具身情境：在体验学习中发展素养

具身情境就是学生全身心参与学习的真实情境。教师在教学中创设这种情境可以唤醒学生的情感体验，促进学生语言与思维的发展，提升学生的语文素养和综合能力。本文以统编版语文四年级上册的《精卫填海》为例，谈怎样通过创设具身情境引导学生在体验学习中发展素养。《精卫填海》是一篇简短的文言文。全文一共两句话，先介绍女娃，再介绍精卫的来历以及精卫怎样填海。本课的学习目标有三个：一是引导学生运用多种方式诵读，借助注释理解字义，进而进入文本情境，理解故事内容，感受文言古韵；二是创设多种情境，引导学生想象画面并用自己的话讲故事；三是创设问题情境，以问题引发学生的思辨性交流，帮助学生感受神话故事中精卫的精神魅力。

一、诵读，在文本情境中品文言之韵

第一步，借助注释，读通读熟。教师先让学生借助注音读课文，要求读准字音，然后请一名学生领读“堙”“溺”等生字，最后赛读，包括小组比赛、男女生比赛等。多种形式的诵读有助于学生读熟课文。

第二步，读好入境，品味古韵。“读好”就是引导学生读懂句子，读出文言文的节奏、韵律、重音、语气。读的过程中，教师重点引导学生关注文言文中难理解的字词，如“少女”的古义，“游于东海”“堙于东海”的“于”，“故为精卫”的“故”，“常衔西山之木石”的“常”等，同时，引导学生关注句子的停顿处，读准“常衔/西山之木石，以/堙于东海”等句子的停顿。教师引导学生划分节奏练读，感受文言文的古韵。在学生沉浸于有节奏的吟诵时，教师引导学生闭眼想象画面，借助配乐将学生带入文本情境中。学生读得津津有味，有些学生还情不自禁地边诵读边摆头律动。在领读、合作读等多样的朗读下，学生逐渐读出古韵，充分感受到文言文的节奏美与韵律美。

第三步，读懂入心，质疑启思。这一环节，教师在学生“读好”的基础上引导学生思考课文内容。学生借助注释、插图或联系上下文理解课文，重点理解注释外的字，如“之、曰、游、于、常、为、本”等。接着，师生探讨字义。如探讨“常衔西山之木石，以堙于东海”中“衔”的意思时，教师先让学生做动作演示，然后播放动画，让学生直观地看到一只大鸟衔着“木石”在浩瀚的大海上来回飞的画面。由此，学生感受到“衔”之渺小、海之博大，进而体会到精卫填海之不易。之后，教师要求同桌合作读、讲，一人读课文，一人讲述故事，然后互换角色，相互评价“讲述者是否讲得正确”，以检验学生对课文的理解。最后，教师引导学生围绕课文内容提问，学生提出很多问题，如：精卫为什么要去那么远的西山衔“木石”？东海那么宽阔，怎么填平？为什么要一直填海？学生借助问题思考文本主旨，探究故事的意义。

二、想象，在故事情境中感神话之奇

本单元语文要素之一是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。教师可以搭设支架助力学生展开想象，让学生充分感受神话故事的神奇，并学会用语言来表达。

一是借助视频支架引导学生置身故事情境，激发学生的想象力。教师借助视频等引发学生想象，如对女娃游东海时遇到怎样的危险的问题，教师运用视频展现动态画面——精卫在烈日炎炎、电闪雷鸣、狂风暴雨、大雪纷飞等恶劣的天气下飞翔并衔石填海，以此激发学生的想象，让学生置身情境中想象精卫可能会遇到的种种困难。

二是给出语言表达支架，引导学生想象和讲述画面。如：

夏天，烈日炎炎，我仿佛看到了精卫 。

冬天，寒风刺骨，我仿佛看到了精卫 。

日复一日，年复一年，我仿佛看到了精卫 。

学生根据表达支架想象精卫在一年四季如何“常衔西山之木石，以堙于东海”。由此，精卫锲而不舍的形象在学生的脑海中呼之欲出。通过语言表达训练，学生在感悟精卫的坚韧与执着的同时感受到神话的神奇，为后面讲故事做了铺垫。

三是构建“我是神话故事传讲人”的情境任务，引导学生开展“讲演故事挑战赛”活动。教师首先出示评价表，让学生了解评价指标：把故事的起因、经过、结果讲清楚，是“铜牌神话传讲人”；除了能讲清楚故事还能讲出故事的神奇，是“银牌神话传讲人”；能加入想象把故事讲完整，讲生动，是“金牌神话传讲人”。学生以小组为单位练习讲故事，可以自主练习，也可以小组接龙练习。最后，各小组选出代表参加挑战赛。讲述过程中，学生结合注释及插图讲故事的起因、经过，补充了神话故事的结尾部分，清晰、完整地讲出女娃变成鸟的神奇。其中的一个小组运用画连环画的方法助力讲故事，他们画了一只在大海上经历日晒雨淋、狂风大浪等恶劣天气还衔着木石的精卫鸟，并在旁边添加了精卫的内心独白“不要怕，不要放弃，加油”以及大海边上其他围观的鸟的嘲讽语——“精卫太傻了，凭一己之力就妄想填平大海”。

三、思辨，在生活情境中悟精卫之魂

教师引导学生联系生活思考辨析故事中的人物行为与精神内核，能培养学生思维的深刻性与批判性，提升学生的思维品质。

在课堂收尾环节，教师创设问题情境：“什么是精卫之魂？”教师先引导学生回顾上课时提出的问题“东海那么宽阔，怎么填平”，并提问：“故事有没有告诉我们精卫填海的结局？它可以填平大海吗，为什么？”学生纷纷发表自己的观点。有的说东海太大填不平；有的说填不平就不应该填，应该做力所能及的事情，做不到的事情就要学会放弃；还有的说我们不一定要知道结果，主要是学习精卫坚持不懈的精神。教师顺势将情境引向现实生活：“在生活中，有些事情我们需要坚持做，有些事情需要放弃，但放弃不是退缩，请大家谈谈这样的事例。”有的学生说，对的事情我们就要坚持做，比如我们要坚持阅读、坚持练字、坚持锻炼身体等，但是错误的事情不能坚持做，比如长跑时发现自己的体力不行或身体出现不舒服的症状时就不要继续跑了。还有的学生说，比如我们走路时发现走的方向没错，但是走到半路时发现前方有障碍物，我们就不能执意往前走，而要想办法绕过去，或者选择另一条路走。

为了引导学生辩证地思考问题，教师围绕“是否应该坚持填海”的问题继续启发学生思考：“远古神话中的人物精神发展到今天还有没有意义？”学生通过交流，归纳出精卫填海表现了勇于追求、锲而不舍的精神，他们认为精卫精神在当前仍有意义，如可以激励人们拼搏进取。教师让学生用四字词语赞扬精卫，并把词语写在黑板上。学生写出“坚韧不拔”“志存高远”“永不放弃”等词语，从中感受到了信念的力量。

（作者单位：广东省清远市连山壮族瑶族自治县教师发展中心）