自主学习 深入探究

笔者在执教教科版科学六年级《产生气体的现象》时，引导学生自主学习、深入探究，有效激发了学生的探究兴趣，提升了学生的科学素养。

有效导入，激发自主学习兴趣。精心设计的课堂导入是激发学生探究兴趣的关键。教学伊始，笔者设计现场制作柠檬汽水的趣味小实验，先告诉学生柠檬汽水的制作步骤（把柠檬切片，在杯中挤入柠檬汁，加适量水，加入白糖、食盐、小苏打，搅拌），再让学生分组动手制作，观察分别加入白糖、食盐、小苏打时柠檬水的变化，并尝试解释原因。学生平时有喝柠檬汽水的体验，但缺乏制作柠檬汽水的体验，这样的导入贴近生活，能激发学生探究气体产生原因的兴趣。

实践参与，提高自主探究能力。课堂探究环节，笔者引导学生分小组开展实验，观察气体产生的现象。学生拿出提前准备好的小瓶盖、白糖、食盐、小苏打、水、白醋，有序开始实验：第一步，向分别装有白糖、食盐、小苏打的三个小瓶盖中依次倒入少量的水，观察变化，并做记录；第二步，向分别装有白糖、食盐、小苏打的三个小瓶盖中依次倒入少量的白醋，观察变化，并做记录。学生发现在装有小苏打的瓶盖中倒入白醋时迅速产生气泡。为了便于收集气体，笔者改变教材提示的做法（教材提到取一个能盛水的密封袋，在里面放入三勺白醋。在一个塑料瓶盖中加入一小勺小苏打，再把它小心地放进密封袋中，注意不要让小苏打与白醋接触。封好袋口后打翻袋中的瓶盖，让小苏打与白醋混合，观察有什么现象发生），让学生先用矿泉水瓶装上白醋，用透明塑料袋装上小苏打，然后把透明塑料袋套在瓶口，慢慢将塑料袋里面的小苏打抖入装有白醋的矿泉水瓶中。学生观察到塑料袋慢慢鼓胀。笔者提示学生把塑料袋口扎紧。由此，学生再次感知到白醋和小苏打混合会产生气体，并成功收集到产生的气体。

人人分享，提升自主表达能力。教学过程中，教师要践行以生为本的教学理念，站在学生的角度引导他们积极地观察和描述实验现象，提升表达能力和思维能力。探究反馈环节，笔者让学生先整理学习任务单。任务单提示学生把观察到的实验现象填写在相应的实验方案（实验方案分别是：白砂糖+水、食盐+水、小苏打+水、白砂糖+醋、食盐+醋、小苏打+醋）中，看看在刚才实验环节的记录是否完整，然后鼓励学生自主表达，在小组内分享实验心得，即每组组员依次描述某一种实验现象及自己从中获得的启示。第二小组的一名学生发现在装有白砂糖、食盐、小苏打的小瓶盖中分别加上水，搅拌后都看不到原来的白色物质了，说明这三种物质均溶于水且没有产生新物质。另一名学生发现将白醋分别滴入白砂糖、食盐、小苏打中，只有小苏打加入白醋会迅速产生气泡，据此推断白砂糖、食盐溶于白醋，而小苏打加入白醋会产生气体。还有一名学生一边观察其他学生的操作，一边记录，他发现白砂糖、食盐、小苏打溶入水中的速度不一样，白砂糖最快，食盐第二，小苏打最慢。他还发现白砂糖和食盐也是慢慢溶入白醋，但在小苏打中加入白醋后马上产生气泡，说明有新物质产生，发生了化学变化，但他不知道产生的新物质具体是什么。这样的小组交流让学生在轻松愉快的氛围中深化了思考，提升了认知。

（作者单位：武汉市黄陂区金潭小学）

责任编辑 孙爱蓉