小学数学学习障碍的识别与干预策略研究

摘 要：小学数学学习障碍在教学实践中常有发生，其主要表现在学生数学能力层面上的缺损与不足，进而导致数学学习效果差，明显落后于同龄人.针对这种情况，教师应当在有效识别的基础上积极地采取干预策略，以个性化的教学计划为依托，善于应用多元化的教学方法，并在关键时期给予学生额外的辅导支持，加强家校间的合作共育，有针对性地培养学习策略，从而真正帮助学生克服数学学习障碍.

关键词：学习障碍；识别方法；干预策略；小学数学

随着课程改革的深化，关注学生的个性化发展也成了重要的课题.小学数学学习障碍的客观存在，导致一些学生明显落后于同龄人.长此以往，不仅学生的数学成绩不尽如人意，其数学能力更会受到影响.针对这些情况，教师应该明确学习障碍的成因是多方面的，如本身就存在的个体差异、不恰当的教学方法以及不合时宜的学习环境等，进而有针对性地提出切实可行的干预策略.

1 小学数学学习障碍的含义与表现

1.1 小学数学学习障碍的含义

小学数学学习障碍研究主要针对那些本身不存在智力问题，但是却在数学学习中表现出数学能力的缺损或者不足，从而影响了学生的数学学习效果，明显落后于同龄学生且达不到课程标准中要求的正常学习目标.很多情况下，这种学习障碍表现为非语言性，通常是在学生进行数学学习时才会出现的困难．［1］

1.2 小学数学学习障碍的表现

1.2.1 计算障碍

在小学数学学习中，计算障碍不能仅看作是学生的粗心与马虎.事实上，学习障碍的表现也不同于学困生的表现.学习困难的原因可能是学生本就不具备正确计算的能力，而学习障碍则是学生具备正确计算的智力，却在计算中存在对位困难或者是运算符号混淆等障碍．

1.2.2 应用题解决障碍

对很多学生来说，应用题既是学习重点也是学习难点.在进行了一定量的分析与练习后，大部分学生能灵活掌握相应的应用题解决策略，但是也存在一部分学生，明明不存在计算障碍，一旦涉及应用题就出现难以理解题目意思或者无法进行问题转换等困难．［2］

1.2.3 态度和兴趣障碍

数学学习兴趣的缺乏、好奇心与学习动机的缺失，让很多聪明的学生也存在数学学习障碍.又或者是即便具有一定的学习兴趣，却由于兴趣范围过窄且不够持久，致使一些学生对数学学习感到厌倦.在无趣的数学学习过程中，学生也无法产生积极的学习心态．

1.2.4 习惯和方法障碍

学生如果不具备良好的学习习惯和正确的学习方法，也容易出现数学学习障碍.

注意力不集中、没有时间概念、缺乏任务意识等原因，都会导致学生的数学学习效率低下，进而因为这些不当的习惯和方法难以取得进步．

2 小学数学学习障碍的识别方法

2.1 观察课堂表现

针对学生不同的学习障碍表现，结合学生的个性化发展特点，观察学生的课堂表现是较快识别学生学习障碍的有效手段.尤其是课堂讨论环节，更能清楚地体现学生是否跟上了教学进度.另外，教师关注学生课堂练习的速度和准确性，也能发现学生是否存在学习障碍．

2.2 分析作业和考试成绩

学生“一说就会，一做就错”的情况通常也属于学习障碍的范畴.有效的作业反馈与考试成绩也是识别学生学习障碍的重要途径.在相应的考查中，根据学生是否频繁出现计算错位、理解偏差或解答过程不当等问题，也能初步判断学生存在的学习障碍类型．

2.3 与家长进行沟通

由于家庭教育对学生的数学学习有着重要的影响，因此，教师保持与家长的沟通也能充分了解学生的学习障碍情况.通过与家长的沟通，教师能够更好地把握学生的学习环境、学习状态与学习习惯，同时结合家长对学生的居家学习反馈来识别数学学习障碍．

2.4 使用标准化测验

标准化测验不同于普通的数学学业水平测试，而是一种专门识别学习障碍的工具.这些测验着力于对学生数学能力、理解能力、注意力等方面进行评估，同时注重与同龄人之间的横向对比.通过这些测验，教师可以更精准地识别学生存在学习障碍的具体方面．［3］

2.5 观察学生的情绪反应

学生在课堂中表现出的“软抵抗”往往也是识别学习障碍的手段.基本不主动参与提问，甚至在被动提问时站起来一言不发，都有可能源于学生在数学学习中存在的焦虑、沮丧或者是自卑情绪.因此，对学生情绪反应的观察，也是识别数学学习障碍的重要方法．

3 小学数学学习障碍的干预策略

数学学习障碍的识别并非研究的终点，而是为了更好地实施干预.在小学数学教学活动中，如何将理论应用于教学实践才是研究的重中之重.例如，在教学苏教版《义务教育教科书数学六年级上册》中《分数乘法》这一内容时，就可以借助学习障碍的干预策略实现教学优化．

3.1 个性化教学计划

在教学准备阶段就对学生进行全面评估，是实施个性化教学计划的前提.针对存在的学习障碍，教师要能够充分了解学生在乘法学习上存在的具体障碍与困难，继而制定个性化的教学计划.对于概念理解不透彻的学生，教师应当先设计一些基础性的练习题加深他们对分数意义的认识；对于应用障碍的学生，教师可以细化计算的步骤，引导学生逐步掌握运算法则；对于理解与实际应用障碍的学生，教师就可以加强数学与生活联系层面的指导，让学生能够在个性化的教学计划中掌握分数乘法的计算要点．［4］

3.2 多元化教学方法

多元化的教学方法不仅能够加强教学实施的趣味性，更能适应不同学生的学习风格.在教学组织中，教师可以将分数的乘法融入乘法接龙游戏中，让学生轮流回答，答对继续，答错出局.教师也可以借助实物演示，化抽象为具体，使用线段图来表示分数，以切割或拼接等操作演示分数乘法计算，加强学生对分数乘法的直观认识．

3.3 提供额外辅导与支持

额外的辅导与支持既要考虑学生的学习障碍表现又要具有针对性.［5］对于分数乘法计算中错误频发的学生，教师应该在加强练习的同时注重引导他们总结计算规律.此外，在进行一对一的辅导中，教师还要针对学生的具体问题调整教学策略，将学生的实际存疑作为辅导重点，同时加强对学生的鼓励，培养他们的数学学习自信．

3.4 加强家校合作

主动沟通是加强家校合作的重点.定期的家访、电话沟通或者是线上交流等都可以促进家校合作.针对相应的教学内容，教师可以通过介绍教学目标或者是邀请家长参与教学活动来促进家校双方对学生学习障碍情况的具体了解，继而让家长可以更清楚地了解孩子存在的问题，最大化发挥家校合作的积极作用．

3.5 培养学习策略

学习策略的培养通常是一个长期的过程，自然也就需要学生、教师与家长的共同努力.在进行《分数乘法》的教学时，对于存在学习障碍的学生，教师也可以鼓励他们自己制定学习计划，合理安排学习时间.此外，有效的小组合作也能加深同伴影响，从而让他们能够在参与中及时调整自己的学习思路，总结出适合自己的学习策略．

4 结语

通过对小学数学学习障碍的深入研究，笔者发现学习障碍会给学生的发展带来严重的负面影响.因此，教师应该在明确学习障碍的含义与表现之余，掌握数学学习障碍的识别方法，以期能够在关注学生个性化差异的前提下，有针对性地实施学习障碍干预策略，切实提升学生数学核心素养，促进他们的数学成长．

参考文献

［1］杨南昌，罗毛羽.“脚手架”如何变成了“绊脚石”——小学数学中的图示障碍研究［J］.电化教育研究，2021（7）：114-121．

［2］庄惠芬，马伟中.小学数学学习关键期及其困难破解的实践探索［J］.中国基础教育，2023（3）：36-40．

［3］张惠桢，周玲烨，郑春梅.共情式沟通，让孩子健康成长——小学数学学困生“一对一”认知诊断与干预探析［J］.新课程导学，2023（7）：95-98．

［4］马文霞.小学数学应用题解题障碍研究［J］.新课程，2022（5）：60-61．

［5］纪春晓.农村小学低年级学生数学学习困难的成因及对策研究［J］.吉林教育，2022（36）：69-71．