素养导向 以生为本

摘 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，意味着新一轮数学基础教育改革进入实施阶段.通过比较其与《义务教育数学课程标准（2011年版）》的不同之处，发现2022年版的课标确立了以核心素养为导向的课程目标，课程内容在2011年版基础上进行了具体化，课程实施更重视学生发展与教师素养.根据研究结果，本文提出了落实以核心素养为导向的课堂教学，深入理解2022年版课程标准的变与不变，教师要提升自己的专业素养的三点建议．

关键词： 2011年版课标； 2022年版课标；核心素养

21世纪的基础教育课程改革是我国课程改革历史上理念最先进、最具科学性和时代性的改革［1］，与21世纪普通高中的两次课程改革加一次修订（2003年、2017年、2020年）不同，义务教育课程改革从21世纪初到现在为止已有三次（2001年、2011年、2022年）整体上的变革，从时间线上来看义务教育阶段的课程改革更加紧凑.2022年4月中华人民共和国教育部发布了义务教育阶段各门学科的课程标准，这意味着新一轮的基础教育课程改革开始实施，各门学科的教材也将以此为依据进行新的编制，一线教师的教学设计与实施也将有新的构建.新的课标意味着教育的与时俱进，对于教师的教学也有了新的要求.因此，本文通过比较最近两次的义务教育阶段的课程改革，以最近两版《义务教育数学课程标准》的变化为例进行比较研究，并对教师的教学活动提出建议．

1 课程标准比较分析

1.1 整体框架对比

从整体框架上看，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）相比于《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）有较大的变化，通过两版课标的目录比较，发现有些变化之处比较明显：①2022年版课标在2011年版课标的基础上删除了前言部分，将课程性质与课程理念单独成章；②在课程目标中，2022年版课标在保留总目标和学段目标的同时新增了核心素养内涵；③关于学段的划分，2022年版课标做了简化，对于义务教育阶段数学学科的四大领域并未进行更改，将“九年三学段”细分为小学和初中两部分；④2022年版课标新增了学业质量章节，并且在实施建议中增加了教学研究与教师培训栏目．

1.2 课程性质与课程理念对比

2011年版课标将课程性质与理念放在前言部分，并随之还有课程设计思路的介绍，2022年版课标则是将课程性质与课程理念单列两章进行阐述，这意味着关于课程性质与课程理念，2022年版课标相较于2011年版课标有更多的相关要点要进行表述，下面结合两版课标的具体内容进行具体分析．

关于课程性质，2011年版课标和2022年版课标首先都强调了数学学科的基础性、普及型、发展性，以及对于学生的现实生活与社会生产力发展的重要性.［2］［3］不过2011年版课标引用的实例是“数学与计算机结合”，2022年版课标引用的实例是“大数据分析、人工智能发展”.关于数学对人发展的作用，2022年版课标描述得更为详尽.2022年版课标在2011年版课标提出的使学生掌握“基础知识和基本技能”的基础上增加了“基本思想和基本活动经验”，同时2011年版课标强调发展抽象思维、推理能力、创新意识、实践能力，促进情感、态度、价值观的发展，2022年版课标在此基础上深化为培养科学精神与理性思维，实施素质教育，落实立德树人的根本任务，培养学生合作交流能力，激发学习数学的兴趣，发展核心素养，培养学生的社会责任感，形成正确的世界观、人生观、价值观.总的来说就是“双基”变“四基”．

关于课程理念，两版课标都要求在一定的目标引领下，选择合适的教学内容，在以学生发展为目的的教学活动中建立合理科学的评价体系，激励学生学习，并且都强调了信息技术对数学教学的影响.具体的区别在于：①2022年版课标的目标引领是以核心素养为导向；②关于教学内容的选择，除了加强数学与现实生活的联系外，还加入了中华优秀传统文化与数学文化，并体现结构化设计特征；③教学活动与教学评价都强调学生的发展；④信息技术从2011年版课标的“合理地运用”变为“促进信息技术与数学课程融合”．

因此，在课程性质与课程理念上，2022年版课标更加突出强调了义务教育数学课程的地位［4］，在2011年版课标基础上结合现今时代的变化与社会发展的需求进行了进一步深化．

1.3 课程目标对比

2022年版课标在这部分新增了核心素养内涵的界定，并在其中提出了“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界［5］，强调了数学与现实世界的联系，由此提出了核心素养在小学阶段与初中阶段的不同表现.关于核心素养，2011年版课标是将其放在前沿部分的课程设计思路进行介绍，小学与初中统一为义务教育阶段的核心素养，2022年版课标则进行了小学与初中的区分．

2022年版课标在小学部分新增了量感，更加重视学生对度量单位的认识，以及现实世界中可测量的单位的直观感知；在初中部分增加了抽象能力，重视学生在现实世界中获取数学概念.这种进一步的调整与区分实际上是对义务教育阶段的学生应具备的数学能力进行了具体化，关注了不同年龄段学生的思维能力与思维水平，也是教育心理学在数学教育中的进一步应用．

关于课程目标，两版课标都是先阐述总目标与学段目标，再将学段目标以义务教育阶段学生的年级为单位进行划分，对总目标的大致内容阐述上两版课标并无较大差异，只是2011年版课标进一步将总目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面进行论述，2022年版则将这部分予以删减.在学段目标的划分上，2011年版课标将义务教育划分为1～3年级、4～6年级、7～9年级三个学段，2022年版则是更为细致地划分为1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段.两版课标都根据各自的学段划分作了相应的目标阐述，不过2022年版课标在各个学段的课程目标阐述上都更为详尽．

在课程目标上，2022年版课标表面上虽然没有从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行目标分析，但是通过阅读原文可以发现，还是从这四个方面进行论述，也与原先的三维目标是对应的，只是核心素养导向下的课程目标不再使用这种提法．

1.4 课程内容对比

在课程内容的领域划分上，2022年版课标并未对2011年版课标进行改动，即还是数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域.［6］两版课标均按照各自划分的学段进行相应课程内容主题的阐述．

不过与2011年版课标相比，2022年版课标对于课程内容的介绍更加具体详实.与2011年版课标直接分学段介绍课程内容不同，2022年版课标在具体阐述前以表格的形式罗列了各个领域的学习主题，尤其是对综合与实践领域进行了重点阐述，强调“以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题”.在不同领域课程内容的阐述上，2022年版课标从内容要求、学业要求、教学提示三个方面进行论述，并且在小学三个学段的综合与实践领域里的学业要求中，给出了若干以供教师设计主题式、项目式教学活动时可参考选择的主题活动．

1.5 课程实施建议对比

在课程实施方面，2022年版课标在2011年版课标基础上，在课程实施前单列一章来阐述学业质量内涵与学业质量描述，并且附有学业质量标准表.这样的安排目的明确，通过对学业质量标准表的梳理，体现了一切为了学生的发展的理念，为课程实施建议的提出提供了理论基础．

2022年版课标在2011年版课标的教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议的基础上增加了教师研修与教师培训栏目.在教学建议方面，2011年版课标注重三维目标呈现，2022年版课标更加突出核心素养导向；在评价建议方面，2022年版课标相较于2011年版课标具体化了考试方面的建议；在教材编写建议方面，2022年版课标体现核心素养，更注重引发学生思考与教材创新；在课程资源开发建议方面，2022年版课标补充了资源开发的注意事项；在教师研修与教师培训方面，2022年版课标增加教师研究与培训建议，更加注重教师本身的素养与专业发展，教研的地位进一步提升．

2 研究结论

2.1 2022年版课标确立了以核心素养为导向的课程目标

在2022年版课标的课程性质与课程理念中，都明确了数学对于实现立德树人的根本任务以及落实素质教育的重要地位，要以核心素养为导向确立课程目标.［7］课程目标的发展从“双基”到“三维”再到“核心素养”，体现的是数学教育适应不同时代的社会需求，帮助不同的学生在数学上获得不同的发展.这个过程不是一蹴而就的，而是在探索中稳步前进的［8］，是在2011年版课标基础上的进一步深化，对于核心素养进行了小学与初中的细分，体现了不同阶段对于学生的不同要求．

2.2 课程内容在2011年版课标基础上进行了具体化

由于2022年版课标对于学段划分更为细致，在课程内容领域划分上除了继续延用2011年版课标的数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践外，还对各学段、各主题的内容从内容要求、学业要求、教学提示三方面进行了更为详尽的阐述，并且对2011年版课标中强调较少的综合与实践进行了更多的论述，突出了义务教育阶段综合与实践的重要性.2022年版课标提供了不少的学习方式和教学素材，使数学文化、跨学科等主题活动广泛用于课堂教学．

2.3 课程实施更重视学生发展与教师素养

无论是教学建议、评价建议、教材编写建议还是教学资源开发和利用建议，都更加注重学生的发展，过程性和整体性的课程设计与实施都有利于引发学生的思考，帮助学生构建知识体系网络，使学生不再获得零散的知识.新增的学业质量内涵有利于对教师教学、学生学习进行更加合理科学的评价.［9］教师研修的提出，是教研活动重要性的体现，教师之间要加强同事沟通，要从“教书匠”转变为“教育教学的研究者”．

3 建议

3.1 落实以核心素养为导向的课堂教学

新时代的数学教学从知识本位慢慢转向以生为本，教师更应关注学生的素养培养与发展，而不是仅仅停留在知识技能的传授.核心素养导向下的课堂教学包括教学目标的设计、教学内容的选择以及教学方法的使用，教师要深入钻研2022年版课标中关于课程目标的具体阐述、课程内容的划分［10］，充分参考课程实施建议，以发展学生的核心素养为目标开展课堂教学．

3.2 深入理解2022年版课程标准的变与不变

2022年版课标是对2011年版课标的继承与发展，对于两版课标的变与不变之处要深入理解，掌握现行课标对于当前数学教育的新要求.不变之处必然是重中之重，而变更之处就是在与时俱进，教师要善于发掘其中的规律特点，了解课程改革可能的动向，提前转变自身的角色.教师不仅只是“教教材”，还要通过课标“研教材”，最后再“用教材教”．

3.3 教师要提升自己的专业素养

2022年版课标对教师研修提出了更高的要求，教师拥有良好的专业素养是教书育人的前提.教师专业素养除了必备的学科专业知识和教学技能外，还要具备一定的教学研究能力.与此同时，教师也不能照本宣科，需结合教学实际展开教学.这需要教师本身具备良好的专业素养．

4 结语

著名教育家叶澜说过“如果一位教师写一辈子教案，那么他不会成为一位名师；如果写三年教学反思，那么则有可能会成为一位名师.”孔子也有言“吾日三省吾身”.这都是在强调教学反思的重要性.当然，教学反思也是教师研修中的一部分，教师作为教育教学的研究者与反思的实践者，要认真学习研修2022年版课标的新理念、新要求、新目标，与时俱进地落实核心素养的培养.同时，教师自身的专业素养也要不断提高，只要本身专业素质过硬，任何变化都可以轻松应对．

参考文献

［1］石鸥.课程与教学论［M］.北京：人民教育出版社，2020．

［2］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011．

［3］［5］［6］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022．

［4］［8］陈拥凤，覃创，余泉.两版义务教育数学课程标准的对比研究［J］.现代中小学教育，2023（10）：23-28．

［7］吴立宝，刘颖超.比较视域下的“综合与实践”学习领域解析［J］.数学教育学报，2022（5）：19-23+40．

［9］程明喜，王宽明.从“数学实质”到“数学本质”——2011年版与2022年版《义务教育数学课程标准》比较研究［J］.教育学术月刊，2023（8）：80-86．

［10］黄林超，周锦程，陈小红.新旧数学课程标准对比分析及课程实施建议［J］.黔南民族师范学院学报，2023（1）：62-68+75．