新课标下初中地理项目化学习开展路径探究

在开展项目化学习的过程中，教师要以学生的课堂主体地位为核心，将学科知识内容整合为相应的项目，引导学生通过完成项目的方式，更好地理解和掌握学科知识，发展自身解决问题的能力，在一定程度上驱动学生构建高阶思维。地理，是初中阶段的一门重要学科，能够帮助学生认识地理环境，从中建立地理环境与人类活动的密切关系，为培养学生地理思维能力打下坚实基础。基于此，在新课标背景下，针对初中阶段地理学科教学，教师通过采用项目化学习的模式，能够有效创新地理教学的途径，引导学生从项目中探究地理学科知识，深化学生的地理逻辑推理能力，进一步推动学生综合素养的全面发展。

一、新课标下初中地理项目化学习开展的意义

在新课标背景下，初中阶段地理开展项目化学习，对教师和学生的共同发展有一定重要意义，不仅能够帮助教师优化地理教学的流程，使地理学科的育人价值落到实处，而且能够引导学生探究地理知识的深层内涵，运用所学的地理知识有效解决问题，在一定程度上启发学生地理逻辑思维。

（一）有利于提高教师的教学效果

对教师来说，达到预期教学效果是学科教学的发展目标，能够直观体现教师的教学步骤的逻辑性，反映教师的教学水平和专业素养。因此，在新课标下，针对初中地理项目化学习的融合，教师能够有效提高地理学科的教学效果。教师通过项目化学习、改变地理学科教学方式、丰富地理学科的教学内容，帮助学生在项目实施的过程中加深对地理学科知识的深刻印象，以此强化教师的地理学科教学效果。除此之外，教师能够优化自己的地理教学思路，改变自己的传统教学认知，注重学生的课堂主体地位，明确自己对学生学习指导的辅助作用，进而推动自身教学整体水平的综合培养。

（二）有利于激发学生地理探究欲

探究欲是指学生在自身内在学习驱动力的辅助下，主动去了解、分析和解决学习难题的情况，以此有效提高自身对学科知识的吸收能力，促进学科学习质量和效率的提升。由此，在新课标下，初中地理项目化学习能够以新颖的教学模式吸引学生的课堂专注力，让学生通过自主探究和团队合作的项目活动，构建相应的地理知识结构，以此进一步拓宽学生的地理学习视野，促进学生深化对地理的探究欲，同时以积极主动的学习态度配合教师，共建活跃的教学氛围。与此同时，项目化学习的应用能够培养学生独立思考的意识，促使学生积极深入项目，探究项目中涉及的地理学科知识内容，以此细致剖析项目问题，提高学生解决问题的能力。

（三）有利于形成良好的师生关系

教师作为教授学生知识、引导学生掌握知识的角色，对学生的学科学习具有非常重要的作用。良好的师生关系是建立良好教学环境的基础，也是教学活动顺利开展的前提条件。在新课标下，针对初中地理项目化学习的应用，教师要做好教学中的辅助工作，强化项目过程中与学生之间的互动交流，明确学生的学习情况，帮助学生及时解决项目中的问题，在一定程度上有效构建和谐的师生关系，使学生能够全身心地投入项目，落实项目化学习的育人成效。

二、初中地理教学中存在的问题

在初中阶段地理教学过程中，仍然存在一定的问题。这些问题不仅导致教师的教学工作受到一定的阻碍，不利于教师实现构建高质量教学课堂的目标，而且让学生难以理解地理学科知识，对学生地理学科知识体系的形成造成一定的消极影响。

（一）教学内容较为应试化

在传统的初中阶段地理学科教学中，由于受到应试教育的影响，教师以“唯分数论”作为教学的核心，即将教学的重心放在如何提高学生的地理学科分数，导致教学内容较为应试化，围绕如何分析相关知识的地理题和如何解答不同类型的地理题等考试重点展开。这样的教学情况不仅造成教学氛围的枯燥乏味，使学生很容易丧失对地理学科的学习兴趣，降低课堂的注意力，进而影响教师的地理学科教学成效，而且让学生对地理学科的学习产生错误认知，认为地理学科的知识并不重要，只需要学习如何运用答题技巧达到高分即可，就此导致教育失去原有的本质，逐渐趋于功利性。

（二）教学模式较为单一化

教学模式是帮助教师建立教学体系、渗透教育理念、引导学生掌握学科知识的重要途径。然而，在传统的初中地理教学过程中，教师的教学模式较为单一，往往采用“填鸭式”的教学方法，旨在让学生在有限的课堂时间里能够掌握更多的地理知识，忽略学生对地理知识的真实吸收能力，从而导致教师的地理教学浮于表面，无法深入推进。与此同时，单一的教学模式缺乏创新，使教师的教学水平停滞不前，难以顺应教育的改革趋势，进一步阻碍教师教学思维的发展。

（三）教学评价较为片面化

在传统的初中地理教学背景下，教师的教学评价存在将“地理学科成绩”作为评价学生的唯一标准的问题，并未重视学生在地理学科中的学习表现，容易打击学生地理学习的自信心。除此之外，评价的主体往往围绕教师展开，未能重视学生的主体地位，导致评价的内容较为主观，缺乏一定的客观性，从而丧失指导学生完善地理逻辑思维的参考价值，不利于学生地理综合能力的提升。

三、新课标下初中地理项目化学习开展的具体策略

为了提升学生的地理整体水平，在新课标发展的背景下，针对初中阶段地理项目化学习的融合，教师需要采取具体教学策略，拓宽地理学科教学途径，从而深入推进地理学科教学工作，并培养学生地理学科核心素养，落实立德树人的根本任务，在一定程度上提高地理学科的育人成效。除此之外，教师能够通过项目化学习锻炼学生的思维能力，激发学生对地理学科知识的探究欲，从中营造良好的教学环境。

（一）设计项目目标

项目目标是整个项目活动的起点，也是教师教学过程中的方向标，能够帮助教师明确正确的教学方向，设计出合理的教学流程，以此高效地完成引导学生探究知识、解决问题的育人任务。为此，在新课标实施的过程中，针对初中阶段地理项目化学习的开展，教师需要满足地理学科新课程标准要求，结合地理课程内容，从中设计相关的项目目标，细致明确培养学生的要求，继而增强后续项目活动的有序性和逻辑性。同时让学生明确自己所需要达到的学习目标，以此做到心中有数，进一步提高学生的课堂专注力和学习效率。

以初中地理人教版七年级上册“世界的地形”为例。本次教学内容围绕“陆地的地形”和“海洋的地形”展开，让学生能够建立完整的地形方面的地理知识，引导学生从中探究陆地地形和海洋地形的分布规律，在一定程度上发展学生的地理空间思维能力。首先，教师运用多媒体设备，为学生播放关于地形的视频，让学生从中了解陆地中丰富的地形。同时向学生简单介绍“马里亚纳海沟”的内容，引导学生对海洋地形产生探究欲。其次，教师对此次学生的学情进行细致分析，了解学生的地理学习需求：本次教学对象为七年级的学生，他们初次接触地理方面的内容，具有强烈的好奇心，同时在前面学习部分，已经对地球的构造有一定认知，具有基础的地理思维和学习能力，但是缺乏对地球地形地貌的了解，为此需要教师利用学生的发展规律，以激发学生学习兴趣为主，引导学生探究地形方面的地理知识。最后，教师根据本次教学内容，从中分析出项目主题，即“探究陆地、海洋地形及规律”，并结合培养学生地理学科核心素养的新课程标准要求，为学生设计如下的项目目标：

第一，培养区域认知：引导学生通过观察地图，在查阅资料的辅助下，准确找出陆地主要地形和海洋主要地形在地图上的位置范围。

第二，培养人地协调：启发学生结合陆地地形特征和海洋地形特征，探究人类活动对地理环境的影响，树立学生正确的世界观。

第三，培养综合思维：推动学生从其他角度思考地形对气候、河流等方面的影响，深入剖析地形多样性的深层意义。

第四，培养地理实践力：运用地图学习工具，促使学生构建读图分析思维，提高学生解决地理问题的能力。

在项目目标设置完成之后，教师将顺应相应的目标内容，组织学生结合地图，开展探究陆地地形和海洋地形；构建陆地地形和海洋地形的地理模型；查阅资料，细致剖析陆地地形和海洋地理等项目，就此将项目化学习落到实处，帮助学生有效发展地理综合素养。

（二）开展项目活动

在传统的初中地理学科教学中，教师过于注重教学任务的完成，没有为学生提供实践锻炼的平台，导致学生的地理学习能力未能得到有效的培养，使学生地理学科的综合发展受到一定局限。因此，基于新课标提出的背景，针对初中阶段地理项目化学习的推进，教师可以依据所教授的地理学科知识，组织学生从个人和团队的角度出发，完成相应的项目实践活动，让学生通过活动的方式，不断加深对地理学科知识的理解和掌握，以此提升自己的地理整体水平，同时促进学生发展自主学习能力和团队协作能力。

以初中地理人教版八年级上册“气候”为例。本次教学内容聚焦“气候”这一自然地理要素，引导学生从中了解我国的气温、降水方面的基本情况，掌握我国温度带、干湿区的划分依据，帮助学生深入剖析我国主要气候的特征，进一步感受不同地区气候对人类活动的影响。在课前导入环节，教师运用多媒体设备，向学生展示“昆明的花市”和“哈尔滨的冰雪大世界”，使学生在欣赏南北差异的同时，对当地的气候产生深入思考，以此为后续阶段的项目活动做好相应铺垫。随后，教师通过课程内容，为学生制定本次项目化学习的主题，即“探究我国气候特征和影响”，并根据学生的地理学习情况，划分为整体水平较统一的地理学习小组，要求学生完成如下的“个人探究活动”和“小组实践活动”。

活动一：“个人探究活动”

内容1：学生需要自主探究本次教学的内容，以思维导图的方式梳理出内容的结构框架，初步建立对“气候”的认知。

内容2：结合我国的地图，学生能够独立划分出我国五个温度带的位置分布，感受我国气温的南北差异。

活动二：“小组实践活动”

内容1：小组成员共同分析我国气候的特点，并结合相关的资料，深入了解我国南北气候存在的原因。

内容2：小组成员分工合作，选择某一地区，查阅相关的资料，细致研究该地区的降水特点，并共同分析当地降水给人类生产、活动带来的影响，制定一份地理降水研究报告。

内容3：小组成员需要共同整理、绘制出一份我国气候类型的分布图，辅助图片、文字等，以此能够从整体角度构建关于中国气候的相关知识。

在小组活动结束之后，教师要求组长轮流上台展示自己小组的项目成果，同时汇报项目活动的开展情况和收获，让学生与学生之间实现“气候”地理知识方面的有效沟通交流，进一步促进彼此地理综合水平的共同进步和发展。

（三）完善项目评价

在项目化学习中，教师需要重视项目的反馈，以评价的方式搭建与学生沟通交流的平台，从中明确项目教学活动中需要优化、调整的细节，使其发挥出“以评促教”的价值。由此，在新课标融入的基础上，教师可以采用“完善项目评价”的教学策略，有效推进初中阶段地理项目化学习的实施，完善整体地理教学的流程，使学生更好地明确自己地理学习中的问题，进而结合项目评价的内容，针对性地做出改进和完善，让地理教学成效更上一层楼。

例如，在整体项目化学习的过程中，主要分为项目前、项目中、项目后三部分，教师可以以此作为评价开展的角度，建立全面评价体系。在项目前，教师主要根据学生的预习情况和项目活动参与前的状态进行初步评价，以此明确学生是否具备一定的项目活动能力。在项目中，教师需要注重评价的标准。根据项目活动，灵活设置评价的标准，从地理课程内容、学生的课堂表现等方面进行评价。除此之外，教师需要拓宽评价的主体，引入学生参与评价，让学生通过自我评价和他人评价的方式，针对自己或他人项目参与状态、独立或合作完成项目活动的能力、地理学习难题是否及时解决等方面进行客观评价，进一步增加评价的参考性。在项目后，教师可以要求学生完成相应的项目总结任务，如整理本次教学内容的地理重难点知识、制作地理研究实施等，从中探究学生地理学科的综合学习能力是否达到预期成效，并为学生制定地理能力提升的学习计划，让学生结合其中的评价内容，锻炼自己的地理逻辑思维，以此为学生地理核心素养的全面发展提供基础保障。

四、结语

综上所述，在新课标发展的背景下，针对初中阶段地理项目化学习的开展，教师可以通过设置相关项目的教学模式，创新地理学科的教学模式，改变传统、单一地理教学的局限性，并优化学生地理学习的体验，使学生更好地理解地理学科知识，帮助学生提高地理整体水平，让学生根据项目化学习的细致引导，逐步培养自身的地理学科核心素养，在一定程度上满足学生的地理学习需求，有效地发挥自己的教学指导作用。