项目成果为基石，结合学生的探究过程进行评价，有助于拓展与延伸学生的思维。

四、新课标下初中数学项目化学习的实践案例

以人教版初中数学八年级上册第十二章第二节“三角形全等的判定”为例。

（一）项目设计

1.知识解析。

“三角形全等的判定”指的是对两个三角形的三条边、三个角都对应相等的判定，只要证明两个三角形能全等，那么这两个三角形在翻转、平移或旋转后就能完全重合。判断两个三角形是否全等，主要看这两个三角形对应的三边、三角是否相等。结合三角形与角的定义可知，三角形的三角和三边存在相互联系，边的长短能影响角的大小，角的大小也能影响边的长短。所以，对全等三角形的判定，并不需要完整证明三条边、三个角都对应相等，为“三角形全等的判定”指引了不同的方向。

2.项目主题。

探究能证明两个三角形全等的组合条件。

3.项目目标。

理解全等三角形的定义，完善对三角形的认识，填充“几何证明”主题的知识框架；理解边边边相等、边角边相等、角边角相等、角角边相等和直角三角形等的全等证明方法，并学会应用这些证明方法证明两个三角形全等；在探究与验证中引导思考，借思考的过程开发学生的思维，提高学生的思维能力；在以小组为单位的探究与讨论中，引导学生分工合作，借合作过程培养学生的团队精神与合作能力。

4.项目任务。

从三角形的边角关系入手，带入三角形和角的定义与性质，并思考问题：“画出一个既定的三角形需要用到哪些条件？”猜想并验证不同条件的组合，会如何影响一个三角形的形状，在没有具体角度、长度数据的情况下，画出一个与给定三角形全等的新三角形。

（二）项目实践

1.导入及准备环节。

课前导入主要起到引出课堂教学内容、激发学生好奇心的作用。在项目化学习活动的导入环节，教师可以将关注点放在介绍知识背景、教学目标、教学形式、探究任务等方面，以此为学生自主设计项目计划、探究项目实践奠定坚实的基础。导入过后的准备工作主要包含划分学习小组和小组规划项目实施方案。在抛出主题、目标与任务后，教师需要引导学生以小组为单位，整体规划自己小组的探究方向与探究方式，确保各小组内的学生都能在自己的能力范围内参与项目探究，以锻炼和开发学生的思维。

2.探究与思考环节。

在探究环节，教师首先要结合项目主题和内容为学生创设问题情境，诸如“某地中央公园的中心有一座荷花池，现要以荷花池为中心进行绿化改造，已知设计图中规划的图形是以荷花池的中轴线为对称轴的对称图形，那么工人在施工时要如何保证荷花池两边绿化带也成对称关系呢”。根据这一问题情境，教师可以引导学生思考全等三角形在生活中的两大主要应用方向，即在无法直接测量的情况下计算距离和对图形的精确切割，而该情境指向的是测量距离。在情境中探究与思考问题，学生能深入探究全等三角形，而情境本身具备的趣味性与形象性，也更有利于激发并维持学生探究的兴趣。

就思考而言，教师要引导学生持续探究学习项目，还要引导学生在小组中与其他同学进行交流和讨论。一个人的思考会因为认知、经验的限制而遇到瓶颈，但一群人的思考能为彼此提供新思路。全等三角形的判定方法不止一种，教师要保证学生能通过自主探究来整理所有的判定方法，并借助小组讨论来集思广益。学生在小组讨论中的思考与表达实际上是一种思维碰撞，而这种碰撞不仅能活跃学生的思维，也能发散学生的思维。所以，在探究之后，教师需要引导学生围绕一些问题展开讨论，如“哪些方法能证明两个三角形全等和这些方法为什么不能证明两个三角形全等”。

3.总结与展示环节。

与传统教学相比，项目化学习最大的特点是需要总结成果，并将其展示出来。每一个探究项目都是相对独立的，但又借助某一核心问题统领，如在“探究能证明两个三角形全等的组合条件”项目中，能统领项目探究的核心问题是“哪些条件组合起来能证明两个三角形全等”。探究后的总结可以需要围绕这一问题展开，以得出能解答这一问题的答案，并用简洁明了的语言展示出来。除此以外，在总结与展示环节，教师还需要引导学生反思学习过程，并参考学生总结出来的成果，评估其在探究过程中的表现，如思维发散情况、协同合作能力等。

五、结语

综上所述，开展项目化学习是新课标向教师提出的要求，是一种以行为为导向的教学方法，在引导学生的个体行为、培养学生探究能力等方面也有着突出的优势。所以，在新课标背景下，初中数学教师需要注重以学生为中心，重点培养学生的核心素养，促进学生全面发展，将项目化学习引入课堂，借项目载体引导学生深入、全面地探究课程知识。在这一过程中，学生也能够在项目主题和任务的导向下，深入理解数学知识，从而实现开发思维、提高能力的目的。