新课程改革下初中体育核心素养的培养探究

在新课程改革的背景下，初中体育教学迎来新的发展契机。现代教育要求从传统的单一技能培养转向培养多维度素养，使得体育教学成为促进学生身体素质、心理健康与社交能力全面发展的重要平台。本文分析了新课程改革下初中体育教学培养学生核心素养的重要性，探究了新课程改革下初中体育教学核心素养培养面临的困境，并提出了具体的培养策略，希望为广大同仁提供有价值的参考。

随着教育理念的更新，体育教学的作用也逐步超越体能训练的范畴，转而成为培养学生综合素质的关键环节。核心素养的形成不再局限于传授运动技能，还注重培养学生对体育的热情、自我认知与挑战精神。对此，初中体育教师应重新审视体育课程的意义，将其与学生的个性化成长、心理健康和长远发展紧密结合。面对新时代的教育需求，体育教师需要具备更扎实的专业知识，以适应不断变化的教学环境，为学生提供更多元、更具启发性的运动体验。

一、新课改下初中体育教学培养学生核心素养的重要性

（一）提高学生体质

初中体育教学核心素养的培养对提高学生体质具有深远影响。良好的体质反映在学生的日常生活活力上，是学生学习其他学科的基础。健康的身体状态使得学生能够更好地应对学习中的压力，减少因体能不佳产生的疲劳感。系统的体育训练还有助于塑造学生的体型，改善身体姿态。学生的体型影响其自信心和社交活动，更与身体健康密切相关，正确的运动习惯可以预防各种由于姿势不当引起的骨骼问题。

（二）增强团队协作意识

在培养学生团队协作能力方面，体育教学发挥着独特而关键的作用。在多样化的体育活动中，学生需要与同伴共同协作，以达成团队目标，借助互动活动自然地增强协作意识。在参与接力赛、足球、篮球等团队项目时，学生可以学会在竞技中彼此支持、彼此成就，这种支持不仅体现在技术层面，更涉及心理层面，能够让学生更加自信、积极乐观。团队体育活动要求学生必须明确各自的角色及责任，使每位成员都在集体中找准自己的位置。这一过程，能够激发学生在团队活动中的主动性，并在合作互动中，提高其沟通能力。在享受运动乐趣的同时，学生也借助合作解决问题，强化了团队协作意识。

（三）培养竞技精神

培养竞技精神是体育教学的核心目标，关乎学生面对挑战时展现的决心。竞技精神贯穿于体育活动的各个方面，教师需要鼓励学生追求卓越，在压力下保持心态稳定。竞技精神的内涵远超越简单地赢得比赛，涉及设置目标、持续努力以及面对失败时的品格韧性。在体育课程中，学Cn0reuwZA46VSouC8avKIg==生也会逐渐学会评估自身与他人的表现，这种评估可以帮助自己认清自我，并在遇到挑战时不断寻求进步。在这一过程中，教师可以强化学生的自我效能感，对学生的心理发展至关重要。培养竞技精神也有助于学生提高解决问题的能力，学会在激烈的竞争环境中快速思考并作出准确决策。

（四）促进情感发展

体育教学为学生的情感发展提供了独特的场域，能够有效调节学生的情绪体验。在参与体育活动的过程中，学生会面对胜负、挑战和团队互动，而这些体验可以不断刺激学生的情感反应。在这种复杂多变的环境下，学生逐渐学会接纳和调节自身的情绪，培养对他人情感的敏感度。提高情感调节能力后，教师可以促进学生在集体互动中进行情感沟通。在共同目标下进行协作时，学生需要在合作过程中理解他人的情感反应，这种理解能够引发学生的情感共鸣。体育活动中的情感体验往往是真实而强烈的，可以为学生提供锻炼自己情绪管理能力的机会，帮助学生在面对压力时保持情绪稳定。情感发展的优化关系到个体的心理健康，还对学生与他人建立和谐的人际关系起着至关重要的作用。

二、新课改下初中体育教学培养学生核心素养的困境

（一）评价体系传统，学生自主性缺失

当前的评价体系过于传统，影响学生自主进行体育锻炼的积极性。标准化的评价方式往往关注结果，忽视学生在学习过程中的个体差异，这种固化的模式让学生更倾向于按照预设的评价标准被动参与体育活动，进而无法让学生在体育活动中展现自主意识。随着时间的推移，学生的自我主导学习动力会下降，逐渐失去对体育活动的兴趣。评价体系的单一性限制学生在体育课程中进行自由探索，削弱学生参与体育活动的自主性。

（二）课堂内容单一，束缚创新思维

课堂内容的单一性在很大程度上制约了学生创新思维的形成。在体育课程中，重复性的教学模式往往让学生陷入机械化的练习，导致学生缺乏思考空间。在固化的教学框架内，学生很难接触多样化的运动形式，随着内容局限性的逐渐显现，学生的思维方式也会趋于保守，无法在体育课程中体验到新的刺激。可见，缺乏多样化的课程设计，直接阻碍学生探索新思路、发掘体育锻炼的潜能，进而影响其形成创新思维。

（三）学科竞争压力，忽略身心发展

在当前的初中教学中，学科间的竞争压力使得体育教学被忽视，不利于发挥体育学科促进学生身心发展的功能。学生承受着来自学业成绩的巨大压力，导致体育课程在日常教学中的地位逐渐弱化。学科间的不均衡发展趋势，也使得学生的学习重心偏向主要学科，如语文、数学以及英语等，而体育课程则常常被压缩甚至取消。这种压力直接影响学生参与体育活动的积极性，导致学生无法在繁忙的学业中有效放松身心。如果体育课程的重要性被逐渐削弱，学生的身体素质就无法得到应有的提高，也难以释放心理压力。在这样的氛围中，学生的健康需求被忽略，无法充分体验体育活动带来的积极影响。

（四）强调应试教育，忽略个性成长

应试教育带来的影响，使得教师忽视学生的个性化成长需求，使考试成绩成为衡量学生能力的核心标准。在教学评价中，大部分地区没有将学生的体育表现纳入评价体系中，导致学生在体育活动中缺乏个性化成长空间。在这种教育环境中，教师更倾向于迎合考试要求，忽视身体的健康需求以及个性化发展的需求。应试教育的影响还体现在体育课程的设计上，课程内容逐渐趋于固定形式，未能充分考虑每位学生的差异性，在设定教育目标时也不注重学生的个性化成长需求，影响学生在体育活动中发展自我认知、兴趣爱好和运动潜能等。

三、新课改下初中体育教学培养学生核心素养的策略

（一）改进评价机制，激发学生参与热情

为有效激发学生参与体育活动的热情，改进现行的评价机制成为关键切入点。当前的评价体系主要以结果为导向，忽视学生在参与过程中的成长与努力，因此，改革的首要任务是将评价标准从单一的成绩导向转向过程性评价。评价机制需要更多关注学生在体育活动中的态度、参与度和个人进步，而不是学生的技术水平或取得的竞赛结果。这样的转变能够让学生深度参与每一节体育课，并感受自身的进步，增强学生参与的积极性和自主性。教师需要设计一套多维度的评价指标，包括但不限于提高学生的身体素质、团队合作能力、课程投入度以及培养学生的体育精神，使学生感受到每一分努力都可以得到教师的认可，促使学生在课堂中更加主动地参与并享受体育活动带来的成就感。对学生的全面评价应注重学生的个体差异，构建多元化的评价维度，保证不同体育水平的学生都能获得公正的评价。传统的单一标准无法反映每位学生的进步情况，而过程性评价能够帮助学生建立信心，激发学生的参与热情。在构建新评价机制的过程中，教师应将学生的自我评价作为重要环节，以自我反思的形式，使学生更清晰地了解自己在体育活动中的优劣势，从而激发学生的内在动力。教师也需要积极地与学生进行互动并获取反馈，及时了解学生的感受，使评价结果更贴合学生的实际情况。这样的互动能够有效强化学生的归属感，使学生感受到体育锻炼不是被动进行项目，而是一个可以表达自我、展示成长的活动。为确保评价机制的有效性，教师需要进行定期总结反思，构建持续改进的反馈机制。定期分析学生的评价结果，教师可以及时发现评价体系中的不足，并进行调整。同时，教师也应与其他同事共享经验，共同探讨更科学合理的评价方法，借助集体反思不断完善评价机制，为体育教学改革提供有力的支持。

（二）优化课程设计，促进技能全面发展

在新课改背景下，优化课程设计是培养初中生体育核心素养的关键环节。合理的课程设计应当兼顾学生的多样化需求，使不同层次的学生能够在体育课堂中找到适合自己的发展路径。课程设计需要涵盖基础体育技能的教学，还需要融入各类综合性活动，帮助学生在不同运动项目中获得更广泛的体验。多样化的课程设置可以有效提高学生的运动技能，同时为学生提供探索新运动形式的机会。为使课程设计更具包容性，体育教师在设计课程时，应当注重学生的发展需求，避免安排单一的重复性活动。对此，体育教师可以根据不同学段的特点动态调整课程设计，保证每个阶段的学生都能在其认知基础上逐步提高体育技能。此外，体育教师应精心设置课程内容，使学生在课堂上掌握某一项运动技能的同时，也在参与不同项目的过程中提高身体的协调性、灵活性等，最终达到促进学生运动技能全面发展的目标。在优化课程设计的过程中，体育教师需要根据教学目标及学生的实际情况，采用科学的教学方法合理安排教学节奏。合理的课程节奏可以让学生在适当的挑战中不断提高，但不会感到倦怠。教师还应在课程设计中确保团队活动与个人练习之间保持平衡，使学生在团队合作中提高协作能力，同时在个人项目中培养自我挑战意识。课程设计的优化还应考虑体育运动的延展性，使学生不再局限于课堂上的体育训练内容，而是鼓励学生将课堂上学到的技能应用到日常生活中，增强学生的体能，引导其养成良好的运动习惯。

（三）平衡学科竞争，促进身心全面发展

学科之间的竞争日益加剧，在这一背景下，合理平衡学科时间安排，实现学生身心全面发展的目标，成为体育教学改革的重点。体育课程的时间分配是关键因素，过度偏向某些主课，从而压缩体育课时间，会影响学生身心健康发展。为避免这种失衡，学科之间的时间安排必须科学合理，使学生能够在学习压力与身体锻炼之间找到平衡点。保证体育课程在课程表中占据足够的比例，同时这也是实现提高学生身体素质与调节情绪的必要条件。在实际教学中，教师可以引导学生将学习压力与体育课上的活跃性相结合，帮助学生释放学习中的负面情绪，并保证每位学生在日常生活中有足够的体育锻炼机会，避免出现因学习负担过重而不重视体育课的现象。对此，体育教师可以增加体育活动的多样性，为学生提供更丰富的运动项目，激发学生参与体育锻炼的兴趣，使学生能够在不同运动项目中找到适合自己释放学习压力的方式。学科之间的竞争压力不可避免，但体育课程的有效引导与合理安排能够平衡这种压力，使学生在高强度的学习节奏中实现身心健康发展。同时，这种平衡并不是一蹴而就的，需要教师从整体的课程安排与个体的参与意愿入手，逐步构建良好的学习与运动相辅相成的模式，保证学生在紧张的学习环境中，保持身体活力与心理稳定，增强学生的体质，也会对学生的心理健康起到积极影响。

（四）淡化应试导向，重视个性化成长

摆脱应试教育的束缚，强调学生的个性化成长，是体育教学改革中不可忽视的一环。传统的应试导向，让学生在体育课程中无法展现个性，而改革的核心在于让体育课程为学生提供更多的自主选择空间。对此，体育教师应当摒弃单一化的教学模式，根据学生的实际需求、兴趣与能力差异，设计多元化的课程内容。个性化的成长不是对个体差异的简单适应，而是让每位学生在课堂中找到适合自己的学习方式。基于学生个性化成长的体育课程设置，可以增强课堂的互动性，还能有效激发学生的自主学习动力。教师设置更加灵活的评价机制，对学生的评价不再局限于分数和成绩，而是关注学生在体育课上的表现和体能上取得的进步，也可以是情感上的投入及意志力的提升。制定多维度的评价体系，教师可以促使学生在不同领域中展示自己的独特优势，还可以获取准确反馈。多维度的评价方式有助于促进学生的个性化成长，引导学生在学习过程中更好地认识自己，提升自我认知及自我管理能力。教师要更加注重学生的参与体验，尊重每位学生的个性化需求，确保课程设置不仅关注学生的身体素质，也关注学生在心理层面的成长情况，让体育课程成为学生自我发展的机会。

四、结语

在新课改的推动下，体育课程承载着促进学生全面发展的任务，实施有效教学的策略，能够打破应试教育的限制，为学生提供多元化的成长路径。对此，体育教师应使用创新性的教学方式，以满足学生的个性化需求，也能紧跟时代变化。体育课程作为促进学生身心健康发展、塑造学生人格品质、培养学生核心素养的关键环节，需要教师以长远的眼光进行优化改进，不断提高体育教学质量。