基于课程思政视角的跨学科实践教学研究

2024-11-17郭庆汪海

物理之友 2024年7期

摘"要：课程思政与跨学科实践在全员、全程、全方位育人理念上高度契合。教者应通过价值引领、文化传承、品德养成和科学精神这四个核心维度来明确跨学科实践中的课程思政要素。在教学策略上，教者应依据课程标准设定教学目标，围绕大概念设计跨学科实践主题，在全学科教学中融入课程内容，并分学科细化课程思政要素。这样的教学模式能够有效促进以课程思政为育人导向的跨学科实践教学创新。

关键词：课程思政；跨学科实践；教学设计

“课程思政”出现于2014年之后，其目的是解决大学生思想政治教育的“孤岛”困境，尤其是解决思想政治理论课与其他课程之间实际存在的“两张皮”现象。［1］因此，课程思政最初的理念是在高校教育中，构建思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的高校思政课程体系。［2］

2019年3月18日，习近平总书记在“学校思想政治理论课教师座谈会”的发言中指出，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要。［3］这一指示将中小学纳入了课程思政的范畴，提出了构建大中小一体的大思政体系。

基于此，如何落实课程思政的相关理念和要求成为中小学一线教师在完成大思政体系建设中需要突破的一个重要课题。

1"课程思政与跨学科实践

课程思政指向了一种“课程承载思政”与“思政寓于课程”的全新思政教育工作理念。［4］这里提到的课程不仅强调“显性课程”的作用，更强调要发挥“隐性课程”的作用，以此建立起显性课程和隐性课程统筹一体的课程体系。这一体系并非简单地增加课程种类，而是要找到各类课程在课程育人方面的关联点，形成协同育人的效应。

跨学科实践就是这个关联点。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出了“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的课程设置要求。［5］物理、生物学、化学、地理、历史、体育与健康、信息科技几门学科在其修订的课程标准中，明确提出了跨学科实践（或跨学科主题学习）概念，进一步表明了在跨学科实践的教学过程中强化课程协同育人功能的重要性。

基于此，探索基于课程思政育人理念的跨学科实践教学策略，能更好地发挥课堂育人和课程育人的功能，以此形成育人合力。

2"基于课程思政的跨学科实践要素

基于课程思政理念的跨学科实践教学，其实质是要挖掘不同课程中的思想政治教育资源，凝练课程育人的核心要求，并将这些要求融入跨学科实践教学的各个环节中，以学科课程思政育人来完善全员、全程、全方位的育人要求。

2.1"跨学科实践的课程思政育人要素

从各学科的课程标准中的跨学科实践内容来看，物理跨学科实践包含物理学与日常生活、物理学与工程实践和物理学与社会发展三个二级主题。［6］化学跨学科实践包含化学与可持续发展，化学与资源、能源、材料、环境、健康，化学、技术、工程融合解决跨学科问题的思路与方法，应对未来不确定性挑战和跨学科实践活动五个二级主题。［7］生物学跨学科实践包含模型制作、植物栽培和动物饲养、发酵食品制作三类跨学科实践活动。［8］历史、体育与健康、信息科技、地理等学科也有很多跨学科实践的学习主题。

从各学科课程标准中与跨学科实践相关的课程思政要素来看，各学科课程标准均有“习近平新时代中国特色社会主义思想”“中华优秀传统文化”“国家安全”“生命安全与健康”等思政要素。物理课程标准中提到了要加强与生产生活、社会发展及科技进步的联系，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想等思政要素。［9］化学课程标准中有秉承可持续发展观，形成节能低碳、节约资源、保护环境的态度和健康生活方式等思政要素。［10］地理课程标准中有形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，以及关心世界的态度等思政要素。［11］

通过上述内容，我们不难看出各学科的思政要素都指向了价值引领、文化传承、品德养成和科学精神这四个维度。

“价值引领”维度不仅关注学生社会主义核心价值观的培养，还致力于引领学生弘扬和培育民族精神、强化国家认同、坚定“四个自信”。这与各个学科中爱国主义教育、革命传统教育、法治教育等课程思政要素相对应。例如，物理的跨学科实践提到，了解我国科技发展的成就，增强科技强国的责任感和使命感，知道赵忠尧、钱学森、邓稼先等科学家的杰出贡献和爱国情怀。［12］

“文化传承”维度涵盖了中华优秀传统文化的思想理念、传统美德和人文精神，同时也有科学辨析传统文化的精华与糟粕、传承优秀传统文化的新时代内涵。这与各个学科中涉及的中华优秀传统文化内容、历史文化名人、中国古代科技成就、科学思想等课程思政要素相对应。例如，历史的跨学科主题学习提供了中华英雄谱、历史上的中外文化交流、探寻红色文化的历史基因、古代典籍中的中华优秀传统文化等跨学科学习主题。［13］

“品德养成”维度关注学生德智体美劳的全面发展。这与在跨学科实践过程中，对学生个人品德和行为表现培养的课程思政要素相对应。例如，体育与健康学科“钢铁战士”这一跨学科主题，对应培养学生不怕困难、顽强拼搏、敢于担当的高尚品格的课程思政要素；“劳动最光荣”这一跨学科主题，对应培养学生的劳动意识和吃苦耐劳、坚韧不拔等优良品质的课程思政要素。［14］

“科学精神”维度关注培养学生实事求是的科学精神、严谨认真的科学态度。这与在跨学科实践过程中形成的正确的自然观、生态观、科技伦理等课程思政要素相对应。地理的跨学科主题“探访‘地球之肾’——湿地”，对应培养学生人与自然和谐共生观念的课程思政要素。［15］信息科技的跨学科主题“未来智能场景畅想”对应着引导学生正确认识人工智能对社会的影响，形成人工智能伦理的课程思政要素。［16］

2.2"跨学科实践的课程思政实施策略

不同学科因其自身特定的学科属性，蕴藏着不同维度、不同深度的课程思政要素。因此，在跨学科实践的教学中，对主题选择、目标设定、内容设置、课程思政要素提炼这几个重点的突破尤为重要。

基于上述研究，笔者提出了以大概念设置跨学科实践主题、以课程标准设定教学目标、以全学科教学设置课程内容和分学科设定课程思政要素的实施策略。

2.2.1"以大概念设置跨学科实践主题

大概念聚焦的是具有整合性的教学样态。这里的整合不仅是学科内容、学科方法上的整合，也包含着对学生核心素养的整合培养。这与跨学科实践的特点是一致的。因此，以大概念来设置跨学科实践主题的方法是可行的。

大概念的确定有三种常见的方法：借助课标中的高频词句，深度理解教材，以及超越常规理解的抽象概况。因此，确定课程思政视角下跨学科实践的大概念，可以通过以下方式：比对各学科课程标准中高频出现的课程思政要素，如地理、生物学、化学课程标准中提到的人与自然和谐共生观的大概念；可以参考教材中呈现的具备课程思政性质的教学内容，如物理、化学、地理教材中都提到的能源利用不可能达到100%的大概念；或根据具体的课程思政目标来设定对应的大概念，如下文将展示的“人类命运共同体维系不可存漏逃心理”的跨学科实践主题。

2.2.2"以课程标准设定教学目标

大概念为教学目标的确定提供了很好的参考方向。因为大概念的整合性与对学生核心素养培养的整合性方向是一致的，而各学科课程标准也是围绕着对学生核心素养的培养展开的。因此，以大概念为核心，结合各学科的课程标准，进行跨学科实践的教学目标设定，能做到有的放矢。

2.2.3"以全学科教学设置课程内容

从各学科不少于10 %的总课时用于跨学科实践的教学实施要求来看，单独设置课时开展跨学科实践显然是不现实的。因此，将跨学科实践的教学内容拆分到不同学科、不同课时，并与跨学科实践集中展示相结合的教学模式，能更好地开展跨学科实践。

2.2.4"分学科设定课程思政要素

学科属性决定了不同学科在跨学科实践课程中思政要素的维度不同。因此，在跨学科实践的教学中，要根据不同学科的教学内容和特点，分学科设定不同维度、不同深度的课程思政要素。

3"基于课程思政的跨学科实践案例研究

3.1"案例背景

2011年，日本发生了9.0级特大地震。受地震和海啸影响，福岛第一核电站1～3号机组堆芯熔毁，因此需持续注水冷却堆芯，由此产生了100多万吨核污水（并且每日将持续新增100多吨）。2023年8月24日，日本向海洋中排放第一轮核污水，并在后续进行了多轮核污水排放。

核污水不同于通常意义上的核废水。核废水一般指核电站在正常运行中产生的废水（如用于冷却核电站关键部分的水）。这些水不会接触核反应堆中的放射性物质，经过严格处理后，可以通过管道排出。但福岛第一核电站的核污水是直接接触了核反应堆的水，受到了核辐射污染，含铯、锶、氚等多种放射性物质，具有很高的放射性。未经过处理的核污水对人和环境都有严重危害（如致畸、致癌等）。

3.2"基于课程思政的跨学科实践教学框架

日本向海洋排放核污水的事件，与我国倡导的“人类命运共同体”理念是相悖的。这不仅在短时间内直接影响到近海渔民的生计，而且在其预计的排放周期内，具有超长半衰期的放射性物质在洋流作用和水循环的推动下，还将会对全球人民的生命安全和环境安全带来巨大威胁。

基于这一案例背景和各学科知识背景，我们确定了“人类命运共同体维系不可存漏逃心理”的课程思政跨学科实践大概念。这个大概念不仅包含了人类命运共同体的显性课程思政要素，也涵盖了各学科蕴含的自然观、生命观、世界观、人地协调观等隐性课程思政要素。

同时，这一大概念涉及核污水的形成与处理、放射性元素的特点、洋流及其运动特点、地球上的水循环等学科概念，包括了物理、化学、地理及生物学等多个基础学科课程和跨学科拓展课程。根据前文研究，结合课程思政要素，本文确定了跨学科实践教学框架（见表1）。

3.3"基于课程思政的跨学科实践教学设计（部分）

3.3.1"跨学科实践（物理、地理及拓展课程）——地球上的水循环

“地球上的水循环”是教科版物理八年级上册第五章“物态变化”的内容。本节利用所学物态变化知识，分析地球上的水是如何参与循环的，重点在于识别水循环过程中包含的各个物态变化。人教版初中地理则是在七年级上册“陆地和海洋”一章中，讲述了海陆变迁与板块运动学说。以上两个学科的课程内容是人教版高中地理必修第一册“地球上的水”一章的基础内容。

根据对此跨学科实践主题的分析，教师可以在初中地理课程中增加洋流运动的拓展课程，并在初中物理的教学中增加水的陆地内循环、海上内循环、陆地间循环、海陆间循环等水循环过程的教学内容。

在初中物理课程教学时，以“一滴特殊水”（核污水）的“超空间旅行”为教学主线（见图1），让学生绘制其旅行路线，了解一滴水在洋流和水循环的作用下，足迹将遍布全球。以此知识背景引出课程思政要素：地球上的所有区域在水循环下构成了“人类命运共同体”。

3.3.2"跨学科实践（初中物理、化学及拓展课程）——核能利用与核污染及其防护

“物质构成的奥秘”是人教版化学九年级上册第三单元的内容，包含原子结构、元素的教学内容。“核素”是人教版高中化学必修第一册的内容，包含核素、同位素的基本概念与同位素的应用。“核能”是教科版物理九年级下册第十一章的教学内容，包含核反应（核裂变、核聚变）、核泄漏等教学内容。据此分析，教师可以在初中化学课程中增加同位素的拓展课程，以便学生理解核污水是含氚等放射性物质的污染水。

在初中物理课程教学中，除了完成对核反应的教学，还要利用“核泄漏”的话题，组织学生开展跨学科实践学习（见图2），了解核泄漏后核污水的形成原因、常见核污染的处理以及核污染对人体和环境的影响。以此为背景引出课程思政要素：核污染对人类命运共同体构成巨大威胁，必须妥善处理，任何人都不可存侥幸心理。

4"结语

寻找跨学科实践教学与课程思政的关联点，确定课程思政要素，并探索跨学科实践与课程思政相辅相成的创新教学模式，是大思政体系建设的重要组成部分。只有在学科课程、跨学科实践课程中自觉落实课程思政理念，才能形成育人合力，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下坚实的基础。

参考文献

［1］赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策［J］.湖北经济学院学报，2019，17（2）：114119.

［2］高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育，2017（1）：4346.

［3］汪瑞林.中小学“课程思政”的功能及其实现方式［J］.课程·教材·教法，2020，40（11）：7783.

［4］邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径［J］.思想理论教育，2017（7）：1014.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：11.

［6］［9］［12］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：3334，2，36.

［7］［10］中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：31，33.

［8］中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：28.