核心素养导向下“活动•探究”单元作业设计策略

作业是学业评价的有效载体，是教师了解教学效果、调控教学行为、提高教学质量的重要抓手。语文作业设计应聚焦语文核心素养，以语文课程内容和学业质量标准为依据，创新形式，丰富内容，促进学生语文核心素养的发展，服务于学生语文核心素养的测评，帮助教师调控与改进教学。笔者以统编版语文八年级“活动·探究”单元“演讲”为例，谈核心素养导向下不同类型课堂评价的重要载体——作业的设计策略。

一、目标和学情定位下用于即时性评价的作业

设计单元作业时，教师首先要在“教-学-评”一体化单元教学理念下对单元内容进行分析、整合，以精准确定指向深度理解、促进知识迁移与运用的单元目标，然后要了解学生已有的知识、能力以及思维特点、发展需求等，在单元目标和实际学情定位下设计高质量的核心素养导向的单元作业。作业任务可以按照基础型、发展型、拓展型分层设计，帮助学生循序渐进地实现从低阶思维到高阶思维的发展。

“演讲”单元中，学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛三个进阶式任务组成一个综合性学习活动。为明确作业设计方向，笔者结合课程标准要求和教材内容，确定了如下单元目标：①自主阅读，通过圈点勾画赏析演讲词内容，体会演讲词特点，感受演讲的不同风格；②读写结合，理清演讲词的表达思路，探究演讲词写作技巧，尝试撰写演讲稿；③学习演讲技巧，对演讲进行综合量化评价，在评价中提高表达能力。八年级学生对演讲有一定的感性认识，为帮助学生将感性认识上升为理性认知，笔者根据实际学情和单元目标①，设计了一项用于课堂即时评价的作业。

对比阅读四篇演讲词，合作探究完成以下问题，把握演讲词的特点。

①这四篇演讲词各是面向哪些对象讲的？你从哪里能看出来？

②这四篇演讲词的主要观点分别是什么？演讲的思路是如何展开的？

③这四篇演讲词的语言各有什么特点？演讲者如何借助语言技巧吸引听众，引起听众共鸣？

这项作业旨在引导学生通过自主阅读、合作探究，明晰演讲者“对谁讲”（问题①）、“讲了什么”（问题②）、“为什么这样讲”（问题③），从而了解演讲词的特点，感受演讲的不同风格，提升对演讲词的理性认知。学生在课堂上完成这项作业后，教师可以采用即时性评价方式，针对学生作答的情况及时给予评价，为学生后续写作演讲词奠定基础。

二、工具和量表指导下用于自主性评价的作业

“演讲”单元的三个任务中，学习演讲词是基础，撰写演讲稿是提升，举办演讲比赛是成果展评。整个学习活动体现了对学生听说读写能力的综合训练，其作业设计要兼顾不同层次学生的特点，让每名学生积极主动地积累、建构语言，获得语文知识，提高语文核心素养。教学评价过程中，教师可在合适的环节提供评价工具和量表，引导学生科学地进行自主评价，更好地完成学习任务。

在“撰写演讲稿”学习阶段，为更好地引导学生进行写作实践，笔者设计了如下作业任务。

①回顾教材中四篇演讲词的内容，用思维导图梳理演讲者的演讲思路。

②拟出“书香伴我成长”主题演讲稿提纲，并完成演讲稿的写作。

对于作业①，笔者先以《应有格物致知精神》演讲词为例，给学生出示梳理演讲词结构的思维导图范例（如下图），让学生结合文本内容完善思维导图。

以上图为例，学生认识到演讲词“提出问题—分析问题—解决问题”的结构。然后，笔者引导学生逐段梳理、归纳、概括其他三篇演讲词的内容，分别整理出思维导图，并总结出演讲词常用“总—分—总”的结构写作，演讲词的主体部分一般采用逐层深入的论述方式，或并列式的正反对比论述方式等。作业①加深了学生对演讲词结构的认识，为下一步构思、撰写演讲稿打下了基础。

对于作业②，笔者在学生撰写演讲稿之前出示表1，让学生明确评价标准。

学生参照评价标准、按照提纲完成演讲稿写作后，笔者先引导他们对照评价量表自评并修改演讲稿，再引导他们请同伴或老师给予评价，从不同角度检查自己撰写的演讲稿是否符合评价量表要求并二次修改演讲稿。这样教学有利于学生明确优秀演讲稿的标准，发现自己的习作与优秀作品之间的差距，进而主动学习，同步提升写作思维和评价能力。

三、情境和活动交流中用于表现性评价的作业

单元作业设计的一个重要环节是依托情境创设语言实践活动，激发学生探究的兴趣，给予学生展示学习成果的平台，并在活动过程中测评学生语文核心素养的发展情况。

在“举行演讲比赛”阶段，笔者设计如下作业任务。

①设计班级演讲比赛宣传海报。我们班准备举行以“书香伴我成长”为主题的演讲比赛，请你为这次比赛设计一张宣传海报。提示：可以上网搜集资料，了解海报的不同表现形式。思考：海报要突出什么主题？强调哪些重点？怎样才能做到一目了然，吸引观众？建议：用8开纸设计、制作海报，做到主题明确、内容生动、色彩搭配美观。

②设计演讲评价量表。你作为演讲评审小组的一员要参与演讲评价量表的设计。请你根据自己对演讲词特点的理解和对演讲技巧的把握，设计一份演讲评价量表。要求：评价标准全面、合理、详细、客观；采用百分制。

③录制演讲视频。请你根据个人情况，在家长的帮助下录制一段自己演讲的小视频，并发送到班级群，和同学交流、共享。

作业①是选做题，有利于提高学生的动手能力和审美能力，促进跨学科学习。作业②是必做题，提示学生根据演讲词特点和演讲技巧设计评价量表，这就是学生明确优秀演讲词标准的过程，有利于深化学生对演讲词的理解，强化学生的演讲技能。作业③也是选做题，旨在激发学生兴趣，引导学生加强演讲练习，有利于教师根据学生表现测评学生的演讲能力。

这三项作业是开放性作业，既有利于提高学生的表达能力、思维能力和实践能力，又有利于培养学生组织、协调、合作的能力，能够充分体现“活动·探究”单元独特的育人价值。依托这个阶段的作业，笔者实施表现性评价，没有用“标准答案”限制学生，而是关注学生的学习过程，促进学生把知识转化为能力，获得语文核心素养的发展。

（作者单位：枣阳市中兴学校）

责任编辑 刘佳