阳新布贴创意美术ALCH课程表现性评价实施策略

表现性评价的核心要素包括表现性目标、表现性任务与评分规则。笔者以阳新布贴创意美术ALCH课程中的“寻觅家乡的艺术”教学为例，阐释表现性评价的实施策略。

一、确立可观测的素养导向评价目标

确立评价目标是有效实施表现性评价的关键。表现性评价强调评价学生解决实际问题的过程及结果。一方面，评价目标应具有可观测的特性。另一方面，评价目标应基于对学习结果的认知分类（事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识等），设计与其相匹配的、具有结构性的评价要素。

本课属于3至5年级的教学内容，涉及“欣赏·评述”“设计·应用”“综合·探索”等艺术实践活动。课程标准对其学业质量描述为：①能运用感悟、讨论和比较的方法，描述、分析作品的主要内容和特点（审美感知、文化理解）；②能用剪、刻、折、叠、卷曲、捏塑、插接等方法制作1至2件工艺品（艺术表现、创意实践）；③能口头或书面表述对“传统工艺师敬业、专注、精益求精的工匠精神”的体会（审美感知、文化理解）；④能将美术与其他学科的知识、技能相结合，提出解决问题的思路和方案（艺术表现、创意实践）；⑤在综合探索活动中能主动学习和探究，在交流、合作时能尊重、理解他人的看法（文化理解）。基于此，笔者结合本课教学内容，采用KUD（知道、理解、实践）模式确定评价目标：①知道阳新布贴的艺术特征；②能用手绘、拼贴、缝制等方法制作一件关于姓氏的阳新布贴作品；③能理解民间工艺品是劳动人民为适应生活和满足审美需要而创造的。

二、创设情境真实的表现性任务

创设表现性任务的首要步骤是创设问题情境和撰写任务指导语。任务指导语可以帮助学生清晰地理解任务，知道自己需要表现什么，完成的作品需具有何种特质等。

笔者结合本课教学内容和目标，将表现性任务及指导语确定为：作为“校园非遗传承人”，请你在校园文化艺术节中展示制作的姓氏阳新布贴作品，并向参观者讲解其制作过程、艺术特征和文化内涵。在此基础上，笔者设计具体任务：①非遗赏析——小组合作选取阳新布贴作品进行欣赏并完成报告（项目学习）；②非遗制作——小组合作利用阳新布贴的制作材料制作一件姓氏阳新布贴作品（艺术实践）；③非遗展示——在校园文化艺术节中担任“非遗传承人”，展示小组姓氏作品并向参观者讲解其制作过程、艺术特征和文化内涵（口头表达与角色扮演）。

三、制定促进学习的评分规则

高质量的评分规则能为学生学习提供清晰的指导与反馈，帮助学生自我认知，自我成长。

笔者将本节课的评价维度确定为学习态度、学习过程、学业成果三个方面，并结合课程标准中的学业质量描述确定三级水平，帮助学生反思与改进，促进其素养发展。其中，学习过程的评价观测点包括能积极主动参与小组合作，完成小组任务，能积极主动表达观点和感受，能吸收其他作品的优点，反思自己作品的不足并改进；学业成果的评价观测点包括能利用美术语言从造型、色彩、纹样、工艺等方面评述阳新布贴的艺术特征与价值，能制作一件有创意的姓氏布贴作品，作品具有阳新布贴的造型、色彩、纹样、工艺特征，能对保护和传承阳新布贴等非遗提出有创意的观点与想法。其水平描述按照比较符合、一般和不符mf2F4+s3oIyC0Tf1wLIyRA==合划分为3个等级。

四、基于表现改进学习成果

表现性评价促进教与学的关键在于将学生学习表现与评价标准进行比较，找到差距，使反馈具体而有指向性。

教学中，学生通过展示学习成果及其设计草图，为参观者讲解作品的制作与改进过程，外显思维，获得成长。如一名姓徐的学生在进行分享时，向大家展示了她的最终作品（如图1）及对比评分规则所做的三次改进。

第一次完成作品后，她对比评分规则，发现作品虽然利用了阳新布贴的色彩和造型特征，但是有关寓意的纹样比较少，所以添加了有吉祥寓意的铜钱纹样，希望自己长大后能创造更多价值。在完成第二稿后，她继续对照评分规则，发现该纹样不符合自己的精神追求，所以将铜钱纹样改为鲤鱼纹样和荷花纹样，以表达年年有余、鲤鱼跃龙门的美好愿望。在完成最后一稿时，她通过改变“双人旁”与“人字头”两个笔画的外形，使之与鲤鱼纹样和莲花纹样结合起来，巧妙展现了年年有余、鲤鱼跃龙门等吉祥寓意，表达了自己的美好愿望。同时，作品以黑色卡纸做底，配合马克笔涂出的丰富色彩，很好地展现了阳新布贴的色彩特征。在使用马克笔描绘图案时，她结合阳新布贴造型稚拙的特点绘制图案，使之更有童趣。

（作者单位：黄石市教育科学研究院）

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黄石市老虎头小学于2024年1月开展了阳新布贴系列研学活动。出行前，孩子们研读了自主查找的阳新布贴相关资料，学习了阳新布贴校本课程。在对阳新布贴有了一定的认识和了解后，大家一起出发去阳新献甲村实地研学，亲身感受阳新布贴非遗文化的魅力。学习过程中，他们或通过研讨制成访谈记录单，寻找阳新布贴手艺人进行访谈并将采访内容及时记录下来，或化身阳新布贴宣传员，小组合作基于对研学过程中的见闻与记录制定宣传、传承阳新布贴的计划并分组践行。此次活动增进了学生对阳新布贴艺术的了解和对家乡文化的认同。

刘兴婕

黄石市老虎头小学

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在阳新布贴课程教学中，我首先通过播放视频、出示图片、讲故事等方式，向学生展示有代表性的阳新布贴图样，如蝴蝶、桃子、鱼、葫芦等，说明它们不仅样式独具特点，还寓意吉祥。学生感受其独特的图样与色彩的艺术魅力后，我启发他们从生活中寻找灵感，如动植物形象、节日主题等，并结合阳新布贴的图样特点设计自己喜欢并具有美好寓意的图样。接着，我引导学生思考如何将阳新布贴非遗艺术应用到生活中，对传统非遗进行现代解读，将传统元素与现代生活相结合。学生想到可以将自己设计的图案绘制到冰箱贴、扇子、作业本、手机支架等物品上。我鼓励学生动手实践，应用自己设计的图样装点生活中的物品。这不仅让普通的物品变得具有艺术性，还让阳新布贴艺术焕发出新的生命力。

张怡

黄石市老虎头小学

“‘虎’字班服设计”的灵感来源于美术教材中的《留给母校的纪念》一课。首先，我们从书法演变的过程认识校名中“虎”字的不同字体，提升文化素养。然后，结合美术教材中“趣味文字”的内容，我引导学生围绕“虎”字进行图案化设计。最后，我引导学生把设计好的“虎”字图案和黑色T恤衫融合，结合以前学习的阳新布贴的艺术特点改造T恤衫。学生创作出来的作品（“虎”字班服）运用了阳新布贴元素并加入自己的创意，体现了传统民间艺术与现代生活中文创品的融合，彰显了新时代学校美育特色。

段慧慧

黄石市老虎头小学