以问促思，以疑促学

摘 要：小学高学段学生正处于思想活跃、思维敏捷的成长期，是培养数学质疑能力的良好阶段.教师要鼓励学生产生质疑、提出质疑、解决质疑，充分发挥学生的学习主体作用.本文以培养学生质疑能力为目标，探索在课堂上以疑问促思考、以思考促应用，培养学生敢于质疑、敢于提问，善于思考、善于学习的能力．

关键词：小学数学；质疑能力；创新思维

质疑能力是促进个人思考并探究、探寻问题解决方法的一项重要的思维能力.在小学数学教学中，质疑能力的培养，是践行现代教学论思想的有效措施，也有助于培养学生创新思维，提高学生创新能力，增强数学教学效果

.为帮助学生更深入地理解知识，实现知识的融合贯通，教师应从数学学科逻辑性强的特点出发，针对小学高学段学生的思维能力特点，结合数学课堂的实际教学，注重增强学生质疑能力的培养．

1 培养小学高学段学生数学质疑能力的重要性

1.1 有助于发挥学生参与数学学习的主体作用

小学数学教学中，师生间拥有良好的双向互动，能有效激发学生学习的好奇心和自信心.在教师的鼓励和引导下，学生带着问题去学习，在主动探究知识真相的过程中，能够提高学习数学的积极性和主动性.学生自主探究解决问题的过程，其实是一个不断战胜困难，主动获得解决方案的过程，同时也让学生获得学习的乐趣，进一步增强了学生学习的主体意识.相比传统课堂教学，培养学生的质疑能力，最大的好处就是能够增强学生对数学学习的自学能力，帮助学生真正投入数学学习中．

1.2 有助于增强学生学好数学的学习动机

学习动机是影响学习成效的重要因素.我国古代的朱子读书法中第二法熟读精思，就与质疑能力的培养有异曲同工之处.它们都是引导学生从没有疑问到发现疑问，从提出疑问到解决疑问，循序渐进完善认知结构，促进对知识的深入理解，提高对数学学习的自信心.数学教学要注重培养学生的逻辑思维，让学生学会探究问题、解决问题.课堂教学时，教师要从学生的思维特点出发，以有趣、有效地数学问题点燃学生的认知冲突，引导学生质疑，激发学生的学习动机，促进思维能力的发展．

1.3 有助于培养学生追求真相的科学精神

培养学生的质疑能力，就是要让学生在对所学知识的质疑中，生成自我探究问题、解决问题的内驱力.学生在发现、提出、探索和解决问题的过程中，需要投入注意力、观察力等，调用已有知识，边学习边思考，这无疑是对科学精神很好的实践.小学高学段学生的思维发展还不够成熟，质疑能力的培养，可以帮助他们形成善思好问、勤问善究的良好思维习惯.特别是，质疑精神是追求真相的科学精神的重要组成部分，所以当下学生迫切需要具有强烈的质疑态度，打破思维的惰性，突破思维定式的局限，才能为培养良好的创新精神、创造思维奠定良好的基础．

2 培养小学高学段学生数学质疑能力的教学策略

2.1 加强想象力的培养，创设善于提出问题的质疑环境

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进.”学生只有敢问、善问，才能真正推进学习不断深入.日常的课堂教学中，教师更多的是围绕学习内容，进行简单的串讲串问，导致学生缺少质疑的氛围，难以激发其自主探究的积极性.质疑能力的培养，需要教师树立良好、先进的教学理念，明确提出问题是师生需要共同培养的能力，让质疑精神成为学生的主动选择.［1］想象力能帮助学生看到现实以外的可能性，发现表象背后的问题，是人们获得知识、发现和解决问题的重要品质．

在数学教学过程中，教师需要以学生的兴趣点为出发点，创设生动、有趣的教学情境，培养学生的想象力，从而有效提高学生的质疑意识和质疑能力，以创造性的思维去发现、思考问题，进而解决问题.学生在参与学习活动的过程中，产生强烈的学习兴趣，然后因为兴趣产生疑问，因为质疑产生好奇，因为探寻形成智慧．

以四年级“认识垂线和平行线”的教学为例，教师可以采用微课等形式，先鼓励学生联系现实，讨论生活中接触过的垂直和平行的现象，然后思考同一平面内，两条直线的相交、平行位置关系的区别，最后引导学生质疑，积极思考.教师也可以准备一张纸，先让学生用手摸一摸，感受平面是什么样的，之后组织学生开展想象活动，思考如果这张纸越来越大，这个面就会变得无限大.在这个无限大的平面上，出现两条直线，让学生把想象中的两条直线的位置画下来.学生利用小组合作展开对两条线的位置关系进行分类讨论.教师也要鼓励学生对现有的分类方法提出质疑，帮助学生深入思考、提出质疑，并利用实物更加直观感受平行的概念．

教师创设出的教学情境，要有助于学生去观察、发现、思考.教师鼓励学生产生质疑，提出问题，然后给予评价.即使是学生的奇思妙想，一些微小的思想火花，也需要教师有一双敏锐的眼睛去发现，并给予及时的肯定和鼓励.只有在轻松、和谐的学习氛围中，学生才能打开想象的翅膀，不断增强质疑精神，培养出敢想象、敢发问，善于解决问题的良好数学思维品质．

2.2 加强探索力的培养，拓宽善于找到问题的思维视野

小学数学教学中，只有和谐、宽松、积极的学习环境，才能让学生敢于质疑.敢于质疑只是质疑能力培养的起点，要促进学生提出高质量的数学问题，就要加强数学学习方法的指导，帮助学生拓宽思维和视野，才能更好地提出质疑.研究探索的过程不是盲目的，学生的质疑必须建立在全面领会学习内容的基础上，围绕学习目标循序渐进、不断深入.作为教师，可以指导学生在学习过程中，使用圈一圈、画一画等不同的标注方式，找出自我认知的难点、重点和质疑点；也可以通过编写导学案，把一节课的重点内容和学习目标准确地传递给学生，让学生带着目标去思考、去学习、去发现问题，探索问题.学生只有真正参与探究学习的过程，才能在潜移默化中学会质疑、喜欢质疑，从而达到培养质疑意识、创新意识和解决问题能力的目标．教师引导学生在学习中产生质疑可通过以下两种方式.

一是引导学生通过新旧知识的比较产生质疑.例如，五年级学习“质数和合数”时，为帮助学生准确掌握这两个概念，教师可以鼓励学生在学习过程中尝试去发现问题、提出质疑，如“一个数有哪些分类方式”“合数和质数的区别是什么”等.学生带着这些问题再以小组合作的形式展开讨论，主动地去发表各自不同的见解，产生思维的碰撞，逐渐形成统一的意见，找到问题的答案，从而更清楚地理解数学概念的一字之差带来的不同，完善对概念的理解．

二是引导学生在知识的变化中产生质疑.例如，在五年级学习“用字母表示数”时，学生在日常生活中已经接触过用字母表示数的具体实例，但还没有形成系统地认识，切实感受到用字母表示数的具体价值.在课堂学习之前，教师可以组织学生课前通过观察、查阅资料收集相关实例，找一找现实生活中用字母表示数的应用领域和发挥的作用，同时引导学生在资料收集的基础上思考、提出问题，如 “用字母可以表示哪些数”“用字母表示数有什么意义”等问题，让学生带着质疑去展开新知识的学习.在课堂上，教师和学生可以做一些数学游戏，如摆三角形，一个三角形需要3根小棒，那5个，100个，10000个呢？引导学生思考；为了更简洁、准确地表示小棒的根数，可以有什么办法？在质疑、思考的过程中让学生体会字母可以表示数，也可以表示数量关系，感悟用字母表示数在实际应用中的价值．

2.3 加强创造力的培养，丰富善于解决问题的思考方式

教师教学中要重视且充分发挥好质疑的言传身教，围绕新旧知识的衔接、学习过程的困惑、概念定义的理解等，引导学生从学习变化思考的角度，对于所有现存的、模式的、流程的知识都以质疑精神去反思、去探索、去理解，挖掘概念的内涵和外延，提出前人没有提出过的、教师没有想到的、与众人看法不一致的问题.学生一开始提的问题多且杂，所以教师要注意鼓励，引导学生围绕学习内容及重难点进行归纳整理，经过分析、思考、否定和完善，筛选出有研究价值的问题进行后续的探索.创造力的培养，产生于问题的发现、探索和解决过程中.只有拥有丰富的思考角度、思考方法，才能创造性地提出质疑、解决问题.在教学中，教师可以设计开放式的数学问题，激发学生数学思维的灵活性，在质疑中培养学生的创造力．

一是创设开放性的教学模式.课堂教学中教师应引入研究性学习，放手让学生去思考、去质疑、去实践.例如，在学习“正比例和反比例”时，教师可以设计恰当、合理的学习活动，组织学生自主寻找路程和价格问题中，并总结各个数量关系之间的关系，逐步完善认知结构．

二是创设开放性的问题情境.开放性的问题，不是简单地要求学生选择一种答案，而是要通过给予学生充分表达的机会，让学生呈现对数学问题的深层次的理解和思考.开放性问题的设置，让学生有更充足思考的空间，能够多质疑问题，多角度、创新性地解决问题，深化理解.例如，在学习“分数”时，教师可以设计这样一个问题“请你设计一个草坪，使得草坪的面积是空地的三分之一.请在下面的长方形中画出你的设计图”，这是一道关于分数的综合实践的开放问题，答案多样.教师通过引导学生尽可能从多角度展开思考，在质疑与分析中，以发散性思维去寻找更多不同的设计方案.教师要注意不要用唯一的方法和答案去局限学生的思考.质疑能力的培养，需要让学生认识到问题具有多面性，解决问题的方式和途径也是多种多样的，从而提高学生的创新能力，丰富思维方式，发展解决问题的能力．

3 结语

培养小学高学段学生的数学质疑能力，是充分调动学习积极性、培养创新思维能力的一种有效途径.在小学数学教学中，教师可以创设善于提出问题的质疑环境、拓宽善于找到问题的思维视野、丰富善于解决问题的思考方式，并结合教材内容和课程标准的具体要求，引导小学生主动探索、自主思考，提高数学课堂教学效率，增强自主学习的能力，提高创造性思维，发展数学核心素养，为今后的数学学习成长奠定良好基础．

参考文献

［1］袁永娟.小学数学教学中学生质疑能力的培养［J］.华人时刊（校长），2023（10）：50-51．