基于问题意识的小学数学教学探究

问题意识作为发展自主学习意识和能力的核心，对于提高学生数学学习效率至关重要。本文深入剖析了数学教学中培养学生问题意识的重要性，并指出当前教学过程中的一些不足。同时，基于对优秀案例的细致研究，提出在新课导入、合作学习模式以及实践活动设计等方面着手，以探索如何有效培养学生的问题意识。通过这些方法，教师可以更好地激发学生的探究精神，提升他们的数学学习能力。

一、数学教学中培养学生问题意识的重要性

（一）培养学生自主学习的意识和能力

当学生具备强烈的问题意识时，他们在阅读数学文本时，不会倾向于简单地阅览，而是会更加主动地参与各种数据的分析中去，不断地提出问题、探索问题、解决问题。这种自主学习的方式能够让学生找到学习数学知识的方法，提升学习数学的能力，更加深入地理解数学知识。同时，学生也会在这个过程中逐渐养成独立思考、自主学习的习惯。除此之外，问题意识能够帮助学生通过不断地提出问题和解决问题，逐渐构建起自己的知识体系。这个知识体系不仅包括数学知识本身，还包括数学方法、数学思想等内容。当学生掌握了这些知识后，就能够更加灵活地运用它们来解决问题，提高解题效率。

（二）提升学生思维品质

问题意识能够促进学生进行深入思考和探究，锻炼和提升他们的思维品质。首先，问题意识能够培养学生的批判性思维。当学生在学习中遇到问题时，他们会不断地质疑、分析、评价，形成自己的判断和观点。这种批判性思维能够让学生更加客观地看待问题，不被表面现象所迷惑，从而作出更加准确的判断。其次，问题意识能够培养学生的创新思维。在解决问题的过程中，学生需要不断地尝试新的方法、新的思路，寻求创新的解决方案。这种创新思维能够让学生不受束缚，尝试从新的角度去思考问题，从而提出更加新颖、独特的见解。最后，问题意识还能够培养学生的逻辑思维。数学是一门逻辑性很强的学科，学生在学习数学知识和解决数学问题时，都需要不断地进行逻辑推理、归纳分类等思维活动。这种逻辑思维能够让学生更加清晰地思考问题，有条理地表达观点，从而提升他们的思维品质。

（三）激发学生的学习兴趣

学生只有对学习内容充满好奇和疑问，才会产生学习的动力。因此，数学教师需要根据学生对未知的事物充满好奇的心理引导他们探索未知，在满足学生好奇心的同时，实现数学教学目标。对问题意识的培养可以使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。在探索的过程中，学生不仅能够体验到解决问题的乐趣，还能够逐渐发现数学的美妙和魅力，从而激发他们学习数学的热情和动力。此外，问题意识还有助于学生形成持久的学习动力。当学生对数学产生浓厚兴趣时，他们便会自发地投入更多的时间和精力去学习和探索。这种持久的学习动机能够使学生保持对数学学习的热情和动力，不断提高自己的数学素养和学习能力。

二、数学教学中培养学生问题意识存在的问题及原因

（一）数学题类型不够丰富

数学题的类型对培养学生的问题意识具有积极意义。然而，目前许多数学题的类型不够丰富，缺乏多样性和创新性，为数学教学带来一定的局限性。导致学生接触的问题类型和解题模式过少，难以激发他们的思考潜力和问题意识。出现这种问题的原因，一是数学教材和教学大纲可能过于注重传统题型和解题方法，忽视了新题型和解题策略的探索。二是教师在选题和出题时可能受到自身经验和习惯的限制，缺乏创新和探索精神。三是教学资源和教学条件的限制也可能导致数学题类型的单一化。为了解决这个问题，教师需要关注数学题型的多样性和创新性，从不同的渠道引入更多具有挑战性和启发性的题目，以激发学生的思考潜力和问题意识。

（二）教师倾向于引导学生分析问题

在课堂教学中，教师的作用至关重要。教师需要引导学生学会学习，而不是简单地将知识灌输给学生。然而，在实际教学中，部分教师往往过于倾向于引导学生分析问题，而忽略了培养学生自主发现问题、提出问题的能力。这种倾向导致学生缺乏自主思考和探索的机会，难以形成强烈的问题意识。而出现以上问题的原因有多方面。一是教师可能认为自己的分析能够帮助学生更好地理解问题，因此，倾向于带领学生梳理解题思路。二是教师可能担心学生无法独立解决问题，因此，选择通过引导来降低问题的难度。三是一些教师可能过于注重教学进度和成绩，而忽略了对学生问题意识的培养。

（三）教师没有充分利用不同的教学环节

在数学教学中，不同的教学环节都有其独特的价值和作用，可以起到培养学生问题意识的作用。然而，部分教师仍然缺乏充分利用这些环节来培养学生的问题意识，过于注重课堂上知识的传授和讲解，而忽略了在其他环节中引导学生发现和提出问题。出现以上问题的原因有两个方面，一是教师可能缺乏对教学环节全面性和重要性的认识，没有认识到每个环节都可以用来培养学生的问题意识。二是教师可能受到教学资源和教学条件的限制，无法充分利用每个环节进行教学设计。因此，教师需要认识到不同教学环节的价值和作用，并充分利用它们来培养学生的问题意识。例如，在导入环节可以通过情境引入或问题导入来激发学生的好奇心和求知欲；在探究环节可以设计一些具有挑战性和启发性的活动或任务来引导学生发现和提出问题；在总结环节可以鼓励学生回顾和总结自己的学习过程和发现的问题，以培养他们的反思能力和问题意识。

三、基于问题意识的小学数学教学探究

（一）借助问题导入新知，培养学生的问题意识

课前导入新知识的环节是每堂数学课的关键起点，它不仅为整堂课的教学奠定了基调，更在无形中影响着整堂课的教学质量和效率。对于小学生而言，这个阶段正是塑造良好学习行为和习惯的关键时期。在上课铃响起的那一刻，教师期望每一位学生都能迅速调整好状态，坐好并准备好所有的学习用具。然而现实往往不尽如人意。班级中总有一些学生自我约束能力稍弱，难以迅速将注意力转移到课堂上。为了有效解决这个问题，借助问题引导成为一个行之有效的方法。

问题引导不仅可以吸引学生的注意力，更能促使他们主动思考，将精力集中在课堂上。因此，在课前教学中，教师需要精心设计问题，确保它们既与教学内容紧密相关，又能激发学生的兴趣。以人教版教材四年级下册第四单元“小数的意义和性质”的教学为例，一些学生首次学习小数的概念时会感到困惑。但是本节内容对于后续学习小数的加法和减法具有至关重要的作用。而为了帮助学生更好地理解小数的意义，教师可以在课前导入环节可以设计如下问题：

首先，教师可以从学生的日常生活切入，询问他们的身高。作为一个学生普遍熟悉且感兴趣的话题，容易引起他们的共鸣。对于能够迅速回答出自己身高的学生，教师可以要求他们将身高写在黑板上，并注明单位（如cm、m或dm）。而对于那些暂时无法回答的学生，教师可以准备卷尺等工具，为他们测量身高，并将数据记录在黑板上。

其次，教师可以利用这些真实的数据（120cm、125cm、135cm、140cm、150cm、145cm）提出问题。例如：“同学们，你们看看黑板上的这些数据，它们都是我们的身高，但你们知道如何用数字来更准确和简练地表达这些身高吗？”这个问题直接指向了本堂课的核心内容——小数的意义。学生可能会感到困惑，因为他们之前接触的都是整数，而如何将这些数据转化为纯粹的数字，对他们来说是一个全新的挑战。

最后，为了引导学生进一步思考，教师可以继续引导：“今天的内容将为我们解答这个疑问。请大家带着这个问题去阅读课本，看看谁能最快地找到答案，并用自己的身高为例来表达。”

通过这样的问题设计，教师可以有效地激发学生的好奇心和求知欲。他们会带着问题去阅读课本、寻找答案，并在这个过程中逐渐理解小数的意义。同时，这种教学方式还能培养学生的独立思考能力和自主学习能力，为他们后续的学习打下坚实的基础。

（二）借助问题引导合作，激发学生思维活力

在课堂教学中，小组合作模式扮演着至关重要的角色，特别是在学生系统学习和梳理知识的过程中。它不仅为学生提供了交流与合作的平台，还是培养学生问题意识、提升其解决问题能力的关键所在。面对学生学习能力的局限性，小组合作为他们充分掌握知识点提供了一条有效途径。

当教师引入小组合作模式时，关键在于设计具有探讨性和合作性的学习问题。这些问题应紧密结合教学目标，激发学生进行思考，并促使他们在合作中相互督促、共同进步。以五年级下册“因素和倍数”的教学为例，教师可以设计以下探讨性的学习问题，以引导学生深入学习和理解倍数的概念及其运算法则。

首先，教师可以提出一个与班级实际情况紧密相关的问题：“请分析班级女生和男生的倍数关系。”这个问题要求学生观察班级中的性别比例，并运用倍数的概念进行描述。通过这个过程，学生不仅能够加深对倍数概念的理解，还能学会将数学知识应用于实际情境中。

其次，教师还可以进一步拓展问题的范围，提出：“请统计班级上学生的年龄数据，并分析不同年龄之间的关系。”这个问题需要学生收集数据、整理信息，结合倍数的概念来分析数据之间的关系。在这个过程中，学生将学会如何运用数学知识解决实际问题，并培养数据分析和处理的能力。

再次，为了让学生更好地理解倍数的概念并将其应用于生活实践中，教师还可以提出一个更具挑战性的问题：“请联系生活实际，提出类似的问题。”这个问题鼓励学生发挥想象力，从生活中寻找与倍数相关的现象和问题。例如，学生可以探讨家庭成员之间的年龄倍数关系、购物时商品的折扣倍数关系等。通过这个过程，学生将认识到数学问题来源于生活，并学会将数学知识应用于解决实际问题中。

最后，在小组合作探讨的过程中，教师需要给予学生足够的指导和支持。确保每个小组都明确了解决问题的要求和目标，以便他们能够有针对性地展开讨论。并且，教师应鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和解决方案，并尊重他人的意见和想法。同时，教师还应关注学生在讨论中的表现，及时给予反馈和建议，帮助他们更好地理解和掌握知识。

通过小组合作探讨的方式学习“因素和倍数”，学生将能够更深入地理解倍数的概念及其运算法则，并学会将数学知识应用于实际情境中。最重要的是，学生将学会如何将生活现象变为数学知识，激活他们的思维活力，成为终身学习的践行者。

（三）借助问题设计实践活动，培养学生创新意识

创新意识是学生综合素养中不可或缺的一部分，它体现在学习和生活中对新问题的敏锐度和敢于尝试新方法的勇气上。这种活跃的思维不仅有助于学生在数学学习中更深入地理解知识，还能帮助他们形成高阶学习思维，从而在面对问题时展现出更高的深度和广度。

在数学教学过程中教师观察到那些思维活跃的学生往往更善于提出问题，并且能够通过不断尝试和探索找到问题的解决方案。这种过程不仅加深了他们对知识点的理解，还锻炼了他们的逻辑思维和创新能力。因此，作为教师，需要结合教学内容，设计多样化的数学实践活动，以激发学生的探索欲望和创新精神。

然而，有些教师将实践活动视为学生的自主选择项目，没有采取严格的检查和督促措施。这导致了对数学感兴趣的学生会积极参与，而兴趣不高的学生则可能忽视这些活动。长此以往，学生之间的能力差距会逐渐扩大，不利于班级的整体发展。为了改善这一状况，教师需要更加深入地分析班级学生的学习水平，设计既具有挑战性又富有吸引力的数学实践活动。这些活动应该具有多样性和选择性，以便不同水平的学生都能找到适合自己的任务。同时，为了提高学生的参与度和重视程度，教师可以搭建多样化的展示平台，将学生的实践成果进行展示，并引入多个评价主体进行综合评价。

以人教版教材六年级上册第七单元“扇形统计图”的教学为例，教师可以要求学生基于自己的生活实际，选择一个感兴趣的主题（如学校一天的课程安排、家庭支出等），收集相关数据，制作一幅扇形统计图。在制作过程中，学生需要回顾并应用扇形统计图的知识，如如何确定各部分的角度、如何解读统计图中的数据等。此外，教师还可以要求学生从统计图中提出至少三个与数学相关的问题，并尝试解答这些问题。例如，学生可以探讨不同课程之间的课时比例、从统计图中了解最喜欢的课程等。

这样的实践活动不仅让学生巩固了所学的数学知识，还让他们学会了如何将数学应用于实际生活中。通过解决问题，学生的思维能力得到了锻炼，创新能力也得到了提升。同时，利用展示和评价环节，学生还能够从他人的作品中学习到新的方法和思路，进一步拓宽自己的视野。

四、结语

综上所述，问题意识的培养既需要依托于教材上的教学内容，也需要教师结合教学目标和学生的实际学习情况来设计丰富的学习活动，并基于课前导入、课堂教学、课后拓展这三个环节设计合适的学习任务，让学生可以连续性地探索不同的数学问题和学习方法，以提升学生的学习思维，提高他们解决数学问题的效率和质量。