新课标下教学评一致性课堂的开展路径

教学评一致性理念是新课标中指向课堂设计与实践的一种教学指导思想，指的是将教、学、评视为一体，在教、学、评的相互影响和相互促进中开展与学生学习有着一致方向的教学活动，强调教、学、评三个环节的紧密结合，有助于提高课堂教学的整体效果和质量。但就小学道德与法治课堂上教学评一致性的践行情况而言，要想保障甚至提升教学评一致性课堂开展的有效性，教师必须从探究教学评一致性课堂本身入手，对理论和实践有准确的认识。本文围绕新课标下的小学道德与法治教学评一致性课堂展开，从教学一致性课堂的特征和开展教学评一致性课堂的必要性入手，最后阐述了构建教学评一致性课堂的路径，希望为广大教师提供有价值的参考。

一、教学评一致性课堂的特征

（一）以评促教，依据评价反馈优化教学策略

对评价的合理利用是有效开展教学评一致性课堂的前提和基础，而对评价的合理利用主要表现在用评价促进教学，所以教学评一致性课堂的基本特征之一就是“以评促教”。在教学评一致性课堂上，教师开展教学最需要参考的就是“评”对“教”的反馈，即指向教学内容合理性和教学方法有效性的评价结果，直接的评价能更直观地反映教学过程中存在的不足，也能帮助教师找到优化教学的关键要点，为教师创新教学策略、提高教学质量与学生能力提供必要的助力和有价值的参考。

（二）以评促学，参考评价反馈调整学习方式

课堂上的评价除了可以指向教学、促进教学之外，也会指向学生的学习，即对学生学习效率和最终学习效果进行评价，这种以促学为目的的评价能促使学生科学调整自身的学习方式，达到“促学”的效果。所以，同“以评促教”一样，“以评促学”也是教学评一致性课堂的基本特征之一。站在学生成长和发展的视角下看，教师围绕学生的学习过程和结果展开的针对性评价，能帮助学生建立对自身学习的完整认识，也能通过丰富和完善知识体系，帮助他们感受学习的乐趣和成就感，这也是高效学习的前提与基础。

二、开展教学评一致性课堂的必要性与准备

（一）开展教学评一致性课堂的必要性

1.教学一致的课堂更能突出学生主体。

在以新课标为导向的教学生态下，生本原则是教师在设计与开展教学活动时应当遵循的一项基本原/HvbCmtlr1cgnsuYY2/liGIUWbIRnftnJYDkttXqN/E=则，要求教师在设计教学内容与活动时以学生为中心，在开展教学实践与总结时以学生为主体，引导学生更多地参与到课堂活动中，并在课堂活动中保障与突显学生的主体地位。而在教学评一致性课堂上，教学在内容、目标和方向等层面的一致，更能突出学生的主体地位，也更有利于体现学生的主体作用，发挥他们的主观能动性。所以，开展教学评一致性课堂的必要性首要表现在能为学生提供更大的发挥空间和更多展示自我的机会。

2.评价的全程贯通有利于优化教学。

对教、学的优化是一个需要螺旋推进的动态过程，以实践为基础，也以实际为参考，不断总结经验，再不断转化经验；不断总结问题，再不断解决问题。评价就是对实践的总结和对实际的解构，科学的评价方式能得出对教、学有参考价值的信息，也能为提高教、学的针对性、合理性提供有价值的参考依据。

3.持续的探究有利于学生提高认知。

小学是培养学生习惯、意识和提高学生认知水平、塑造学生三观的关键阶段。教师设计和开展课堂教学不能只关注课程知识，也要关注学生在其他方面的发展，以便为塑造学生的健全人格和正确三观打下良好基础。而结合小学生的学习习惯和成长规律来看，在课堂上持续探究课内外知识，更有利于提高学生的认知水平，尤其是在道德与法治这类人文课程的教学实践中。所以，教师需要创建一个能支持学生持续探究的课堂环境，并通过引导提高学生的认知水平，而构建教学评一致性课堂能够达到这一教学效果。

（二）开展教学评一致性课堂应做的准备

1.建立对教学评一致性的准确认知。

所谓的教学评一致性课堂，指的是以一致性理念为导向的课堂，而要在课堂上落实教学评一致性理念，教师首先要准确认识教学评一致性这一理念。即在应用教学评一致性理念前，教师应当全面与深入的探究教学评一致性，明确在课堂实践中践行教学评一致性理念需要满足的要求，考量在教学评一致性理念导向下开展课堂教学需要达成的目标和效果，并结合实际的课程特征和教学要求，建构课堂的基本框架，为教、学、评在课堂上的相互影响和相互促进奠定坚实的基础。

2.建立对课堂教学实践的完整认识。

在课堂教学实践中，应当教学哪些内容、应当用什么方式开展教学、应当达成怎样的教学效果，是教师需要解答的三个基本问题，分别指向“为什么”“怎么办”和“做到何种程度”。教学评一致性理念，为教师整合教、学、评三个环节及掌握三个环节间的相互关系指明了方向，除了同步设计与推进教与学和将评价贯穿教学始终外，没有再为课堂教学实践提出明确建议。所以，在以教学评一致性理念为导向的课堂上，教师还需要在开展教学前，对课堂教学实践形成完整认识。

3.完全掌握学生的真实学情。

学生是课堂的主体，且是新课标下课堂教学中的核心主体，不仅学生在课堂上的主体地位和主观能动性能直接影响教学效果，学生本身的知识水平与能力水平也能对教学产生关键性影响。所以，在引入新教学理念或新教学方法时，教师需要综合考量学生的能力与表现。因此，在开展教学评一致性课堂之前，教师除了建立对教学评一致性的准确认知和对课堂教学实践的完整认识外，还需要完全把握学生的真实学情，以落实对学生的全方位培养，并促进学生个性化成长和全面发展。

三、新课标下小学道德与法治教学评一致性课堂的开展路径

对于小学道德与法治课程的教学，新课标中提出了以培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识为核心的教学育人要求，也将道德与法治课程的育人价值概括为以上五个方面的内容。践行教学评一致性理念、开展教学评一致性课堂，落实以评促教、以评促学和教学共进就是新课标中针对教学实践提出的建议。而在育人导向下的道德与法治教学评一致性课堂上，小学教师应当从目标设计入手，搭建好课堂的基本框架，再从评价实施入手，整理课堂的评价主线，之后再从活动实践入手，规划课堂教学活动，最后从查漏补缺入手，架构完整的课堂实践体系。

（一）从目标设计入手，搭建教学评一致性课堂的基本框架

之于教、学，目标能回答的主要是“是什么”和“为什么”的问题，主要起到的是对“是什么”和“为什么”的导向作用，而对于评，目标能回答的主要是“做到何种程度”的问题，主要起到的是对“程度”的定位作用。所以，在新课标下开展教学评一致性课堂时，小学道德与法治教师需要从目标设计入手搭建完整的课堂教学框架。

以人教版小学道德与法治四年级下册第二单元“做聪明的消费者”为例，本课旨在引导学生树立正确的消费观念、引导学生形成消费维权意识、锻炼并提高学生的问题解决能力以及培养学生的责任担当，其中第5课“合理消费”指向道德与法治核心素养中的政治认同与道德修养。而以搭建教学评一致性课堂为目的设计教、学目标，需要教师站在核心素养培养和课时知识教学的双视角下，结合学生的实际学习情况与成长需求设计教学内容和标准。例如，在培养核心素养上，教师可以为教、学设置目标，即能分辨购物需求的合理与不合理，并做出正确选择；能明确合理消费的意义与重要性，并学会如何进行合理的消费。而在课时知识教学上，教师就可以为教、学设置以下目标：能准确分辨购物的合理需求与不合理需求，并结合理论与生活说明某些购物需求的合理性与不合理性；掌握在购物过程中合理比较与自我克制的方式与方法，学会用正确的购物选择，克制不合理的购物欲望。目标是教、学的导向和评的依据，设计目标的过程其实就是搭建课堂框架的过程，所以基于教学评一致性的教学设计可以从设计目标开始。

（二）从评价实施入手，梳理教学评一致性课堂的评价主线

以评促教和以评促学的实现都需要以评价为基础，而要落实对教、学的实时评价，并用评价做纽带串联教、学，设置一条持续推进教与学的评价主线是关键，主线式的评价也将为教、学、评一致性的体现提供必要的支持与助力。所以，在新课标下，小学道德与法治教师基于教学评一致性开展教学，需要从评价实施入手。

以人教版小学道德与法治五年级上册第一单元第2课“学会沟通交流”为例，联系单元主题“面对成长中的新问题”可知，这是一个同时指向学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识的单元，其中第2课“学会沟通交流”以“沟通”和“交流”为关键词，重在培养学生的沟通意识、沟通能力和沟通技巧。教师需要通过有关沟通交流的教学，引导学生理解人的不同立场和不同观点，同时教会学生用正确的方式表达自己的观点，以及接纳、吸收其他人提出的正确的、有价值的观点。结合实际教学内容和目标，在教学评一致性课堂上，教师需要本着将评价贯通教、学和用评价串联教、学的目标，为培养学生的沟通意识、沟通能力和沟通技巧，设置一条完整的评价主线。首先，在开始教学前，教师可以设置以了解学生沟通习惯和能力水平为目的的问卷式评价；其次，在教学实践中，教师可以设置以记录学生思想认知变化和能力水平成长为目的的问答式评价；最后，在教学总结中，教师可以设置以检验学生沟通技巧和评估学生沟通能力为目的的实践式评价，用贯穿教、学整个过程的评价，保障与体现教、学、评的一致性。

（三）从活动实践入手，规划教学评一致性课堂内容

在教学评一致性课堂上，教师规划教学活动需要立足学生学习需求，着重拓展教学内容深度和广度，通过引导学生展开持续、深入的课堂探究，教师可以推进教、学、评一致，如用任务驱动学生探究与思考，借任务来引导学生进行深层次探究。对此，小学道德与法治教师在开展基于教学评一致性教学时，也要从指向一致的教学活动规划入手。

以人教版小学道德与法治四年级下册第四单元第12课“家乡的喜与忧”为例，在这一课的教学中，教师需要引导学生探究家乡的发展及变化，并结合国家的战略规划和区域支持，引导学生思考法治之于社会发展的价值和必要性，然后再分析具体案例，培养学生对国家和法治的认同感，同时引导学生从多角度进行批判性思考，并形成对家乡的责任感、使命感。而在这些目标下，教师可以先提出一个拟解决的问题，如“要发展经济必须先改善环境，那么如何避免经济发展对环境造成不可逆转的伤害呢？”围绕这一问题分别设置由教师和学生主导的教学活动，如面向教师可以设置以下类型的活动：带领学生探索经济发展与环境保护的矛盾关系，引导学生探寻能维护自然环境的经济发展路径，而面向学生则可以设置主题类活动，如“大自然里都是宝”“人类与环境的共生”，通过丰富学生认知，培养其核心素养。

（四）从查漏补缺入手，架构教学评一致性课堂评价体系

与传统课堂相比，教学评一致性课堂最大的特点在于“评价”，要满足教学评一致性理念中的以评促教和以评促学要求，教师需要在调整评价实施时间的同时，优化评价实施方式和丰富评价实施主体，架构更完整和科学的评价体系，提高评价效率、效果和有效性。

以人教版小学道德与法治六年级上册第二单元第4课“公民的基本权利和义务”为例，这一课的教学主要围绕两个话题展开，一是“公民的基本权利”，二是“公民的基本义务”。在探讨这两个话题的过程中，教师需要增强学生的公民权利意识和义务意识。在这两个话题和目标下，教师在教学评一致性课堂上的评价可以通过两种方式来完成。其一，在教学过程中，由教师主导的激励性评价，引导学生自主讨论“公民是否可以只享受权利而不履行义务”这一话题，并针对学生在讨论中给出的观点进行评价，肯定学生的认识和想法，并引导学生形成新的更全面的认识。其二，则是在课堂总结时，由学生主导的反省性评价，反思自己在课堂讨论中的表现，同时引导学生总结自己建立起来的新认识和新观点，借着学生的自我反省，让学生了解自身的学习情况。

四、结语

总而言之，教学评一致性是新课标提出的新教学理念，也是新课标背景下，课堂教学的一种指导思想和基本框架，其注重教、学、评的一体化和一致性，也注重教、学、评的相互影响和相互促进。在新课标导向的课堂教学实践中，教师需要构建教学评一致性课堂，在一致性、一体化的思维导向下，先搭建以教、学、评一致为前提和基础的课堂框架，再结合具体课程的教学侧重点与育人价值设置指向教、学、评一致的教学活动，以推进教与学的联动和评对教、学的驱动。在课堂教学实践中，教师需要在教学评一致的基本框架下，用评价作为纽带串联教与学，并站在整体视角下推动教、学、评朝着同一目标和方向前进，形成良性的教、学、评循环，实现教学、育人质量的双提升。