品场景里的细节 悟背影中的父爱

统编版语文五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。笔者以本单元第二篇课文《父爱之舟》的教学为例，谈如何引导学生细读文本，通过探讨场景中的细节描写感悟父爱的深沉与温暖。

一、承接前文，比较异同

本单元的第一篇课文是梁晓声的《慈母情深》，文章注重主要场景里的细节描写，如作者到了母亲工作的厂子，看到母亲的艰辛与不易，更在母亲的语言、动作、神态中读懂了母亲的爱。第二篇课文是吴冠中的《父爱之舟》。在学生解决了生字词并初步感知课文主要内容的基础上，笔者引导学生一边学习《父爱之舟》，一边回顾《慈母情深》，结合单元导读思考两篇文章有什么异同点，同桌之间展开讨论。学生结合单元导读内容，通过自主学习和与同桌交流，发现这两篇课文都围绕单元主题“舐犊之情”呈现父母对子女的爱，但《慈母情深》描写的是母亲的爱，《父爱之舟》描写的是父亲的爱，前者详写潮湿阴暗的工厂里母子间的心酸一幕，后者写父亲陪伴“我”成长的系列场景。

在引导学生回顾《慈母情深》写的“初到厂房、寻找母亲、向母亲要钱”三个场景后，笔者让学生思考《父爱之舟》写了几个场景，用精练的语言归纳并填入下图。

学生由此归纳出《父爱之舟》的重点场景：①父亲卖茧子给“我”买枇杷；②父亲省钱让“我”住客栈；③父亲为“我”做万花筒；④父亲雨天背“我”上学；⑤父亲凑钱供“我”上高小；⑥父亲摇船送“我”上师范。通过对比阅读和捕捉场景，学生初步体会到场景中的“深深父爱”。

二、品味细节，以读促思

通过归纳场景，学生基本梳理清楚了课文脉络，对人物有了初步感知。笔者以“品读场景里的细节”为核心任务，引导学生通过“品—思—拓”环节探究文本细节。

品场景，寻细节。笔者提出问题：“同学们，梁晓声笔下的母亲形象非常鲜明，细节描写精彩。在吴冠中先生的笔下，你们发现了什么精彩的细节？”学生在之前概括的系列场景中寻找打动人心的细节。有的学生找出“逛庙会”这一场景中的细节描写，但不知道怎么分析。笔者先示范，引导学生圈画细节描写，分析在大场景中写小细节的作用。如，作者把庙会场景绘成了一幅极富地方特色的风俗画，看的、吃的、玩的应有尽有，然而这样盛大的庙会和父子的清贫形成了鲜明的对比：庙会是那样的热闹，而拮据的父子俩在偏僻的地方吃随身带来的凉粽子。文章体现对比的还有这些描写：尽管没什么钱，父亲还是给“我”买了一碗热豆腐脑；买不起玩具，父亲就动手给“我”做一个万花筒。虽然贫困的家境限制了父亲所能给孩子提供的物质条件，但他给孩子的爱丝毫没有减少。在细节对比中，学生“看见”场景中“父亲的爱”，体会到父爱的深沉。随后，笔者由扶到放，让学生试着分析其他场景中的感人细节，感受父爱的温暖。一名学生分享父亲雨天送“我”上学场景中关于腰带的细节描写，认为这表现了父亲的勤俭节约。学生在分享中进一步落实了单元语文要素“体会作者描写的细节中蕴含的感情”。

思线索，懂父爱。笔者引导学生回顾第一课时归纳的“《父爱之舟》系列场景时间线”，学生发现这条线串联的是作者回忆中父亲为自己做的种种事情。面对这样的一位父亲，作者做了什么呢？笔者请学生再读课文，完成下图2。

学生交流后归纳出本文另一条线索是作者为父亲做的事情，即感情线，并据此找出如下情节：“我”宁愿被臭虫咬也不肯换房间；一碗豆腐脑也要和父亲分享；父亲做的玩具“我”视若珍宝；拿到家里变卖东西凑够的学费后又感动又愧疚；父亲要“我”念好书，“我”就从不缺课、不逃学，考试从未落过榜等。根据这些情节，学生顺利地完成了图2空白处的填空，即“不肯换房间”“从不缺课和逃学”“从未落过榜”。

拓内容，学语言。笔者出示下表，采用“以文带文”的方式引导学生拓展阅读朱自清的《背影》，品读细节描写中蕴含的感情，感受主题“爱的背影”。

学生找出如下细节：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的外貌细节，“攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”等艰难却努力攀爬的动作细节；故作轻松的一句“我走了，到那边来信”的语言描写等。通过品读，学生发现父亲对儿子的关心、体贴、爱护之情是通过一系列动作表现出来的。接着，笔者紧扣“背影”这一意象，引导学生回看《父爱之舟》，思考背影中蕴含的感情。学生找出父亲留下的那个“永难磨灭”的背影——父亲在船舱里弯腰低头缝补的背影，认为这个细节是父爱的浓缩。

笔者引导学生再次回顾本文所聚焦的单元语文要素，鼓励学生课后以“回忆里爱的背影”为主题，运用本节课所学知识“从日常小事中表现伟大的爱”，用恰当的语言表达自己的看法和感受，让学生从读到思再到表达，加深对主题“舐犊之情”的感悟。

（作者单位：深圳市福田区福华小学）