古诗板块式整合教学设计

板块式整合教学是教师在一节课或一篇课文的教学中，以教学目标为引领，从不同的角度有序地安排块状分布的教学内容或教学活动，引导学生在层层深入的学习活动中循序渐进地达成教学目标，提高教学效果的教学方式。教学统编版语文六年级上册第六单元的《古诗三首》时，笔者从读的角度设计了三个教学板块，即“初读古诗，感受山河之美”“对比阅读，探究表达之美”“深品再读，体会意境之美”，引导学生阅读与鉴赏古诗。

板块一：初读古诗，感受山河之美

《古诗三首》包括刘禹锡的《浪淘沙（其一）》、杜牧的《江南春》和王安石的《书湖阴先生壁》。三首诗从不同角度写出了诗人眼里的山河之美，如刘禹锡笔下奔腾万里的九曲黄河，杜牧笔下莺歌燕舞、花红柳绿的江南春景，王安石笔下茅檐无苔、花木成畦、两山一水皆可爱的隐居胜地，这与本单元“河山可爱，保护环境”的人文主题相吻合。

笔者引导学生从初读的感受切入，从内容上感知三首诗描写的山河之美。上课伊始，笔者让学生自主读古诗，思考三首诗分别描绘了什么景象，并将自己的理解用一个词语概括出来。

在学生自主朗读与思考的基础上，笔者要求同桌相互评价各自用来概括古诗景象的词语是否合理。随后，学生先在小组内分享自己的见解，再派代表上台在黑板上完成填空“黄河（ ）之美，江南（ ）之美，湖阴先生小院（ ）之美”，并结合三首诗的内容进一步阐述这样填的理由。有的学生用“雄伟”一词概括初读《浪淘沙（其一）》的感觉，因为这首诗中的“黄河万里沙”“浪淘”“天涯”“银河”给人的感觉是宏大雄伟之美。有的学生用“春意盎然”概括初读《江南春》后的印象，因为他们感受到“莺啼”“烟雨”之美，似乎和诗人共赴一场春日的盛会。还有的学生用“清新”概括《书湖阴先生壁》的美，因为他们觉得诗人将院子打扫得干干净净，连茅屋的屋檐都不生一丝青苔，屋外还有溪水、花木、青山，景色怡人，这样的景象用“清新”来描述十分贴切。在此基础上，笔者引导学生再读古诗，感受黄河的“雄伟”之美、江南的“春意盎然”之美以及湖阴先生院子的“清新”之美。

板块二：对比阅读，探究表达之美

对第二个板块，笔者以同伴合作探究为主要学习方式，请学生在第一板块学习的基础上再次对比阅读三首诗，完成“读古诗，见画面”任务。学生再次诵读三首诗，边读边圈画词句，并在细读、对比阅读的基础上完成以下表格。

经过笔者引导和提示，学生在反复读的过程中发现三首诗都用到数字和色彩描绘山河之美。笔者请学生分组探讨数字和色彩运用之妙。

在分析数字运用之妙时，笔者鼓励同桌合作找出三首诗中的数字，接着小组一起探讨这些数字带来了怎样的效果，并推选小组代表汇报。有的小组代表认为，《浪淘沙（其一）》中的“九曲”“万里”既写出了黄河的蜿蜒又写出了黄河奔腾的磅礴气势。其中“九”“万”两个数字的运用似乎让人想象到黄河“自天涯”的“浪淘风簸”之势，这里数词的运用是虚指，是夸张。有的小组代表提出，《江南春》中的“千里”“四百八十寺”也是虚指，“千里”的夸张似乎让人听到了江南春天的莺啼声，感受到春来时的生机勃勃。还有的小组代表认为，《书湖阴先生壁》中的“一水”“两山”与前面两首诗夸张运用数字不同，这里的数字以小表现大，“一”“两”描绘出山与水的大气、壮丽，浑然一体。

在分析色彩运用之妙时，笔者引导学生边读边圈画古诗中表示颜色的词，并让学生品读和讨论其表达效果。学生在汇报时分别从三首诗中找出代表事物颜色的词，如黄河的“黄”、江南的“绿”“红”和湖阴先生家的“绿”“青”，并发现这些词都是呈现自然景物特点的点睛之词。大部分学生认为，“黄”是母亲河的主色调，能让人感受到黄河卷杂黄沙而来的奔腾不息；而江南春景中，“绿”“红”是春天主色调，绿叶红花相互映衬，让人感觉生机勃勃，而烟雨所折射的灰，飘洒下的似乎是迷蒙与隐藏的盎然生机；诗人用拟人手法描写湖阴先生的院子，小溪两旁绿植环绕，好像在保护农田一样，又有青山推门而入，送来一片生机勃勃的绿色景象，这里“绿”“青”交相辉映，相得益彰。

板块三：深品再读，体会意境之美

笔者在充分肯定前面两个板块学习成果的基础上，提出深度探究问题：“这三首诗除了数字与色彩运用之妙，还有什么相似的地方？”笔者请学生再次品读三首诗并填写下表。

学生一边品读古诗，一边和同桌讨论，发现三首诗既是写景致，又丰富着景致，诗人或借民间传说，或借前朝历史，或将景物拟人化，赋予景以诗人想诉说的内涵。笔者相机引导，指出这就是古诗里蕴含的意境。接下来，笔者用下面三种方式引导学生继续探讨三首诗不同的意境之美。

方式一，与作者一同在想象的世界遨游。学生再读《浪淘沙（其一）》，圈画出引发想象的诗句，如“直上银河”“同到牵牛织女家”。然后，同桌相互根据诗句叙述自己想象的画面，探讨作者要借此表达的情感。大部分学生感受到，人间奔腾的黄河与天上的银河相汇之际，诗人带上我们一同到牛郎织女的家里做客，这些想象非常美好，表达了诗人美好的愿望。接着，全班配乐诵读古诗，带着美好的想象，读出黄河的雄伟与壮观。由此，笔者与学生一起将《浪淘沙（其一）》的意境之美概括为“遐想之美”。

方式二，揣摩古今对比的言下之意。学生再读《江南春》，发现这首诗既描写了江南岁月的静好，又借“南朝四百八十寺”表达了作者对江南烟雨中佛寺楼台风景的留恋之情，这里有借古怀今的意味，表达了诗人对家园的安好可以一直延续下去的期待。笔者引导，后两句为前两句的明丽春景添加了深邃厚重之意，国家有了安居乐业的老百姓，春天才能更美好和谐，诗人寄望当朝者护民之安稳、保国之安稳。由此，笔者与学生一起将《江南春》的意境之美概括为“寄望之切”。

方式三，感受人与自然的关系。笔者引导学生再读《书湖阴先生壁》，同桌之间讨论“护”“送”用了什么修辞手法。有的学生说，诗中的“一水护田”的“护”与“送青来”的“送”都是拟人手法，这两个词不但让自然景物生动起来，而且让人感觉一切的美好都是大自然的恩赐。笔者引导学生带着“护”“送”动作齐诵古诗，再次感受所有的美好源于人与自然的和谐共处。由此，笔者与学生一起将《书湖阴先生壁》的意境之美概括为“和谐之境”。

（作者单位：深圳市福田区福华小学）

本期语文主题学习从古诗板块式整合教学、文言文具身情境教学设计、散文细节教学、写作策略引导等方面，探讨小学语文教学内容整合与教学方法设计，以期更好地指导课堂教学，提升学生的语文核心素养。