信息化背景下高中地理精准教学实施策略

信息化背景下的精准教学实践模式需要通过大数据，实现教学目标、教学内容、教学过程、教学评价与预测的精准化，为课堂教学提供目标清晰、内容完整、要素齐全、反馈及时的教学环境与场域，为教师实施和改进教学提供具体路径。笔者以人教版高中地理选择性必修一“河流地貌的发育”为例，论述信息化背景下高中地理精准教学的实施策略。

一、根据前测结果，精准确定教学目标

教学目标是教学活动预期达到的学习结果，是教学实施的逻辑起点，也是检验教学效果的重要依据。在高中地理精准教学中，教学目标的确定要以课程标准要求、教材内容、学生学情为基础，依据课程标准相关内容梳理行为动词、行为条件及表现程度，依据教材内容梳理教学的重点、内容呈现方式及知识逻辑，依据前测了解学生的知识基础、学习兴趣、认知风格及学习难点，使目标细化并体现层级性，以满足实际教学需要。

课程标准对本节课相关内容的要求是“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”。其中，行为动词是“识别”“描述”，在认知层次上处于“理解”水平，行为条件是“野外观察或运用视频、图像”。这为教学资源的运用提供了方向。本节课的内容主要由“河流侵蚀地貌”“河流堆积地貌”“河流地貌对聚落形成及分布的影响”三部分构成，从时空综合视角讲述了河流地貌的发育阶段，河流不同河段地貌的类型及形成原因，河流地貌对聚落形成和分布的影响。由此，笔者确定本节课的教学重点为识别流水侵蚀地貌、流水堆积地貌。通过学生预习及课前练习反馈，笔者了解到学生在理解河流侵蚀类型、河流侵蚀过程、不同河流堆积地貌形成机制等方面存在困难，进而确定本节课的教学难点为分析河流侵蚀地貌、河流堆积地貌的形成过程。基于本节课的课程标准要求、教学内容及学生学情，笔者确定本节课的教学目标及细化目标（见表1）。

二、提供个性化学习资源，实施程序化精准教学

信息化背景下的高中地理精准教学需要依托信息技术实施教学，设计程序化的教学过程是提升教学质量和效果的关键。本研究设计的程序化教学过程主要有三步：一是依托大数据教学资源库推荐个性化学习资源；二是通过数据库提供分层练习和个性化作业，实现学生精准练习，并实时记录学生练习过程与结果；三是依据大数据记录学生的学习结果与问题域，判断学生学习目标的达成程度，并对学习困难和有疑惑的学生进行精准干预。

笔者通过教学资源库搜索相关教学资源，最终选择贴近学生生活的教学实例“长江”，并加工整理长江不同河段的地貌景观图、视频等资源，形成个性化的教学资源。一类是长江流域侵蚀地貌典型案例介绍，包括虎跳峡（发育初期）、通天河（发育中期）、九曲回肠（成熟时期）；另一类是长江流域堆积地貌典型案例介绍，包括金沙江冲积扇、长江中下游平原、长江三角洲等。笔者引导学生通过观察景观图识别“V”形谷、冲积平原等河流地貌类型，判断地貌特点；通过观看视频讲解，归纳和总结河曲县、牛轭湖等的形成过程。

在本节课学习完成之后，笔者根据学生的掌握情况选择教学资源库中的相关试题，设置分层作业，促进学生迁移与运用所学知识。分层作业设置三个问题：①长江源头的泥沙哪里去了？未来长江源头会如何变化？②荆江河段“九曲回肠”的形成原因是什么？给两岸居民带来了什么影响？③长江流域城市分布有何特点，为什么？三个问题分别考查了河流侵蚀作用的表现形式、河流侵蚀对地表形态的影响、河流地貌对人类活动的影响等知识，分别处于“识记”“理解”“分析”的认知水平，笔者根据学生的学习水平和知识掌握状况分层布置作业，为不同层次的学生提供个性化练习。

三、实时监测，精准进行教学评价与改进

信息技术背景下的高中地理精准教学主要依托技术手段实时记录和自动监控学生的学习轨迹、学习结果，自动分析学生的学习情况，生成评价报告。教师或学生可以查询评价报告信息，了解学习过程中存在的问题，分析问题出现的原因，并根据结果提出相应的改进建议和优化策略。

笔者通过对基于学生课后作业、复习考试等数据生成的评价报告进行分析、对比和深入挖掘，发现大部分学生对本节课内容的学习处于“识记”和“理解”水平，迁移运用知识的能力不足。具体来说，学生能清晰地区分河流侵蚀地貌与河流堆积地貌的形成过程，但对不同河段所形成的地貌类型难以理解和区分。笔者通过教学反思，分析问题出现的原因——本节课课堂教学主要是围绕“河流侵蚀形成的地貌”“河流堆积形成的地貌”展开，对不同河段地貌的分析较少，导致学生区域认知素养发展不足。因此，在复习讲解时，笔者重新构思了相关内容的教学思路——从长江上游、中游、下游的不同河段出发，分别介绍河流地貌并展开讲解，让学生形成更加清晰、完整的区域认知。通过对学生后期学习数据的分析，笔者发现学生对相关内容的认知上升到了“应用”“分析”水平，迁移运用知识的能力进一步加强。

（作者单位：武汉市光谷第二高级中学）