小学数学课堂德育融合困境及策略分析

摘 要：素质教育理念下，提高学生数学素养，落实立德树人理念已成为新时期小学数学教学的重要目标.数学学科的逻辑性较强，且知识背后的故事具有一定的哲理性，适合德育的融入.在数学课堂中融入德育有助于培养学生的乐观心态、挑战精神、理性思维以及辩证唯物主义观.

关键词：小学数学；德育融合；困境；策略

小学数学课堂德育融合模式是以数学内容为载体，由教师深挖数学知识中涵盖的德育元素，并增强教师的言语引导效能和自我约束能力，通过教师以身示范，潜移默化地改变学生思想和行为，使学生在学习知识和解决问题的过程中，亲身体验不畏艰难、拼搏向上的挑战精神，认真严谨、小心求证的科学态度以及沉着冷静、独立思考的自主意识，以帮助学生更深刻地理解德育内容，并在日常学习和生活中规范自身行为，养成良好的学习习惯与意志品质.［1］本文通过分析小学数学课堂德育融合的内涵，针对小学数学课堂德育融合的困境，提出小学数学课堂德育融合的策略，以发挥数学课堂德育融合的育人效能，推动学生全面发展．

1 小学数学课堂德育融合的困境

1.1 内容整合不到位

素质教育理念下，小学数学教师虽然已形成了德育融合教育理念，但在实际教学中，受专业能力与教学精力影响，部分教师对数学知识中含有的德育元素认知、挖掘不到位，既会因未细化德育概念，使德育融合教学停留在讲道理、喊口号等表层，无法对学生思想与行为产生持续、全面的积极影响，又会因未系统把握数学知识与德育元素之间的关系，无法保证融合教学内容的贯通性，增加学生对德育理念的理解难度，降低德育融合教学质效．

1.2 教学占比不平衡

小学数学课堂德育融合教学需要教师系统把握和动态调整思想、政治、道德三方面内容，以发挥德育融合效能.当前部分教师在德育融合中缺乏统筹整合观念，既会因思想教育不深入而导致学生缺少清晰、坚定的奋斗目标，存在遇到难题便轻言放弃的现象，又会因政治教育缺乏而影响学生家国情怀的养成，无法实现课程思政的预期目标，还会因道德教育被忽视而影响学生良好学习态度与学习行为的养成，无法及时疏导学生的消极情绪，影响学生身心健康发展．

1.3 教学模式待优化

当前在数学课堂德育融合教学中，部分教师尚未树立现代化教育理念，没有正确认识教师“教”与学生“学”之间的内在一致性，不重视学生的知识理解能力和课堂参与度，依旧采用以教师讲授和对比教学为主的模式.［2］以教师灌输为主的被动式教学模式会增加教学内容的枯燥乏味性，外加小学阶段学生难以保持长时间的注意力，在固化教学模式的影响下，便会因学习氛围不浓厚而无法抓住学生课堂注意力，影响学生思维活跃度的提升，降低德育质量．

1.4 未健全评价标准

德育具有长期性，尤其是小学阶段的学生正处于身心快速发展阶段，要想发挥德育效能，需要教师根据学生需求动态调整教学内容，这离不开教学评价的支撑.当前部分教师对教学评价的重要性认知不清，既会因过度重视结果性目标，忽视学习的过程性导致学生学习主动性不强，又会因未健全评价标准，未设置评价指标无法帮助教师辩证把握德育融合教学的有效性，不能及时发现德育融合教学中的薄弱环节，影响教学内容的制定与教学目标的实现．

2 小学数学课堂德育融合的策略

2.1 转变教学理念，发挥教师示范作用

小学阶段的学生正处于汲取知识的关键时期.素质教育理念下，为提高学生的核心素养，教师在数学课堂德育融合的教学过程中，要树立现代化教育理念，辩证把握教师“教”与学生“学”之间的内在关联，强调轻松愉悦、积极向上课堂教学氛围的构建，以抓住学生课堂注意力，调动学生课堂能动性，提高师生互动有效性，建立规范的课堂秩序，引导学生养成良好的学习习惯.［3］另外，教师要明确小学阶段学生的模仿性较强，自身的一言一行都会影响学生学习习惯与思维品质的养成.这就需要教师辩证认识自身的引导者角色，在课堂教学过程中严于律己，既要规范自身行为，保证用语礼貌，又要始终以饱满的热情开展教学，心平气和地提问，以发挥教师示范作用，提高学生学习自信，坚定学习目标．

2.2 整合教学内容，构建课程思政体系

小学数学德育融合教学旨在培养学生独立思考、探索创新、实事求是、严谨认真的科学精神，这离不开数学思维和辩证唯物主义观的支撑.在小学数学德育融合教学过程中，教师要尊重学生主体地位，树立“以学生为中心”的教学理念，并结合小学数学德育融合教学目标，深挖数学知识中蕴含的德育元素，以统筹把握思想、政治、道德等教学内容，构建课程思政体系，引导学生形成良好的学习习惯、思维模式与意志品质.具体策略如下：第一，教师要将课程思政理念融入数学德育融合教学全过程，并平衡思想、政治、道德等教学内容的时间占比，使德育内容与数学知识衔接有序，保证学生高效吸收知识；第二，教师要根据学生身心发展规律而动态调整德育内容，挖掘适合德育阶段教学目标的数学素材，并保证素材的时效性、激励性与启发性，以端正学生思想态度，提高学生核心素养．

2.3 结合学生需求，创新德育融合模式

在小学数学德育融合教学过程中，为发挥德育融合教育效能，使学生学有所获，教师要辩证把握小学阶段学生的认知特点，结合学生难以长时间保持课堂注意力的现状，创新德育融合模式，采用学生喜闻乐见的教学方式，提高学生课堂能动性与思维活跃度，使学生积极参与数学课堂，促使学生高质量地输入知识.以人教版《义务教育教科书数学三年级下册》中“年、月、日”教学为例，教师既可以利用多媒体动态展示地球自转与公转的视频，培养学生科学思维，也可以让学生佩戴VR设备，沉浸式体验春、夏、秋、冬的转瞬即逝，增强学生时间观念.多元化教学模式的应用能够为小学数学德育融合教学提供丰富资源和多种可能，有助于补充完善学生已有的知识体系，发散学生思维活性．

2.4 完善评价标准，健全融合评价体系

在小学数学德育融合的教学过程中，教师要正确认识课堂评价在把握学生学情，动态调整教学内容层面的重要性，并结合数学课堂德育融合教学目标，合理设置评价指标，完善评价标准，以健全融合评价体系，发挥评价促教学效能.具体策略如下：第一，教师既要从日常观察、课堂提问、作业测试等角度融合过程性和结果性评价，又要设置课前预习、课上表现、课后作业以及学习习惯、知识掌握、个性品质等评价指标，还要强调教学评价的即时性与语言的针对性，以提高评价结果的客观性和启发性，在帮助教师掌握学生学情的同时，引导学生深度思考；第二，教师要合理应用生生互评模式，引导学生站在评价者角度思考问题，使学生辩证认知自我，取长补短，并激发学生讨论热情，提高学生沟通交流能力．

3 结语

为推动学生全面发展，教师要转变滞后的教学理念，辩证把握自身引导职能，严于律己，始终以饱满的热情开展教学，以发挥教师示范作用，潜移默化地引导学生形成良好习惯.另外，在小学数学课堂融合德育教育的过程中，教师要树立跨学科意识，整合思想、政治、道德等方面教学内容，构建课程思政体系，并结合学生需求，创新数学课堂德育融合教学模式，激发学生热情，同时完善评价标准，健全融合评价体系，推动学生全面发展．

参考文献

［1］赵艳丽.探究立德树人背景下如何在小学数学教学中融入德育［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（2）：144-145．

［2］陆畅.小学数学课堂德育融合困境及策略研究［D］.宁波：宁波大学，2021．

［3］孙翠娥.电教与德育教学融合——浅谈小学数学课堂德育教学融入策略［J］.中小学电教（教学），2020（6）：42-43．