“曹禺好课堂”校本教研促课堂教学改进

潜江市曹禺中学以“曹禺好课堂”为核心推进校本教研体系建设，助力课堂教学提质增效，促进教师专业素质提升和学生核心素养发展。学校制定《曹禺好课堂建设指导意见》，明确“曹禺好课堂”校本教研的目标、内容，集体备课、骨干教师示范课、青年教师研讨课、同组教师互动评课、典型课例分析与打磨等环节循环促进的落实方式，以及观课、评课要求等。

通过这样的校本教研活动，教师不仅明确了“曹禺好课堂”的学习中心理念和学生自主、能动学习的特征，还掌握了根据学科特点和学生实际设计与实施教学的有效方法。笔者以仁爱版英语七年级下册Unit 8 Topic 2 The summer holidays are coming Section D的教学改进为例，谈“曹禺好课堂”校本教研在促进课堂提质增效方面的做法及成效。

一、改进导入形式，让已有经验相互关联

第一次教学时，教师以“Jack is going to Sichuan， and can you give him some advice？”导入，学生根据Section B和C所学内容提出了解天气、准备服装等方面的建议。互动评课环节，观课教师提出这种复习导入方式比较乏味，缺乏贯通，没有触及学生自身的旅游经历，不利于关联后续写作环节。基于此，在集体教研之后，教师做出如下改进。

第二次教学引入环节，教师展示自己的书法作品——白居易的《钱塘湖春行》。学生欣赏作品的同时，教师提问：①Who wrote this Chinese poem？ ②When did he go there？ ③Where did he go？ ④What did he do there？ ⑤How did he like his trip？ ⑥Why did he go there？ 学生依次回答以上问题后，发现《钱塘湖春行》是白居易依据自己游览钱塘湖的见闻和感悟写的一首七言律诗，类似一篇游记，并初步推断游记应包括When（时间）、Where（地点）、Who（人物）、What（事件）、Why（原因）、How（结果）等要素。教师顺势点拨：中文游记和英文游记都应该结合这六个要素（简称“5W1H”）叙事。紧接着，教师提问：Where did you go for a trip on May Day？ Can you share your experience with us？ 学生回忆自己的旅行经历，并用简单、完整的句子描述。以下文本是一名学生分享的游玩黄鹤楼的经历。

My parents took me to Wuhan on May Day. We visited the Yellow Crane Tower. There were so many people that we spent about an hour reaching the top of the tower. There， we enjoyed the beauty of the Yangtze River. Though a little tired， we were very happy.

改进后的教学，教师借助古诗《钱塘湖春行》创设学习情境，引导学生体会和归纳游记的写作要素，用分享旅游经历的活动唤醒学生自身的旅游记忆，为后续学习打下了基础。

二、改hGfWmJ5gKZp/W7zxoJKi8tedOKeRvJTWS2CsS4l4dd4=进文本分析层次，给写作提供逻辑支架

第一次教学时，教师基于文本脉络依次提出以下问题：①How was Jack’s trip？ ②Where did he go？ ③How did he go there？ ④How was the weather there？ ⑤What did he do there？ 学生依据文本内容一一作答：“It was wonderful”；“He went to Sichuan”；“He went there by plane”；“It was sunny and warm”；“He visited some places of interest， took some photos， enjoyed the delicious food， bought many gifts and so on”。由此，教师给出游记的行文思路，即按照以上问题呈现的顺序写。

集体教研时，组内教师提出以下问题：教师授课时局限于解读文本中主人公Jack的游玩经历，导致学生拘泥于文本细节，而忽视了更重要的学习内容——文本结构，这样教学不利于学生把握游记的写作逻辑。基于此，组内教师共同研讨出如下改进策略：在分析文本细节之前引导学生关注文本类型和体裁，整体感知文本，即从结构和细节两个方面下功夫。

第二次教学时，教师先借助问题链引导学生整体分析语篇：①Who wrote this postcard？ ②What kind of article is it？ ③What’s the text type of the passage？ 学生通过阅读文本获取以下信息：本文是Jack寄给好友Cao Yan的明信片上的内容；Jack用记叙的方式向好友分享自己到四川旅游的经历。此环节帮助学生明确了文本的类型（明信片）和体裁（游记）。然后，教师聚焦“5W1H”六要素，引导学生对语篇进行微观解读，理清文本内容。学生梳理出如下内容：Jack went to Sichuan by air on May 3rd；He went there with his family；He visited some places of interest， took some photos， enjoyed the delicious food， bought many gifts and so on；His trip was wonderful；He went to Sichuan because of the beautiful scenery， delicious food and friendly people. 在教师的点拨下，学生对文本的框架和细节有了进一步理解，并归纳出游记可以按照“When， Where， Who， What， Why， How”的逻辑思路写。

三、增设中英文对比赏析，优化英文习作语言表达

第一次教学时，在理解文本内容后，大部分学生能够模仿范文写作，但教师发现部分学生习作的语言表达不够简洁，缺乏细节描写，词汇和句式不够丰富，并且在生生互评中，学生没有察觉这个问题。基于此，在集体教研之后，教师做出如下改进。

在写作前，教师添加中英文语篇对比赏析环节，让学生欣赏古诗《钱塘湖春行》的中英文对照版本（具体文本略），在赏析古诗词语言美的同时，进一步学习如何用英语记录旅游经历。对比阅读后，学生发现：与古诗相比，英文的表达在景物描写方面使用了简洁的语言直抒胸臆，在修辞手法上更倾向于运用比喻和拟人提升语言的生动性。学生由此领悟到要在自己的英文习作中用简洁的语言记录旅游经历，用丰富的词汇和句式描写细节。随后，教师指导学生梳理可以用在游记中的好词好句。学生积累了以下内容：a pleasant trip / one of one’s favorite cities is... / can’t wait to do / different from / places of interest / so...that...在此基础上，教师将游玩过同一个地方的学生分为一组，指导学生用明信片的形式记录旅游经历。学生完成初稿后，教师利用自评表引导学生围绕“5W1H”六要素自评并修改习作。评价表中的指标有：①短文中六要素齐全（8分）；②短文表达丰富（词汇丰富、句式多样、有生动的细节描写）（3分）；③拼写、标点、语法正确（2分）；④短文书写工整（2分）。自评后，组内成员互评并推出优秀代表作在全班分享，教师适时补充评价和指导。第1组学生分享的游玩河南省洛阳市经历的优秀作品如下。

Dear Kangkang，

How are you doing？ I had a wonderful trip in Luoyang. I went there with my family on May Day. The weather was so pleasant that we stayed there for a whole week， and we all had a good time there.

I visited some places of interest， such as Longmen Grottoes and White Horse Temple. There were many people in Hanfu on the street. They looked very beautiful. I took some photos with them. I also ate some delicious food. It tasted nice， and was different from our food in Hubei. Luoyang is such a beautiful city that I want to visit it again in the future.

Please give my love to your parents.

Yours，

Li Ming

学生的习作不但逻辑清晰，而且语言优美，用词精当，句式多样。如使用“so...that...， for a whole week， have a good time”等短语简洁明了地表达，突出了游玩时天气好、玩得很开心的感受；使用“such...that...”句型表达出作者对洛阳的喜爱之情，以及对此次旅游的好评。

（作者单位：潜江市曹禺中学）

责任编辑 刘佳