借意象悟诗理

艾青诗歌的中心意象是土地与太阳，选编在统编版语文九年级上册第一单元的《我爱这土地》能凸显诗人创作的独特性。阅读这篇经典诗作，教师可以从意象切入，引导学生感受诗人表现思想与感情方式的独特性。

一、明确意象内涵，进入诗歌意境

以意象为媒介阅读诗歌，有助于学生通过联想和想象进入诗歌意境，产生情感共鸣。

导入新课后，笔者先从学情出发讲解意象的内涵：“意象”是包含诗人独特情感的客观物象，是主观的“意”和客观的“象”的结合。然后，笔者结合实例帮助学生理解意象，比如诗歌经常选用“月亮”这个客观物象表达思念故乡的情感等。

《我爱这土地》以多个意象构成一幅生活图景，形成一个整体意境。为让学生通过联想和想象进入诗歌意境，笔者组织学生开展“你读我演大家悟”活动。笔者遴选四名学生代表做表演者，其余学生做朗读者。朗读者每读一行诗，表演者就以肢体语言再现诗句的情景。例如，朗读“假如我是一只鸟”时，表演者模仿鸟用手臂做出翅膀抖动的样子；朗读“这无止息地吹刮着的激怒的风”时，表演者打开一台风扇，并摇摆风扇，口中发出呼呼的声响。即兴表演激发了学生的联想和想象，使学生自然而然地感知到诗歌的意象，进入了诗歌意境，与作者同频共振。

二、探析诗歌意象，洞悉诗人情思

为引导学生探析诗歌意象，洞悉诗人的思想与感情，笔者先适时介绍作者，引导学生“知人论世”：在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位重要的诗人，大家对他有没有更多的了解？基于课前收集的资料，一名学生分享“艾青，中国诗人，作家，被誉为20世纪中国诗坛的泰斗”，另一名学生分享“艾青痛恨旧社会的黑暗和恐怖，他礼赞人生，讴歌光明，用朴素的语言倾诉对世界的深爱与理性思考”。这些背景知识拉近了学生与作者及作品之间的距离，为学生深入探析诗歌意象奠定了认知基础。

“土地”是《我爱这土地》的中心意象，与之组合的还有“鸟、暴风雨、河流、风”等自然物象。因为已有“明确意象内涵”“知人论世”环节的铺垫，学生从诗歌中找到“象”和“意”的组合难度不大。对遇到困难的学生，笔者提供了辅助材料——基于这首诗歌的“象”和“意”设计的一道连线题。学生在关联诗歌创作背景和自身生活体验独立思考的基础上，通过小组讨论找出如下“象”和“意”的组合：“鸟”象征诗人自己；“土地”象征生“我”养“我”而又多灾多难的祖国；“暴风雨”象征祖国山河破碎，国土沦丧；“河流、风”象征充满生机与希望的解放区；“黎明”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。基于此，学生洞悉了诗人的思想与感情：诗人身处苦难的年代，在国土沦丧和民族危亡的紧要关头，他满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，用诗歌抒发甘愿为国献身的爱国情思。

三、对比诗歌意象，品味诗歌意趣

为让学生更好地品味诗歌意趣，笔者引导学生对比阅读《我爱这土地》和《乡愁》，将这两首诗选择与运用意象的写法相互观照。

《乡愁》的作者余光中表达乡愁的方式独特，让乡愁呈现出立体、多层的特征。诗中“我”的情绪被物化，诗人从广远的时空中提炼出“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象。笔者在学生已经初步学习《乡愁》的基础上，引导他们斟酌四个意象的排列规律和逻辑关系，感受抒情主体情感的具化和变化，进而领悟作者所选意象与他人生每个阶段乡愁的内在联系，品味到诗歌丰富的意趣。

《我爱这土地》的作者艾青所要表达的何尝不是一种郁结的“愁绪”呢？他的“愁”蕴藏着对祖国不渝的爱，对祖国命运与前途深深的忧虑。基于已有的学习经验，学生发现《我爱这土地》中“我”的情绪一样被物化且立体而丰富，诗人将自我精神世界与自然景物相融，用“土地、河流、风、黎明”等自然物象表达诗人化身为鸟“歌唱”祖国的执着而深沉的爱国之情。当时，我们的国土正在遭受日寇侵占，诗人艾青愁苦万分，悲愤不已，坚定地汇入抗日战争的洪流中，用诗歌吹起战斗的号角，表达黎明的曙光必将到来的坚定信念。基于这样的背景，笔者引导学生探讨《我爱这土地》意象的排列规律和逻辑关系，发现它内在意蕴的层递性和可感性：鸟儿歌唱土地、河流、风、黎明的诗行，是对歌唱者动态的描述，极具画面感，能让读者感受到诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。随后，笔者点拨：“诗歌意境在卒章升华，作者以设问的方式给了‘我’一个特写——‘眼里常含泪水’。这样一个静态的特写意蕴生动，意趣盎然，与前面意象的动态呈现相映成辉，增强了诗歌意境的立体感。”

四、用好诗歌意象，生成创意诗作

笔者聚焦意象的选择与运用，引导学生在“读”和“仿”上下功夫，自主创作诗歌，强化语用能力。

好诗不厌百回读，多读同类诗歌，尤其是在意象、意境上相似的诗歌，能帮助学生增强语感，熟悉语境的营造方式，为他们聚焦意象的选择与运用自主生成创意诗作打下基础。与《我爱这土地》相似的经典诗篇不胜枚举，如余光中的《乡愁》、戴望舒的《我用我残损的手掌》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等。这些诗歌通过不同的意象选择与运用方式表达诗人对祖国的热爱和关怀。朗读群诗过程中，笔者重点引导学生从“象”入手，体会“意”与“象”之间的关系，琢磨物象运用线索所对应的情感表达线索。

模仿是学生学习写作的有效方法。课堂上，笔者提示学生可以模仿的诗歌写作角度，如结构、内容、情感表现等。在结构上，余光中的《乡愁》采用并列式结构，通过母子别、新婚别、生死别、故乡别四个部分表现越来越浓重的乡愁；在内容上，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》选取了具有鲜明时代特征与个性特色的客观物象为意象，旨在表达诗人深爱祖国之情；在情感表现上，戴望舒的《我用我残损的手掌》以触觉代替视觉，进而代替整个感觉，代替最细微的情感体验，真实地展现诗人内心复杂的情感和对祖国命运的深沉思考。需要注意的是，教师要把握指导的尺度，不能包办。

学生尝试写作前，笔者出示基于《我爱这土地》生成的残篇作为写作支架（题目是《我爱______》，正文部分给出每行诗句开头的字或词）。学生写出了诸多可圈可点的作品，如诗歌《我爱这花园》。

假如我是一枝花，

我也应该用最后的生命绽放：

这被雨点所拍打着的花园，

这默默滋润着繁华的蜿蜒的小溪，

这轻轻吹拂着的温柔的春风，

和那居于花园的无比烂漫的花海……

——然后我凋谢了

连花瓣也零落到泥土上。

为什么落花留下满地欣慰的笑靥？

因为我愿化作春泥培育那含苞待放的朝花……

学生的作品在语言结构与意境营造方面明显受《我爱这土地》的影响，意和象的结合很自然，主体意象“花”与“花园、小溪、春风、花海、泥土”几个意象组合，形成一幅积极向上的生活画面；在语言表达上不受结构形式的限制，真挚地抒发了对生命和生活的热爱。此外，作品的创意体现在卒章显志，诗的结尾化用清代龚自珍的《己亥杂诗》（其五）的诗意进一步凸显“花”的献身精神，立意令人耳目一新。

（作者单位：仙桃市张沟镇初级中学）

责任编辑 刘佳