新课标下小学语文大单元阅读教学策略

大单元教学既是新课标中建议推广的一种教学方法，又是新课标下课堂教学的一种有效方式。相比传统教学，大单元教学有着更强的系统性、整体性，也更强调学生的主体性，能为学生的个性成长和全面发展提供必要助力，也能为新课标下以培养学生核心素养为出发点的育人实践提供必需的支持。在新课标被提出并得到落实后，大单元教学就逐步进入了各学段、各学科的课堂，成为教师系统性建构学生知识体系和培养学生素养能力的主要教学载体，且在实践中发挥出了一定的价值与作用。本文围绕新课标下小学语文课堂上的大单元阅读教学展开，对大单元教学的特征及意义做了介绍，对新课标下小学语文大单元阅读教学的开展策略进行了具体探究，以期能助推新课标下课堂教学质量的提升。

一、大单元教学的特征

大单元是单元的进阶，大单元教学仍以单元为基本单位，但能承载大单元教学实践的单元不完全等同于教材中的自然单元。教师需在一个核心知识或核心问题的统领下，综合课程教学和学生发展的设计需要，从整合课程中关联的知识内容开始，逐步建构起更加完整的课程大单元。而在课程大单元的基本框架下，大单元教学就具备了四项基本特征，即主题能统整教学内容，目标能引领教学方向，整体规划能体现结构性，实践方法能突出多样性。

（一）主题能统整教学内容

大主题和大概念是大单元教学中起到统领作用的重要元素，对大单元教学活动的设计也需要从确定大主题和提炼大概念开始，然后逐步落实对教学内容的整合、教学环节的规划和教学活动的设计。大单元教学与常规的课时教学、单元教学相比，最大的特点和优势是对教学内容的统整。在大单元框架下，教师能引导学生围绕大主题和大概念进行系统性、综合性探究，包括任务和问题在内的一系列教学驱动也都需要紧贴主题，同主题一起构成完整的知识体系和实践体系。

（二）目标能引领教学方向

在用主题定位了教学内容以后，教师还要用目标定位教学方向。完整教学活动中的目标其实就是“教什么”和“教到什么程度”这两个基本问题的答案，目标的规划能直接影响课堂教学的实践方法和实践方向，对教学实践质量、效果和有效性的影响也不容忽视。在大单元教学中，教学目标最突出的特点和优势是能引领教学方向，要有效开展大单元教学，教师就必须立足整体，从知识技能、过程方法和情感态度价值观这三个角度出发，用目标来明确定位教学方向。

（三）整体规划体现结构性

一次完整的教学活动需包含教、学、评的三个环节，其中的教与学存在对照关系，在教学设计中需要联系到一起来看，而大单元教学对教、学和评的规划体现了一定的整体性和结构性。在大单元教学视角下，教师需要立足整体架构教学体系，逐步推进学生对核心知识与核心问题的深入探究。即在对教学的整体规划中，教师需要在理清前后逻辑的前提下，整体规划单元大目标、课时小目标和具体教学内容、教学方式、教学活动、评价任务等，以保障教学的完整性。

（四）实践方法突出多样性

对课堂教学活动的设计需要立足两个视角，一个是教学活动的整体形态，即所要教学的知识和所有的教学活动需显示出怎样的特征，大单元教学更强调知识的呈现和活动结构的教学模式。另一个是具体的教学方法，即从哪个角度出发、用什么方式开展怎样的教学活动。在大单元教学的基本框架下，教师可以融合理论教学与实践教学，或者说在文本解读中融入情境感知、话题辩论、项目探究、问题解答等不同的教学实践活动，而这体现了大单元教学方法的多样性。

二、新课标下小学语文开展大单元教学的意义

新课标是指向核心素养培养，且追求学生个性成长和全面发展的教学纲领。新课标的落实驱动教师对课堂教学方法进行革新，提高教学内容的完整性、突出教学过程的生本性和提升教学育人的有效性，这是新课标下课堂教学改革的要点，而大单元教学是新课标向教师提出的一种教学参考。对小学语文而言，开展大单元教学的意义主要表现在三个方面，一是能借系统性学习整合知识体系，二是能借综合性探究培养学生素养，三是能借互动性实践激发学生动力。

（一）能借系统性学习整合知识体系

教给学生知识、开发学生思维、发展学生能力和塑造学生人格与三观是语文这门人文课程需承担的教学育人任务，对学生的知识建构就是其中最基础也最关键的一项。积累知识的过程是学生建构认知与拓宽视野的过程，对知识的分析与理解是学生发展思维和提升思维能力的过程，而不管是认知建构还是思维发展，都直接关系到学生的个人发展。因此，新课标下小学语文开展大单元教学是为了借系统性学习来整合学生的知识体系。

（二）能借综合性探究培养学生素养

核心素养是学科育人价值的集中体现，而新课标在驱动教育回归育人本质的过程中，也确立了核心素养的教学核心地位。不管是哪个学段、哪个学科和哪种教学模式，教师对教学活动的设计都要以培养学生的核心素养为出发点。在素养视角下，大单元教学就展现出新的优势，即结构化的教学活动能综合锻炼学生的多项素养与能力。

（三）能借互动性实践激发学生动力

学生是教的对象和学的主导，教师的教需要以学生的能力水平为基准，以学生的成长发展为目标，课堂上的教学活动也只有学生积极地参与才能更高效地开展。而小学生对课堂学习活动的参与需要动力，这种动力可能来源于兴趣，也可能来源于奖励，还可能来源于同伴的带动。对新课标下的大单元教学而言，教师驱动学生参与各项探究活动的动力，主要来源于兴趣和同伴的带动，教师能借互动性的探究实践来激发学生动力。

三、新课标下小学语文大单元阅读教学的开展策略

阅读教学是语文教学体系的重要构成，也是语文学科育人的重要教学载体。通过阅读，教师既能教给学生知识和道理，又能拓宽学生认知和视野，还能发展学生思维和能力。学会阅读并形成在阅读中自主分析与理解的能力后，学生就能在课外时间和校外空间通过自主阅读了解更多想要或需要了解的信息。而阅读需以文本为载体，不管是文章还是书籍，在内容上都有着明确的主题和重点，在结构上也有着清晰的标准和模板。教师可以依据文本的主题、作者或体裁来整合同类的文章或书籍，并借文本整合建构支持阅读教学高效开展的文本体系，这也符合大单元教学的需求。具体到新课标下小学语文课堂上的大单元阅读教学实践中，教师在开展教学活动时，要定位主题并整合单元，解构学情并总结目标，之后拓宽思路并调整方法，最终延伸路径并创新理念。

（一）定位主题，整合单元，驱动学生系统性自主阅读

阅读是一种个体行为，教师的要求、带动和监督都最多只能达成“阅”和“读”的目标，而无法达成“阅读”和“理解”的效果，学生的思维发展和能力提升也都是建立在其通过自主阅读完成的认知积累和经验积累上。因此，在新课标下开展大单元阅读教学时，小学语文教师要落实对主题定位和单元整合，驱动学生系统性自主阅读。

就以部编版小学语文三年级上册第三单元和第四单元的教学为例，第三单元是一个“童话”单元，第四单元是一个“故事”单元，这两个单元的课文都具备两个特征，一个是都属于故事性文本，另一个是都充满想象力。因此，教师在开展大单元式的阅读教学活动时，可以整合这两个单元中的几篇课文，架构一个指向虚构类故事性文本阅读的大单元，单元主题可以设定为“对故事的阅读、推测、续编和创编”。相对其他工具性或议论性文本，故事性文本的阅读难度相对较低，小学生对故事也有着更多的兴趣，所以在这一单元主题下，教师可以更好地驱动学生对故事进行自主阅读，学生也可以在自主阅读的过程中建立对故事性文本的基本认识。站在学生个人偏好和发展的视角下看，立足大单元的系统性自主阅读也是一种有效的积累和锻炼，能助推学生素养和能力的提升。

（二）解构学情，总结目标，驱动学生阶段性分析思考

对教学目标的设计一要参考学生真实的学情，二要参考课程发展和育人的需要，立足学情的目标规划既能更贴近学生的“最近发展区”，又能更契合学生认知发展与思维活动的规律，还能更好地引发学生对所学知识和所探讨问题的探究与思考。因此，在开展大单元阅读教学时，教师也要落实对学情的解构和对目标的总结，驱动学生阶段性分析思考。

以部编版小学语文三年级上册第五单元的教学为例，这是一个习作单元，重点是教给学生观察和记录观察的技巧与方法。对这一单元中两篇课文和两篇例文的阅读教学都要指向写作，以解构作者的表达视角和表达手法为落脚点。语文中的阅读与写作本身就有着密不可分的联系，阅读是写作的前置，阅读也具备提升学生作文水平和写作能力的功能。因此，教师可以结合该单元中的四篇文章，架构一个指向观察性写作的大单元，单元主题可以设定为“如何在阅读中拆解文本”，并为这一大单元设置如下目标：独立完成对教材课文的阅读，标注其中用于描述“所见所闻”的句段，并总结其中的特殊表达手法；从美感、氛围营造和信息传递的角度出发，分析作者记录“所见所闻”的视角和描写侧重点。这一主题下的阅读教学功能性更强，能借着学生的阶段性分析思考来提升学生的写作能力。

（三）拓宽思路，调整方法，驱动学生深入性探究总结

大单元教学在语文阅读课堂上的实践一是能延伸单篇阅读，二是能深化群文阅读和整本书阅读。立足单篇的大单元教学需以对主题内涵的深入探究为主线，立足群文或整本书的大单元教学则需以对文本关联的深入探究为主线。因此，在大单元教学下，教师还要拓宽教学思路和调整教学方法，驱动学生深入性探究总结。

以部编版小学语文三年级下册第三单元中三篇课文《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》的教学为例，教材站在内容视角下，为这一单元的教学设定了“传统文化”的人文主题，而这三篇文章除了内容主题都指向传统文化外，还有一个共通点，即文章的体裁都是说明文。说明文是一种实用性文体，有明确的说明对象，说明的语言也需讲究准确性，因此对说明文的阅读要有重点和抓关键。在新课标下开展大单元阅读教学时，教师还可以综合这三篇文章，架构一个指向说明文阅读的大单元，主题可以是“说明文的阅读要读什么”，用以引导学生对说明文进行解析。而在学生阅读过程中，教师可以通过提问或设置任务的方式，引导学生进行多文本对比阅读，借着异同点对比来突出说明文的内容特征、结构特征与表达特征，借此教会学生阅读说明文的正确方法。

（四）延伸路径，创新理念，驱动学生交互性质疑探讨

大单元框架下的阅读教学强调创新、强调实践，也强调质疑和讨论。相对于课时教学更丰富或更有深度的教学内容，为学生的质疑和探讨提供了空间，由学生发起和主导的合作探究与交流讨论也能为其思维的发展和视野的拓展提供支持。因此，在大单元教学下，教师也要延伸教学路径和创新教学理念，以更好地驱动学生交互性质疑探讨。

以部编版小学语文三年级下册第七单元中三篇课文《我们奇妙的世界》《海底世界》和《火烧云》的教学为例，这三篇文章都以自然为主题，借着描绘自然景象来表达对自然的赞美，在语言的组织和修饰上也尤为看重生动性与形象性表达。结合文本内容，教师可以为这三篇文章的阅读教学，设定主题为“奇妙的大自然”的大单元教学活动，引导学生对文本内容进行深层解读，并对文本主题进行深入探讨。站在开发学生思维和提升学生思维能力的视角下，教师也要在大单元框架下开展以小组为单位的交互式教学，用一个讨论话题来引领学生对课文的解读，像是“大自然有哪些奇妙之处”，或是“人类应当如何看待大自然的奇妙”，而这类话题也能引发学生在大单元框架下的拓展阅读和辩证思考。教师还可以为学生提供一些参考资料，让学生结合课文和参考资料来展开有关“人与自然”的交流探讨。

四、结语

综上所述，大单元教学体系特征包括能统领教学内容的主题、能引领教学方向的目标、具备结构性特征的整体规划和具备多样性特征的实践方法。小学语文教师在新课标下开展的大单元教学既能助推学生知识体系的整合，又能助推学生核心素养的发展和学习动力的生成。对小学语文课堂上的阅读教学而言，常规的教学方式难以实现对学生阅读素养和能力的有效锻炼，教师需要在大单元框架下建构新的阅读教学逻辑，借大单元引领的系统性、综合性阅读理解来锻炼和提升学生的阅读理解能力。这不仅是对新课标理念的落实，而且是对教学育人的一种优化，对课程发展和学生成长来说都有着重要的意义。因此，小学语文教师需要在系统性、生本性、育人性等原则的导向下，科学地开展大单元阅读教学活动。