探究幼儿园亲自然课程的设计原则及实践路径

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出：幼儿园教育需要做到回归幼儿、回归自然和生活，为幼儿创造多维度发展空间。亲自然课程的开展有助于落实《纲要》的这一要求，可以拓展幼儿的学习、成长空间，让幼儿在与大自然亲密接触的过程中，感受自然之美、生命之美，培养幼儿的观察力、想象力和创造力。为此，幼儿教师需要认识到自然教育的重要性，科学设计亲自然课程，充分挖掘与开发自然资源，积极构建自然课程，为幼儿创造更多亲近自然、感受自然的机会，满足幼儿的全面成长需要。基于此，本文先阐述了幼儿园亲自然课程的设计原则，分析了幼儿园亲自然课程的实施价值，最后提出了具体可行的实施路径，旨在为幼儿教师提供有益借鉴，促进幼儿身心健康发展。

一、幼儿园亲自然课程的设计原则

（一）贴近幼儿生活

幼儿正处于发现、探索、了解世界的重要阶段。对于这一时期的幼儿来说，生活体验是最直接、最真实的学习方式。在幼儿园亲自然课程设计中，教师要充分考虑幼儿的身心发展规律，选择贴近幼儿生活的亲自然课程内容，让幼儿在自己熟悉的环境中学习成长，消除幼儿对讲授式学习的抵触情绪，让幼儿更深入地融入自然、感受自然，从而获得更深刻的学习体验。

（二）回归幼儿天性

幼儿天性活泼好动、好奇心强，但由于年龄较小，缺乏自主意识，依赖性较强。所以，在设计亲自然课程时，幼儿教师要尊重幼儿的个性和特点，让幼儿在符合自己兴趣的课程内容中，尽情释放自己的天性。在课程内容选择上，教师可以选择与幼儿天性契合的自然主题活动，激发幼儿的好奇心和积极性。在时间安排上，幼儿教师可以考虑幼儿生理和心理特点，为幼儿安排时间灵活、互动性强的自然活动，以满足幼儿的探索需求。在课程资源利用上，教师可以充分挖掘幼儿园内或幼儿园附近的自然资源，确保亲自然活动的安全性和高效性。

（三）人与自然和谐共处

人与自然和谐相处是社会发展的基础。幼儿作为新生代力量，在未来社会发展中扮演着重要的角色。亲自然课程的开发需要将人与自然和谐相处理念根植于幼儿的心中，从而为社会的良好发展奠定基础。在设计亲自然课程的过程中，幼儿教师作为教育的发起者和实施者，要不断审视自己的观念，将人与自然和谐相处的理念贯穿于亲自然课程设计的始终，引导幼儿正确认识自然、尊重自然、保护自然，并与自然和谐共处。在这一课程理念的引导下，幼儿会在走进自然、观察自然的过程中，了解人在自然界中的地位和大自然中的奥秘，感悟自然的神奇，并在今后的学习生活中自觉养成爱护自然、敬畏自然的意识和行为习惯，实现全面发展。

二、幼儿园实施亲自然课程的价值

（一）促进幼儿身心健康发展

大自然是一本内容丰富的百科全书，真实地存在于人类生活的方方面面，蕴含着巨大教育资源。幼儿园亲自然课程的实施为幼儿提供了广阔的学习平台，可以让幼儿在自然环境中自由玩耍和探索，获取最直观、最真实的学习资源。这些丰富的户外活动可以提高幼儿的身体素质，使幼儿在跑、跳中提升身体协调能力，促进幼儿身心健康发展。而且，亲自然课程还能将幼儿从教室内解放出来，使他们与大自然中的花草、小动物亲密接触，以此缓解幼儿的压力感和焦虑情绪，让幼儿在轻松愉快的环境中实现身心健康发展。

（二）提高幼儿的审美能力和创造能力

在大自然丰富的教育资源中，幼儿可以接触到不同于人工制造的物品。正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，大自然的美也是千奇百怪、各美其美的，可以让幼儿看到同一棵树上落下的每一片叶子，都有不同的脉络；每一朵花的花瓣也有着大小不一的差异。可见，通过引导幼儿观察自然现象，教师可以逐渐培养幼儿对美的感知能力和审美鉴赏力。此外，在亲自然课程中，教师还可以引导幼儿将获取的体验迁移到其他方面，如通过绘画、手工等表达自己对美的理解和感受，同样可以提高幼儿的审美能力和创作能力。

（三）激活幼儿科学探究欲望

幼儿好奇心较强，但是由于年龄较小，生活经验不足，缺乏必要的知识储备。幼儿园设计和实施亲自然课程，为幼儿提供了可供探索的平台和有效的学习方法，可以让幼儿在探索自然环境、观察生物特征、感受季节变化等活动中，了解植物生长的条件、动物的生活习性、水循环的过程等，不仅可以丰富幼儿的知识储备，还可以培养幼儿观察问题、提出问题和解决问题的科学探究能力，满足幼儿对大自然的好奇心和探究欲。

三、幼儿园亲自然课程的实践路径

（一）立足幼儿需求，因园制宜创建自然环境

幼儿是学习的主体，所以教学活动应该围绕幼儿的学习需求展开，以实现高效教学为目的。为此，了解幼儿的基本需求是创建自然教育环境的基石。学前教育阶段的幼儿正处于感知和探索世界的初级阶段，对一切事物都充满好奇，想要去发现、去探索。在设计亲自然课程时，幼儿教师要考虑幼儿的这种天性，注重幼儿在活动中的直观感受和亲身体验，为幼儿创建更符合其学习需求、成长需求的课程内容。每个幼儿园所在区域不同，教学资源也不同，所以教学重点也应有所不同，要因园制宜，充分利用本园现有的资源环境和教学优势，构建具有本园特色的自然教育环境，为幼儿提供一个充满探索和学习乐趣的自然学习空间，满足幼儿对大自然的探索需求，让幼儿获取更多知识。

因园制宜，构建自然教育环境，幼儿教师可以从两方面出发，一是在园内设计自然教育环境，二是拓展园外自然教育环境。在园内设计自然教育环境，幼儿教师需要充分且合理地利用室内空间，考虑室内场地大小，灵活利用墙壁、窗台和走廊等空间，如可以在墙壁和窗台上放置或者悬挂小型绿植，可以在走廊利用大面积的窗户，让阳光照射进来。在拓展园外自然教育环境时，幼儿教师可以在园内空地上为幼儿创设山坡、草地、菜园和池塘等自然环境，让幼儿园到处都充满自然色彩，为幼儿探索自然提供环境支持。

（二）设计种植课程，带领幼儿体验生命

植物生长是一个神奇的过程，且与幼儿的生活息息相关。种植课程作为自然课程的重要组成部分，可以让幼儿体验生命的奇妙，加强幼儿对自然的敬畏和爱护。种植课程的主要内容为带领幼儿亲手种植、观察植物、记录植物生长过程和总结种植所得，在参与植物播种、生长、开花和结果的全过程中，让幼儿直观观察和了解生命的成长过程，从播种到发芽，再到生长茂盛，帮助幼儿认识不同植物的种子，掌握不同植物的种植技巧，在观察记录中感知生命的伟大，感受大自然的神奇。

在种植活动前，幼儿教师要根据当地的气候环境，在园内开辟菜地，为幼儿提供几种适宜播种的植物种子，让幼儿以小组为单位选择一种植物种子，体验种植过程并做好记录。在活动中，幼儿教师要根据幼儿种植的蔬菜种子，为幼儿划分区域，如绿油油——菠菜区域，红彤彤——番茄区域，金灿灿——彩椒区域等。针对选择不同蔬菜种子的小组，幼儿教师要指导幼儿制定具体的蔬菜种植计划，如播种施肥的注意事项、了解蔬菜生长的习性、观察记录蔬菜的生长情况等，从而帮助幼儿掌握相关知识，培养幼儿的责任感和耐心。在活动后，幼儿教师要引导幼儿整理自己的观察记录，并发表自己对种植过程的看法，在亲身实践中带领幼儿体验生命的奇妙，提高幼儿对植物生命周期的感知能力，发挥亲自然课程的育人优势。

（三）借助美术学科，深化亲自然课程的活动

自然中蕴含着丰富的教育资源，一片树叶、一根树枝、一块石头都可以作为幼儿体验创作的素材。在设计亲自然课程时，幼儿教师要善用自然资源，借助自然环境激发幼儿的感知能力、想象力与创造力，从而促进幼儿全面发展。为此，幼儿教师可以将亲自然课程与美术学科融合，将幼儿对大自然的好奇心融入美术创作中，让幼儿在一系列丰富多彩的教育活动中，探索自然，进行审美创造，促进幼儿审美能力和创造能力的双提升。

美术是一门审美艺术学科，内容丰富多样。美术活动可以为幼儿提供一种直观且感性的学习方式，使幼儿在审美感知、创作中表达自己对自然界的感受和理解，促使幼儿深入感受大自然。在幼儿园亲自然课程与美术学科融合的过程中，幼儿教师可以引导幼儿充分发挥自己的创意，并深入到大自然中，搜寻适合进行美术创作的自然资源，并利用美术工具，如水彩、粉彩、蜡笔等进行创造，让幼儿接触和感受自然元素的质感，体验不同材质带来的感受，这样，在创造美的过程中，教师可以增强幼儿的保护自然环境意识，在幼儿心中埋下人与自然和谐相处的“种子”。

例如，幼儿教师可以为幼儿布置“树叶拼贴画”的任务，让幼儿在自然中搜寻自己喜欢的叶子，并结合自己的想法拼贴找到的树叶，创作一幅美术作品。树叶拼贴画利用自然界中不同的树叶，借助幼儿的想象和创作表现不同的形态，是极具创意的美术创作形式，深受幼儿的喜爱，也体现了大自然蕴含的艺术之美。此外，这个活动具有较强的随意性，幼儿可以在自然界中搜索喜欢的树叶，根据不同树叶的颜色和形态，构思拼贴画作品。在这个过程中，幼儿教师要给予幼儿合理的引导和提示：“你手中捡到的都是什么树的叶子？是什么颜色的？什么形状的？你觉得它看起来像什么？”在这些问题的引导下，教师可以激发幼儿的创作兴趣，促使其积极投身其中。这样，将美术学科融入亲自然课程中，不仅可以丰富幼儿的学习内容和表达方式，还能深化幼儿对自然环境的认知和体验，让幼儿在寓教于乐的环境下实现高效学习与成长。

（四）运用游戏活动，开展亲自然课程教学

教育改革对幼儿教育提出了新的要求，促使幼儿教师将自然教育融入日常教学中，以此促进幼儿身心健康发展，进一步完善学前教育体系。游戏对幼儿有着极强的吸引力，所以利用游戏开展亲自然课程有着较强的优势。亲自然课程是幼儿教师创设自然环境或让幼儿置身于真实的自然中，让幼儿直接接触和体验自然环境，提升幼儿对自然的认知，强化幼儿对自然的保护意识和热爱之情。运用游戏活动开展亲自然课程，可以让幼儿在愉快的氛围中，走进自然、亲近自然、感受自然。为此，幼儿教师可以在幼儿园一日活动中设计游戏活动，以此设计亲自然课程教学方案，让幼儿积极投入其中，助力亲自然课程的高效开展，提高幼儿园教育质量。

例如，在区域活动中，幼儿教师可以在亲自然课程中，组织幼儿开展“我是小小农场主”“我是种菜小能手”等小游戏，并在区域内为幼儿投放多种相关的工具，并鼓励幼儿自主选择工具进行种植类游戏，在游戏中加深幼儿对自然的认识。又比如，幼儿教师可以组织幼儿进行“我是环保小能手”的扮演游戏，为幼儿提供一些常见的垃圾模型，让幼儿进行垃圾分类。在这个游戏中，幼儿可以认识到废纸、塑料属于可回收垃圾，是可以回收利用的；摔坏的体温计、废旧电池属于有害垃圾，会损害人体健康，影响动植物的生长；平时吃剩的饭菜、果皮属于湿垃圾，需要针对性处理；用过的卫生纸、碎瓷片属于干垃圾。通过开展垃圾分类游戏，幼儿可以了解不同垃圾所属的类型及其对自然的危害，从而认识到垃圾分类处理的意义，并在实践中学习环保知识，增强自身的环保意识。

（五）家园携手共育，开展亲自然主题活动

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为了贯彻落实《纲要》的要求，满足幼儿的全面成长需要，幼儿教师需要加强与幼儿家长的联系，两者形成合力，完善对幼儿知识技能和人格思想的培养体系。同时，在构建亲自然课程的过程中，家园携手共育也为此提供了坚实的基础。例如，幼儿教师可以定期举办家长工作坊和讲座，提高家长对亲自然价值的认识，激发他们参与幼儿教育的热情，并组织亲自然主题活动，如自然观察日记、小小园丁计划及环保项目等，让幼儿和家长共同参加这些活动。

开展亲子亲自然主题活动，不仅能增强幼儿对大自然的了解，还能营造良好的亲子共学氛围，促使幼儿和家长的共同成长。家园携手共育，开展亲自然主题活动是一个综合过程，涉及家庭教育的支持、幼儿教师的课程设计，需要全方位的合作与努力，在幼儿心中种下爱护自然、保护自然的种子，让幼儿成长为既有知识，又有责任感的环境保护者，为推动社会可持续发展作贡献。

例如，幼儿教师可以组织“绿色出行，亲近自然”的亲子亲自然主题活动，邀请幼儿家长参与其中。组织本活动的目的是宣传和倡导低碳生活理念，普及节能知识，让幼儿教师、幼儿及家长在参与活动的过程中形成节能环保意识，让他们掌握文明健康的“低碳生活”方式。幼儿教师可以组织幼儿及家长参加五公里步行，借助走进自然深处的徒步活动，为幼儿和家长相互鼓励、相互帮助创造机会，同时也感受“绿色出行”的快乐。当走进自然深处时，幼儿可以看到不一样的场景，没有高楼大厦，没有水泥砖块，只有长满树木和青草的土地和远处传来的鸟鸣。在这种活动中，幼儿可以感受自然的美好与宁静，自觉形成保护自然的积极情感。

四、结语

综上所述，在当前的教育改革背景下，幼儿园作为幼儿学习成长的摇篮，在幼儿成长发展中扮演着重要角色。亲自然作为当前幼儿教育的重要内容，需要引起幼儿教师的重视，并不断探索课程的实施路径，以便更好地满足幼儿学习需求，促进幼儿身心健康发展。为此，在实际教学中，幼儿教师需要深度分析幼儿园亲自然课程的设计原则，并在此基础上遵循因园制宜，构建自然教育环境、设计种植课程、借助美术学科、家园携手共育以及开展亲自然主题活动等，完善幼儿园教育体系，提高亲自然课程的育人效果，促进幼儿身心健康发展。