小学数学单元整体教学有效性的提升策略

在新一轮课改背景下，在教学备课设计期间，小学数学教师需要根据具体教学内容、课时计划将数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想的培育融入课堂教学中。由此，很多小学数学教师开始正确理解单元整体教学的价值，并且不断改进措施，将其合理运用到教学中，期望满足小学生数学素养的培育诉求。在核心素养背景下，小学数学教学应以深度教学为主，教师则应建立整体教学思想，准确把握单元知识点的内在联系，规划单元教学内容，明确单元知识目标，全面分析掌握学情，提高单元教学效果，构建科学的评价机制，从而提高小学数学单元整体教学水平，创建高效课堂环境。

在新一轮的教育改革中，单元整体教学法，渐渐被数学教师认定为实现学生数学核心素养培育的重要路径之一。结合小学数学教学诉求，将核心素养培育目标与单元整体教学法融合起来，成为当前小学数学教师关注并探究的重点问题。为确保数学教学的科学性，教师需要创新教学方法及模式，全面整合单元知识，组织单元整体教学。本文基于小学数学单元整体教学经验，将从以下几个方面进行深入探讨。

一、聚焦核心素养，形成单元整体观念

在整个数学教学过程中，小学数学具有基础作用，是学生数学思维和计算技能提升的关键所在，也可以培养学生的数学学习兴趣，为接下来的学习数学知识奠定基础。考虑到小学数学课程是培养学生数学素养和科学思维能力的重要阶段，教师应重视学生对具体数学概念的理解以及培养学生的观察能力。

以小学数学六年级下册的“圆柱与圆锥”单元为例，结合核心素养的培养要求，在教学中，教师应聚焦核心素养，并帮助学生探讨具体概念，以达到更好的教学效果。在小学数学课程的教学中，教师要结合课程目标和学生的认知特点设计教学方案，从而培养学生的核心素养。所以，在小学六年级下册的“圆柱与圆锥”单元中，教师可以聚焦培养学生的空间观念和数学模型建构的核心素养，引导学生观察并感知不同形状的圆柱体和圆锥体，呈现真实生活中与实物相关的照片或视频，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在培养学生的观察力方面，教师可以借助提出问题的方式，引导学生观察生活中“圆柱与圆锥”形状的物体。例如，请学生观察和区分冰激凌蛋筒和啤酒罐的形状特征，进而引导学生总结出圆锥和圆柱在形状上的异同之处。在培养学生的数学模型建构能力时，教师可以采用多样的教学策略，如问题解决、探究式学习等，给学生提供连续不断的圆柱和圆锥的实物，引导学生观察不同大小的圆柱和圆锥之间的关系，并向学生提出以下挑战性问题：如何确定两个不同大小圆柱的相对高度？通过分析问题并构建数学模型，让学生能更好地理解圆锥和圆柱之间的关系。在本单元的学习中，教师要重视学生对圆柱与圆锥等图形概念的理解，并通过锻炼学生的观察能力和迁移能力，使他们在解决相关问题时能够灵活运用所学知识。例如，教师可以给学生布置一道开放性问题，要求他们在真实生活中找到并说明至少三个应用圆柱或圆锥的实际案例，鼓励学生通过观察、探究和实践，深入理解这些图形。在教学过程中，教师要注重给学生提供合适的练习项目和活动内容，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以设计一些小组或个人的游戏活动，让学生在解决问题的过程中，增强合作与竞争意识，还可以利用计算机软件或互动教具展示不同大小和不同角度的圆柱和圆锥，激发学生的探究兴趣和好奇心。

在小学数学六年级下册的“圆柱与圆锥”的单元学习中，教师聚焦核心素养，引导学生理解具体的数学概念十分重要。通过培养学生的观察能力和数学模型建构能力，引导学生观察、比较和总结，可以帮助他们深入理解圆柱与圆锥等图形的具体概念，以此培养学生的问题解决能力和数学知识应用能力，达到培养学生数学核心素养的教学目标。在教学中，教师应采取多种差异化的教学策略，让学生在寓教于乐的氛围中形成更深层次的理解，深化学生对单元整体的理解。

二、结合教材单元内容编排，确定单元核心概念

在小学数学单元整体教学中，教师可以结合教材单元教学内容设计单元整体教学方案，以确定单元核心概念，必要时教师可以从单元安排的结构化知识中，明确教学的重点知识，以明确本单元的核心概念，从而提高单元教学的有效性。

以小学数学六年级下册的“负数”单元为例，教师可以采取以下方式设计单元教学方案并明确核心概念。负数是小学数学中的重要概念，在数学中起到了至关重要的作用。通过教学，学生可以理解负数的概念、特性以及应用。为此，教师可以按照以下步骤设计单元整体教学方案。首先，引入负数的概念。根据学生的学习背景和前置知识，教师可以选择能够激发学生兴趣的开场方式，例如引入谜语、趣味故事等。然后，教师可以提出问题，引导学生通过讨论、思考发现负数的特点，形成对负数的初步认识。其次，学习负数的基本表示法。教师可以向学生介绍负号的概念和使用方法，并通过示例让学生掌握正数和负数的表示法，如在数轴上表示正数和负数的位置关系。随后，教师可以与学生一起完成一些练习，加深他们对负数表示法的理解和运用。再次，深入探讨负数的加减法运算。教师可以先复习正数的加减法，然后引入负数的加减法概念，再通过具体的实例和数轴的绘制，引导学生练习正数与正数、负数与负数、正数与负数的加减法。在这个过程中，学生需要注意正数和负数之间的运算规则以及运算时的符号问题。最后，引入负数的实际场景。为了巩固学生对负数的理解和运用能力，教师可以设计一些与实际生活相关的问题，让学生运用负数概念解决问题。例如，温度升高与降低、海拔上升和下降等都会涉及负数。通过讨论和分析这些实际问题，学生能够将负数的概念与实际生活中的问题相结合，提高他们的实际运用能力。

为此，教师可以逐步引导学生学习负数的概念、表示法、运算规则以及实际应用等，并确定“负数”为本单元的核心概念。当然，教师还需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，结合教材的具体要求和学生的学习需求，设计和安排教学内容。以激发学生的兴趣和参与积极性为目标，促进学生深入理解数学概念，提高运用能力。这样，教师能够使学生在该单元的学习中真正掌握负数的相关知识和技能，为学生未来学习数学知识打好基础。

三、厘清单元中不同知识点的关联，引导学生理解知识本质

当前的初中数学教学，主要以传统教学方式为主，由教师采取固定模式，分析数学教材中的知识，忽视数学知识点之间的逻辑，以及学生的学习体验，不利于培养学生的数学思维能力。借助对同类知识的结构化思考，数学教师可以结构化教学对数学知识的整体性、教学顺序、教学连贯、数学逻辑等方面进行全面分析，并在教学中突出不同知识点之间的关联性，帮助学生架构完整的数学知识体系，并促使其掌握科学的学习方式。因此，创新数学教学方式，借助结构化教学方式，可以提高学生的学习效果。

例如，在小学数学六年级上册的第五单元“圆”的单元中，包含了圆的认识、圆的周长、圆的面积和扇形这几个知识点，各知识点之间存在着紧密的关联性，抓住这些关联点能够帮助学生更好地理解“圆”知识的本质，提高数学学习的效果。首先，教师可以从圆的认识开始。圆是生活中经常遇到的一个几何图形，是由一条曲线围成的形状。通过观察、测量、描绘圆的性质，学生可以加深对圆的认知，并了解圆的直径、半径和弧长等重要概念。其次，教师可以引导讨论圆的周长。对于圆来说，就是它一周边界的长度。学生需要掌握计算圆周长的公式，涉及圆的半径、直径和π几个常数。最后，学生学习圆的周长后，可以借助比94e4a721d34aa2f5e42474f85ca09caa较其他图形的周长深入理解圆周长的概念和计算公式。

由此可见，第五单元“圆”中的不同知识点之间存在着紧密联系。通过厘清这些关联，教师可以引导学生理解问题的本质，并在具体问题中运用所学知识，进而巩固和提高数学学习的能力，不仅可以培养学生的数学学习兴趣，还可以提高他们的综合思考能力和解决问题能力。

四、借助单元核心概念，设计单元关键问题

数学概念抽象而又复杂。在小学阶段，对于这些简单问题，学生尚不能很好地掌握，仍需教师引导和启发，才能从生活中发现数学知识、体验数学学习过程。当学生进入小学六年级下册的学习后，他们会接触新的概念，如负数等，而这些概念对他们来说依然是抽象、难以理解的。因此，教师要设计有效的单元学习策略，帮助他们更好地掌握数学概念。在设计单元整体教学时，教师应该围绕核心概念展开，并引导学生思考关键问题。

例如，在引入负数概念之前，教师可以通过温故知新的方式，引导学生回顾正数的概念和运算规则。教师通过数轴和实际生活中的例子，帮助学生理解正数的含义和与之相关的正整数、正分数等。然后，教师可以逐渐引入负数的概念，让学生观察数轴上的位置，发现负数与正数的区别，并思考负数代表什么。而在教授负数的运算时，教师可以利用具体的例子和趣味的活动引导学生了解负数运算法则和本质。例如，教师可以给学生提供一些有关温度的问题，让他们思考冷与热的相对关系。通过这种方式，将负数与实际生活联系起来，并让学生理解负数运算的意义和规则。在单元学习的过程中，教师应该提出几个关键问题，引导学生思考并加深理解“负数是什么？如何理解负数的定义和含义？为什么负数有特殊的运算法则？负数与正数之间的运算规则是什么？负数在实际生活中有哪些应用？”结合上述教学案例可以看出，单元核心概念可以发挥引导效能，并在此基础上设计单元整体教学方案，往往可以使单元整体学习朝着更加系统的方向进展。据此设定的单元整体学习计划，往往也可以更好地培养学生的数学核心素养。

五、秉持单元教学整体性原则，创新单元教学评价机制

在小学数学教学过程中，单元教学具有整体性特征，这意味着每个单元的学习目标、教学内容、教学方法以及评价方式都是相互关联的，可以形成一个有机的整体。为了更好地突出这一特征，并且促进学生的综合素养发展，教师需要结合整体性原则建立一套新的单元教学评价机制。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提倡教学评价多元化，而教学评价主体多元化是实现教学评价多元化的重要途径。在实施单元整体教学之际，教师除了评价学生外，还要引导学生自主评价或合作评价，由此创新教学评价体系。

首先，对于单元学习目标的评价，应关注学生对数学概念、原理的理解程度、掌握程度和应用能力的提高情况。教师可以通过选择题、填空题、计算题等考试内容，评价学生的各项能力。同时，教师还可以开展课堂讨论和小组合作学习，观察学生解决数学问题的能力，并通过互评、自评等方式对他们的表现进行评价。其次，教师需要注重思维能力的评价。在数学教学过程中，培养学生的创造性思维、逻辑思维和问题解决能力是非常重要的。通过课堂小组活动、角色扮演等方式，锻炼学生的思维能力，并通过项目作业、课堂演讲等方式评价他们的表现。再次，教师要注重评价学生的实际应用能力。数学是一门用于解决实际问题的学科，需要学生将所学的数学知识应用到实际生活中。教师可以设计一些实际案例和情境，评价学生对数学知识的应用能力，同时也可以评价学生在实际生活中运用数学思维解决问题的能力。最后，为了确保评价的客观性和准确性，建立一套量化评价体系，并合理设计评分标准。数学教师可以根据学生在不同方面的表现情况，给予相应的评价权重，并制定评分细则进行评价。可以说，单元教学的评价机制应该能够全面考查学生对数学知识的掌握情况、思维能力的发展情况以及应用能力的提高情况。通过合理的评价机制，更好地推动教学改革，培养和提高学生的数学素养和综合能力，激发学生的学习热情，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

六、结语

综上所述，小学数学是培养学生数学素养和科学思维能力的重要学科。其中，形成单元整体意识，培养学生的观察能力尤为关键。在小学数学单元教学中，教师要结合核心素养的培养要求，探究如何聚焦核心素养，帮助学生形成数学核心素养。通过引导学生观察不同形状的圆柱体和圆锥体，激发学生的学习兴趣和求知欲望；采用多样的教学策略，如问题解决、探究式学习等，培养学生的数学模型建构能力；重视学生对圆柱与圆锥等图形具体概念的形成，锻炼学生的观察能力和迁移能力。在本文的探讨中，旨在通过分析教学案例，使学生体会数学课程本身也是一个不断自我完善的领域，而不仅仅是满足于课本上给出简单结论，从而激发他们独立思考以及自主探究。所以，在小学数学单元教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，使他们能从生活实际出发去发现问题并解决问题。