浅析幼儿园课程教学游戏化建设

随着现代教育理念在实践教学中的不断深入，我国各阶段的教育教学都发生了喜人的变化，其中幼儿园作为为幼儿成长打基础的重要阶段，受到教育界的广泛关注，各式各样的新型教学手段如雨后春笋般涌现出来，并在教学实践中得到应用，为发展幼儿的综合能力提供了有力支持。在这个过程中，游戏化教学因其教学特征与学前阶段教育需求和幼儿实际学习情况的高度契合，在围绕幼儿开展的实践教学中取得了显著效果，为幼儿园教学的发展与提质带来了新的发展思路与可能性。

游戏化教学与幼儿园以往的课程教学模式不同，相比于书面知识的口头讲述，游戏化教学更注重将幼儿所学的知识与游戏进行深度结合，是一种将游戏元素、思维模式和设计原则应用到教学中，通过融入竞争、合作、奖励等机制，丰富教学活动的有效教学模式。为在幼儿园教育教学中有效应用游戏化教学模式，幼儿园教师可以遵循幼儿的发展规律，结合具体的教学内容与教学任务组织有利于提高幼儿能力的游戏活动，引导幼儿发挥主观能动性，积极投入到游戏化教学中，培养幼儿的实践技能与思想品质，以此构建高质量课堂。

一、幼儿园游戏化教学的应用价值

（一）激发参与兴趣

幼儿由于年龄较小，身心发展还不够成熟，自我控制能力也相对较差，对于不感兴趣的事物探索积极性也较低。因此，在日常的课堂中，幼儿园教师如果采取传统的以文字性教学为主的教学方式，幼儿的注意力往往无法全程集中在课堂上，那么整体呈现出来的学习状态会是散漫、游离的。而且多数幼儿较为依赖父母，他们在离开父母、接触陌生环境的情况下不可避免地产生一些消极情绪，从而影响幼儿教学效果。对此，教师可以将游戏元素融入教学活动，为幼儿创造一个良好的学习环境，使课堂教学氛围变得更加轻松有趣，同时使游戏活动更贴合幼儿的兴趣取向。幼儿的好奇心与探索欲会因为游戏元素的出现而得到激发，这可以在一定程度上减轻幼儿的消极情绪，让幼儿能将更多注意力放到教学活动中，有助于教学效率提高。

（二）发展思维能力

幼儿具有丰富的想象力与创造力，让幼儿学会合理运用自身的想象力与创造力探索世界、认识世界是幼儿思维能力发展的重要基础。在现阶段，开展游戏化教学活动可以满足幼儿思维能力培养的需求，并能为幼儿提供一个尽情发挥自己能力的舞台。在游戏化的实践活动中，游戏可以给予幼儿极大的自主性，幼儿可以充分发挥想象力与创造力。在多样化的场景与情境中，幼儿可以依据自己的想法构建学习内容，思考问题的不同可能性。基于此教师可引导幼儿将抽象的概念和理论具体地表现出来，并通过游戏推动幼儿思维多元发展，促进幼儿思维能力的有效提高。

（三）提高综合能力

在幼儿园教学实践中，落实游戏化教学，不仅可以提高幼儿对于课堂所学知识的理解能力，还可以通过多样化的游戏设计促进幼儿综合能力的发展。教师可以带领幼儿在不同的游戏活动中开展实践教学，为幼儿提供充足的学习与探索机会。让幼儿主动了解世界的多样性与复杂性，以此促进幼儿的语言能力、社交能力、认知水平、情感观念以及运动能力等多方面的提升与进步。教师可以开展实践活动来培养幼儿解决实际问题的能力，使幼儿能在愉快的游戏中获得多个领域的全面发展，为幼儿的身心健康成长打下坚实的基础。

（四）增强合作意识

幼儿园教师要想有效促进幼儿综合素养的发展，需要对以合作能力和沟通能力为主的社交技能进行重点培养。在幼儿的成长过程中，社交技能是重要的生活技能，这对于幼儿接受幼儿园集体生活、融入新环境、形成积极的社交意识都有着不可忽视的教育价值。游戏化的教学活动中常常包含大量的合作与竞争环节。因此，将游戏化教学模式应用到幼儿园教学中可以在一定程度上鼓励幼儿在游戏互动中展开健康地合作与竞争，还能使幼儿学会主动表达自己的观点并与其他人进行沟通，让幼儿懂得倾听他人，理解他人，以此逐渐形成互帮互助、团结友善的团队合作精神，从而有效增强幼儿的合作意识与社交能力。

二、幼儿园游戏化教学的应用原则

（一）安全第一

对于幼儿园阶段的游戏实践教学而言，教师在开展相关教学活动时需要注意确保游戏本身以及游戏环境的安全性，保障幼儿在参与游戏活动的过程中不受伤害。在许多游戏活动中，幼儿不可避免会出现肢体间的碰撞，这都存在着一定的安全风险。因此，教师在设计游戏活动时需要重视幼儿的人身安全。针对类似情况，教师需要加强对幼儿的安全教育，在游戏过程中时刻关注并提醒幼儿注意安全，增强幼儿安全意识。

（二）幼儿为主体

在现阶段的幼儿园游戏教学中，部分教师的游戏化教学素养有待提高。在游戏实践中，教师对主体认知不清晰，常常习惯性地站在支配地位管理幼儿，导致幼儿在游戏中自由度较低，从而影响整体的游戏教学效果。对此，教师需要充分意识到幼儿才是游戏化教学的主体，在游戏过程中只需要做到给予幼儿适当引导与帮助，扮演好辅助性角色即可。教师应依据幼儿的实际情况，设定相应的游戏活动目标与内容，在游戏教学活动中需要厘清游戏与具体教学内容之间的联系，有效把握游戏活动的节奏与氛围，积极发挥自身的辅助作用。

（三）建立良好的师幼关系

良好、融洽的师幼关系是顺利开展游戏教学的保障，但从目前教师与幼儿的相处现状来看，如何恰当地处理师幼关系依旧是一个需要教师不断研究的问题。对幼儿管理过于严格，幼儿很容易对教师产生畏惧心理；而管理过于宽松，幼儿又无法很好地完成学习目标。二者都会影响最终教学效果。对此，幼儿园教师必须根据自身教学经验，精准把握与幼儿相处的分寸，做幼儿的引导者与支持者，以朋友的身份倾听幼儿的内心活动，与幼儿进行积极、友好的沟通，以此建立良好的师幼关系，促进游戏教学的高效展开。

三、幼儿园游戏化教学的有效实践策略

（一）强化幼儿园游戏化教学环境建设

游戏化教学的实践开展不是只需要设计相关游戏活动就可以实现的，还需要有良好游戏化教学环境的支持。在游戏活动的实践过程中，环境的创设水平在一定程度上影响着游戏化教学的质量与效率，对于教学的最终效果呈现有着不可忽视的重要意义，因此，教师在开展游戏化教学活动前必须做好前置准备，强化游戏化教学环境设施，提高环境建设质量，为幼儿创造良好的游戏化学习环境。

具体来说，游戏化环境的建设主要分为室内与室外两个部分。教师构建室内环境，可以将幼儿日常活动较多的园中区域利用起来，划分出公共活动区域，并进行相关设施的升级与改造。教师可以在区域内放置置物架，并将游戏化教学常使用的教学工具整齐摆放在置物架上，以便于幼儿参与游戏活动时拿取工具。教师还可以在划分出的公共区域内，铺设不同颜色的柔软地垫与靠枕，让幼儿能够在更加舒适、温馨的环境中展开学习。而室外游戏活动与室内游戏活动最大的不同是室外活动往往需要更开阔的活动空间。因此，园方可以对室外活动场地进行适当拓宽，对草坪、跑道等基础室外场地进行升级，还要建设玩沙区、种植区和球类运动区等不同类型的特定活动场地，以便多样游戏化教学活动的开展，从而提高游戏化教学对幼儿的吸引力。需要注意的是，教师与园方在进行游戏活动设施的升级与改造时，需要确保每个活动区域的安全性，做好安全防护措施，为幼儿提供更加安全的游戏环境。

（二）转变教师游戏化教学理念

幼儿园教师是组织幼儿开展课堂教学活动的主体，是推动游戏教学进一步优化改革的重要力量。但从目前的幼儿园游戏教学现状来看，仍有许多教师的游戏化教学专业素养不足，对于游戏化教学的理解仅仅停留在表面的“游戏”二字，在实践教学中只会机械地加入游戏活动，无法使游戏与具体的知识联系起来，导致游戏教学偏离教学目标。针对这种情况，教师需要明确认识到游戏化教学的本质，以及其在实践教学过程中所发挥的现实意义，从而及时更新游戏化教学理念。教师可以在课下查阅并研读游戏化教学的相关知识与信息，深入了解游戏化教学的内涵，增强自身的游戏化教学意识。此外，幼儿园还可以定期组织教学培训活动，对教师的专业知识技能进行针对性的培训；在园内开展教师旁听活动，让教师之间通过互相旁听观察彼此在实践教学中的优势与存GHxU+VvR8VA0ys32a1okMT/OqKOe6RkyVm/c7WJYybQ=在的问题，并交流沟通游戏教学的优化方式；在园区内构建教师学习共同体，以此推动园内教师游戏化课堂教学水平的共同进步。

如果想切实规避片面化的游戏化教学理念所带来的教学误区，幼儿园教师就必须在日常教学中形成反思与总结的习惯。在进行游戏教学活动设计时，从幼儿的实际情况入手，转变单一的教学思路，促进游戏教学全面化发展。同时，教师要积极参加教学教研活动，整合优秀的教学资源并加以利用，以此推动幼儿园游戏化教学课堂教学质量的提高。

（三）结合生活场景创设真实游戏情境

在幼儿园的日常课程教学中，应用游戏化教学模式需要围绕幼儿的认知水平与个体需求展开。对于幼儿来说，由于年纪较小，幼儿的身心发展尚不成熟，对于外界事物的认知主要以形象的图像与真实的感知为主。因此在游戏化教学的实践活动中，教师可以参考幼儿的日常生活，从中提取幼儿熟悉的生活场景，在此基础上创设贴近幼儿实际生活的游戏情境，为幼儿营造更加真实、亲切的游戏学习氛围。

在具体的实践教学中，教师需要以幼儿为中心，深入考虑幼儿现阶段的生活经验与能力情况，加强幼儿日常生活与游戏设计的联系，确保幼儿在游戏情境中能够获得更加鲜活的游戏体验。考虑到幼儿现阶段以形象思维为主的思维方式，教师可以在活动一开始利用图画引入游戏，让幼儿先画出自己在生活中常见的商品，引导幼儿跟随教师的思路逐渐深入情境，这可以让幼儿有效地参与游戏活动，更好地理解教师所创设的情境。教师可以利用多媒体播放相关音视频，引入商场结账的情境，让幼儿依据个人的生活经验对刚刚绘制的“商品”进行标价，并让幼儿分别扮演收银员与顾客开展购物游戏。这样生活化的教学情境可以通过感官上的多重刺激给予幼儿更加真实的游戏体验，让幼儿能够在与生活息息相关的情境中有效发挥想象力来进行探索与学习，侧面帮助幼儿积累生活经验，掌握生活技能，提高幼儿的交际能力与创造能力。

（四）开展多样游戏活动培养幼儿能力

幼儿园阶段是幼儿学习生涯中的重要奠基阶段，幼儿在这一阶段的个性培养与习惯养成将直接影响到其后续的发展进程。但目前的多数幼儿园游戏教学活动依旧无法挣脱传统教育理念的束缚，游戏内容偏向单一化、系统化，幼儿的自由空间较小，这遏制了幼儿全面发展实践创新能力的提高。对此，为切实实现培养幼儿多元能力的终极教学目标，教师需要对游戏教学形式进行创新设计，通过兼具多样性与趣味性的游戏教学活动，集中幼儿注意力，引导幼儿在游戏实践中开发创新思维，提高实践能力，培养积极品质，充分发挥游戏的育人功能。

基于以上认知，幼儿园教师在日常的游戏化教学过程中，需要结合游戏化教学实施现状与幼儿在不同类型游戏活动中的表现，创设针对幼儿综合能力提高的实践游戏活动。具体来说，教师应在游戏教学中明确各个游戏活动所指向的幼儿能力培养方向，在此基础上融合更多有趣的游戏内容，调动幼儿学习兴趣，提高游戏的教育性。为此，教师可以在游戏化教学实践中，应用多种类型的游戏活动以对应对幼儿多种能力的培养。例如，为提高幼儿的动脑能力，教师可以开展拼图游戏、趣味计算游戏等，以此开发幼儿智力，提高幼儿思维活跃度；为发展幼儿的语言能力，教师可以设置讲故事、配音模仿等游戏，以此推动幼儿进行有效的语言表达。此外，教师还可以设置实践体验类游戏以提升幼儿的实践水平，如以提高幼儿手脑协调能力为目标的烹饪游戏、手工制作等，以提高学生运动能力的接力游戏、球类对抗游戏等。在这个过程中，游戏教学融入了更多新内容，游戏活动形式得到有效丰富，游戏教学的更多可能性也被挖掘并得到有效应用。通过以上各式各样的游戏教学活动，幼儿可以学到更多相关的生活知识与技能，实现综合能力、思想品质与身体素质的协同发展，促进幼儿的健康成长与全面发展。

四、结语

游戏作为幼儿教育的主要形式，如何科学有效地利用游戏开展教学是现阶段幼儿园教师不断探索的重要课题。对此，幼儿园教师需要清楚地意识到，幼儿园的游戏化教学建设，本质上是教师利用各类游戏活动促进幼儿综合素养提高。只有处理好教学与游戏的关系，将二者进行有机融合，才能切实发挥游戏化教学的价值。这就要求教师针对幼儿游戏化教学实践中存在的问题与不足，采取相应的优化与创新策略。通过自主游戏、合作游戏等多样化的游戏形式，使幼儿获得全方面的发展与成长，进一步提高幼儿园游戏化教学的实效性。